摘要：文章以廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院為例，闡述在廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院開設(shè)泰語(yǔ)作為第二外語(yǔ)課程的可行性，并對(duì)泰語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：泰語(yǔ)；教學(xué)方法中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0006-01隨著中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)建立和發(fā)展，加之中國(guó)-東盟博覽會(huì)落戶南寧，東南亞語(yǔ)特別是泰語(yǔ)人才的需求也日益增多。2008年，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院抓住機(jī)遇，開設(shè)了泰語(yǔ)專業(yè)，有了專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。近年來(lái)，又把泰語(yǔ)作為第二外語(yǔ)供學(xué)生選修。這是為了培養(yǎng)二外學(xué)生的泰語(yǔ)的基礎(chǔ)應(yīng)用能力，能夠運(yùn)用泰語(yǔ)進(jìn)行基本的日常交際，為將來(lái)學(xué)生畢業(yè)走向就業(yè)崗位后增加一定的外語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.開展二外泰語(yǔ)教學(xué)的可行性

2008年廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院開設(shè)了泰語(yǔ)專業(yè)。該專業(yè)自開設(shè)至今各方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展：人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐中不斷完善，基本形成了以培養(yǎng)泰語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，突出聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)方法不斷優(yōu)化，基本形成了以學(xué)院專任教師和外教隊(duì)伍共同教學(xué)的模式，這為漓江學(xué)院開展泰語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)提供了必要條件。隨著學(xué)院"應(yīng)用型-復(fù)合型"人才培養(yǎng)模式的深入開展，以及近年來(lái)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)，為二外泰語(yǔ)教學(xué)指明了方向。加之廣西師范大學(xué)作為全中國(guó)接收東南亞留學(xué)生最多的著名高校之一，具有一定語(yǔ)言實(shí)踐能力的二外泰語(yǔ)人才提供了一個(gè)可靠的支持。

2.二外泰語(yǔ)教學(xué)的重、難點(diǎn)

二外泰語(yǔ)的學(xué)生要學(xué)好泰語(yǔ)，首先必須過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，語(yǔ)音教學(xué)是學(xué)好泰語(yǔ)的前提。泰文是一種半標(biāo)準(zhǔn)的拼音文字，有著八百多年的發(fā)展歷史。從語(yǔ)言形態(tài)上來(lái)上，其屬于孤立語(yǔ)，沒(méi)有詞形和時(shí)態(tài)的變化。語(yǔ)法關(guān)系主要靠虛詞和詞序來(lái)表達(dá)，鄰接的聲調(diào)會(huì)相互影響，發(fā)生變調(diào)現(xiàn)象。

現(xiàn)代泰語(yǔ)使用的輔音字母有42個(gè)，總共21個(gè)輔音音位，21個(gè)元音音位。五個(gè)聲調(diào)，使用四個(gè)聲調(diào)符號(hào)。輔音字母按照其與元音拼讀規(guī)則的不同，分為中、高和低輔音；元音又有長(zhǎng)短之分，還有特殊元音字母4個(gè)；尾音因發(fā)音方式的不同又分為舒聲韻尾和促聲韻尾。因此，泰語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)極其豐富，從而使二外泰語(yǔ)的學(xué)生在認(rèn)知與習(xí)得過(guò)程中有一定的困難。

二外泰語(yǔ)的學(xué)生，全部是零起點(diǎn)，但由于多數(shù)為英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易或漢語(yǔ)國(guó)際教育等專業(yè)的學(xué)生，具有一定的語(yǔ)言天賦和認(rèn)知能力，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師只要把握好長(zhǎng)短元音、清濁輔音以及塞音和聲調(diào)的教學(xué)，輔以科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，便可以達(dá)到教學(xué)目的。

3.泰語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)模式

廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院把泰語(yǔ)作為二外來(lái)開設(shè)，將采取"2+0.5"的二外人才培養(yǎng)模式，即有兩年的時(shí)間在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)泰語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，有半年的時(shí)間學(xué)生可自愿選擇出國(guó)留學(xué)實(shí)踐。學(xué)生可在這半年里，到泰國(guó)的大學(xué)里面進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。這不僅讓學(xué)生有語(yǔ)言環(huán)境來(lái)提高自己的泰語(yǔ)口語(yǔ)，而且還進(jìn)一步地深入地了解泰國(guó)的歷史、社會(huì)、人文、風(fēng)俗習(xí)慣等綜合知識(shí)，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合來(lái)鞏固和提高自己泰語(yǔ)水平。

4.泰語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)方法

語(yǔ)言教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是口耳之學(xué)。對(duì)于二外泰語(yǔ)教學(xué)，教師必須把握好以下幾個(gè)方面：

4.1突破語(yǔ)音關(guān)。在泰語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段，必須抽出一段時(shí)間進(jìn)行"三位一體"的教學(xué)，進(jìn)行字母、音素、單詞的教學(xué)。通過(guò)字母的學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)音素，并掌握它們之間的聯(lián)系，做到見(jiàn)其形、辨其音、聽(tīng)其音、知其形，這樣才能讓學(xué)生正確地說(shuō)泰語(yǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分注意學(xué)生的地域和個(gè)體差異。比如，部分省份的學(xué)生由于受母語(yǔ)發(fā)音方式的影響，在發(fā)"?"（?:）這個(gè)音時(shí)，容易發(fā)成"au"；有的學(xué)生發(fā)"n"和"l"這兩個(gè)輔音容易混淆；有的學(xué)生起初不能分辨請(qǐng)濁輔音等，這些都需要教師在教學(xué)過(guò)程中悉心地指導(dǎo)和糾正，同時(shí)也要適時(shí)地給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓其有信心去克服困難，增強(qiáng)泰語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.2把好聽(tīng)力關(guān)。外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，無(wú)外乎聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面能力的培養(yǎng)。聽(tīng)力排在第一位，可見(jiàn)聽(tīng)力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。說(shuō)、讀、寫、翻譯幾個(gè)方面的能力，幾乎都要依賴于聽(tīng)力才能完成。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的階段，就要灌輸給學(xué)生聽(tīng)力第一的思想。在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力?？勺寣W(xué)生先從聽(tīng)單個(gè)的輔音字母和元音字母開始，進(jìn)而讓學(xué)生聽(tīng)簡(jiǎn)單的音節(jié)。隨著語(yǔ)音學(xué)習(xí)的深入，就得培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音、辨音和辨義的能力。學(xué)生能聽(tīng)懂的單詞越多，其學(xué)習(xí)的信心也就越盛。在泰語(yǔ)入門之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)泰語(yǔ)歌曲，唱泰語(yǔ)歌曲和觀看泰語(yǔ)影視作品，以增加泰語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

4.3泰語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。一門語(yǔ)言的詞匯，就像建蓋房屋所必需的材料；而語(yǔ)法知識(shí)，則是房屋的主體框架結(jié)構(gòu)。可見(jiàn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，之于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于二外的學(xué)生，詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)可以從最簡(jiǎn)單常用的開始。如選擇使用性極強(qiáng)的日常生活詞匯，讓其感到學(xué)有所用。在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)，不失時(shí)機(jī)地插入語(yǔ)法教學(xué)，如泰語(yǔ)中心語(yǔ)和修飾的語(yǔ)的位置恰好與漢語(yǔ)相反；泰語(yǔ)也是"S-V-O"語(yǔ)序；評(píng)注性狀語(yǔ)位置十分靈活等，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，輕而易舉地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，還要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生放下負(fù)擔(dān)，在課堂上大膽開口說(shuō)泰語(yǔ)，養(yǎng)成課后講泰語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.4第二課堂的開辟。三本院校的學(xué)生相對(duì)缺乏穩(wěn)坐課堂接受理論知識(shí)的自覺(jué)性和耐久力，在實(shí)際操作中與其讓老師進(jìn)行滿堂灌和填鴨式的教學(xué)，還不如讓學(xué)生親身體會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興熱情。鑒于三本院校的學(xué)生輕理論、愛(ài)動(dòng)手、好實(shí)踐這一特點(diǎn)，教師可以將更多的課程放到實(shí)踐中去完成，一方面增加實(shí)踐課時(shí)量，實(shí)踐學(xué)習(xí)技能，另一方面在理論課之后直接進(jìn)入實(shí)踐，在兩者互補(bǔ)中接受和消化知識(shí)。為此，漓江學(xué)院積極開展泰語(yǔ)第二課堂的教學(xué)活動(dòng)，打造一個(gè)不出國(guó)門就能感受異域文化，領(lǐng)略異域風(fēng)情和實(shí)踐語(yǔ)言的平臺(tái)。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院二外泰語(yǔ)的開設(shè)，既依賴課任教師積極發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)者的作用，又依賴全體學(xué)生以主人翁的意識(shí)積極參與。只有科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)方法以及編訂合適的教材，才能達(dá)到二外泰語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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［3］平媛硯.淺談如何強(qiáng)化泰語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)［J］.青年與社會(huì)，2013年第11期.

作者簡(jiǎn)介：

姚垚（1983-），男，云南石屏人，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院助教，研究方向：亞非語(yǔ)言文學(xué)。

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