趙娜

摘要：遷移是指運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)在新的知識(shí)領(lǐng)域中的應(yīng)用，就是用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決新的問題。遷移能力對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。因此在閱讀教學(xué)中必須注重遷移能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；遷移能力；培養(yǎng)；方法中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0005-011.培養(yǎng)遷移能力是現(xiàn)代教育的重要理念之一

知識(shí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能具有重要作用。已引起了廣大教師的普遍關(guān)注。經(jīng)過對(duì)這一課題不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐的探討，終于對(duì)遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)有了較完整而科學(xué)的認(rèn)識(shí)：發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)知成分構(gòu)成的，即首先必須形成對(duì)有關(guān)問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關(guān) 知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構(gòu)成一次完整的遷移。

這一理論在語文教學(xué)中也有重要的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為通過對(duì)已有知識(shí)的概括和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立寫作的遷移，不斷用原有知識(shí)解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。

2.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)遷移能力的方法

要注重概括能力的培養(yǎng)。遷移是用已有知識(shí)解決新問題的過程。已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)為新的問題的嵌入提供了一個(gè)框架，所以，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢， 那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手：

2.1抽象概括。事物的本質(zhì)特征往往被紛繁復(fù)雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會(huì)生活揭示生活實(shí)質(zhì)的，那么要了 解文章的內(nèi)涵就需要通過對(duì)外部形象的分析，找出事物的本質(zhì)。所以在閱讀教學(xué)中，一定要運(yùn)用各種方法培養(yǎng) 學(xué)生抽象概括的能力。

2.2設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。蘇霍姆林斯基說："所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。"這就告訴我們，要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，前提是在學(xué)生的心理上造成一種期待的情境，使他們帶著一種積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。而這當(dāng)中一種很好的方法，就是要善于創(chuàng)設(shè)懸念，使他們帶著一種心理上的期待情境去學(xué)習(xí)。

在我們的課堂教學(xué)過程中，如何才能達(dá)到這樣的境界呢？在教學(xué)《威尼斯商人》一課時(shí)，我有意識(shí)地將既驚險(xiǎn)又新奇曲折的故事開頭告訴學(xué)生：威尼斯的年輕商人安東尼奧，為了幫助朋友而向猶太富翁夏洛克借了三千塊錢，并答應(yīng)了夏洛克提出的條件：到時(shí)如還不出借款，必須讓夏洛克在他身上的任何部位割下整整一磅肉，作為處罰。其結(jié)果呢？恰好就是安東尼奧的生意虧了本，無法按期還清借款，他該怎么辦呢？故事的結(jié)局如何？好心的安東尼奧的命運(yùn)如何？這時(shí)，學(xué)生的心理上對(duì)安東尼奧充滿了同情和強(qiáng)烈的懸念，他們以焦慮的心情去閱讀課文，并步步深入下去，一直持續(xù)到第四幕的結(jié)尾……這樣的課堂，能引起學(xué)生心理上的懸念，誘發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的自我探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以培養(yǎng)。

2.3教學(xué)生對(duì)不同文章要用不同方法去閱讀。學(xué)生應(yīng)當(dāng)合理根據(jù)課文類型的區(qū)別選取不同的閱讀方法。由于不同作者在寫作時(shí)會(huì)使用不一樣的思路以及表達(dá)方法等，當(dāng)教師教會(huì)了學(xué)生根據(jù)課文的不同，根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇不同的閱讀方法，不僅可以減少時(shí)間，還可以增加學(xué)習(xí)效率。如讀常識(shí)性的文章，這些文章的主要內(nèi)容大多集中在對(duì)于事物、人物以及生活的描寫，這些課文語言較簡單、文章段落層次清晰。學(xué)生在閱讀時(shí)可以根據(jù)段落進(jìn)行研究，讓學(xué)生了解事物的特點(diǎn)和作用，然后在要求學(xué)生根據(jù)段落主要內(nèi)容列出課文提綱，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。有的文章主要內(nèi)容是對(duì)景物的描寫，這些文章大多語言優(yōu)美，教師就應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)課文描寫的景物，體會(huì)作者想要從景物中傳遞出的感情，最好的閱讀辦法就是反復(fù)多次的閱讀。比如《瀑布》、《燕子》、《桂林山水》等課文，有感情地朗讀是學(xué)習(xí)這類課文的重要方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀

這一閱讀方法主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開,即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師,沒有閱讀的興趣,語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:"30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生,比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來,處理任何事情要快些,順利些。""閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都是從閱讀書籍開始的。"為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣,在實(shí)際教學(xué)中可以這樣做:

3.1發(fā)揮教材優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地,課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ),課外閱讀則是課堂閱讀的延伸,教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢,把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外,從課內(nèi)閱讀來帶動(dòng)課外閱讀。在學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！?可以再介紹他其它一些作品,甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

3.2可以開展形式多樣活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語文課的5分鐘的口語訓(xùn)練,內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得;利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣,獲得成功的體驗(yàn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，為其現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是語文教學(xué)應(yīng)深入探索的課題。

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