張海燕

【摘 要】當(dāng)前，隨著課改的腳步走的越來(lái)越深入，已有不少高校教師發(fā)現(xiàn)了如何優(yōu)化教學(xué)改革的重要性。對(duì)于高職院校專業(yè)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性在高職院校中已逐漸受到重視，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等方面的發(fā)展具有重要意義，其具體課程設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域中對(duì)于英語(yǔ)的理解和應(yīng)用，但是，根據(jù)本人查閱的資料中發(fā)現(xiàn)，目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題依舊很普遍，其改革之路應(yīng)該被逐漸提到日程上來(lái)。本文也是在前人研究的基礎(chǔ)上，并結(jié)合自身從事多年高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際入手，從中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀問(wèn)題，最后提出高職院校專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略，為優(yōu)化當(dāng)前高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革之路提供一定的參考及借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職院校；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革

一、前言

高等職業(yè)教育在我國(guó)高等教育事業(yè)中的地位舉足輕重，無(wú)論是從學(xué)校和學(xué)生的數(shù)量還是規(guī)模上來(lái)說(shuō)，其重要地位顯而易見(jiàn)，隨著大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的逐漸增多，就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻，但是企業(yè)和學(xué)校之間沒(méi)有建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)致很多大學(xué)畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的要求，專業(yè)性不強(qiáng)，專業(yè)技能低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，企業(yè)更多的需要高技術(shù)人才，所以培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)人才迫在眉睫，其發(fā)展前景是客觀的，但是就其歷史發(fā)展來(lái)看，起步時(shí)間晚，發(fā)展空間窄，所以依舊存在很多問(wèn)題，其專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)就是一個(gè)典例。

二、高職院校專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

高等院校職業(yè)教育在于培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)能力，包括知識(shí)和技能兩方面，其應(yīng)用性相比于其他類型的院校更為突出，因此教學(xué)重點(diǎn)在于掌握并且熟練應(yīng)用相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)，與未來(lái)學(xué)生走向工作崗位的實(shí)際應(yīng)用息息相關(guān)，而現(xiàn)在的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并未擺脫應(yīng)試教育的框架模式，依舊被束縛在以“不掛科，不補(bǔ)考”為原則的狹窄空間里，不能做到學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要與職業(yè)教育相結(jié)合。

2.教育模式和學(xué)習(xí)方法陳舊

幾千年的中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以老師細(xì)心講授為主，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講為輔，逐漸論文眾人口中的“填鴨式”教育，教師只是告訴學(xué)生自己所要表達(dá)的意思，并沒(méi)有采取一種學(xué)生能接受或者愿意接受的方式去傳授知識(shí)，最終導(dǎo)致的現(xiàn)象時(shí)，課堂節(jié)奏一直跟著教師走，儼然是教師走到學(xué)生座位旁將“知識(shí)”塞給學(xué)生，而非學(xué)生主動(dòng)上前向老師請(qǐng)求賜教。這樣一來(lái)，為了考試而學(xué)習(xí)的行為明顯效率低下，不僅會(huì)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象不深刻，還增加了學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡感，適得其反，如此一來(lái)，不僅浪費(fèi)了大量的人力物力財(cái)力，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。所以傳統(tǒng)的教育模式和方法帶來(lái)的弊端不容小覷。

3.教材建設(shè)落后

英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，但是大的框架建立起來(lái)，完備的設(shè)施卻沒(méi)有及時(shí)配備，相關(guān)硬件設(shè)施不夠完備，教材建設(shè)就是一個(gè)典型的例子。專業(yè)的英語(yǔ)教材不夠完備，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)但又棘手的問(wèn)題，由于每個(gè)行業(yè)都有各自的特點(diǎn)以及復(fù)雜性，導(dǎo)致將所有專業(yè)詞匯收集完畢并且整理成章成冊(cè)，做成一套完整的教材，并形成一種系統(tǒng)的教育方法等這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)巨大的工程。就目前來(lái)看，教材版本少，或者內(nèi)容不夠完善以及更新不夠快等等，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有一種可以依賴的學(xué)習(xí)工具去參考。尤其是對(duì)于金融或者會(huì)計(jì)一類的行業(yè)來(lái)說(shuō)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)范圍廣，詞匯釋義繁瑣，工作量大，導(dǎo)致整理過(guò)程周期長(zhǎng)，且完備程度不高，所以往往不能提供一個(gè)高質(zhì)量的依賴性高的教材。

4.師資力量匱乏

教材建設(shè)落后的同時(shí)，師資力量的匱乏也帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。教授專業(yè)英語(yǔ)的教師在“專業(yè)”和“英語(yǔ)”兩個(gè)方面往往不能做到兩全其美，任教的教師英語(yǔ)水平高，對(duì)于英語(yǔ)文化的理解和教授很熟練，但是缺乏學(xué)生專業(yè)方面的知識(shí)，并非要求英語(yǔ)教師掌握較深的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理及其與相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系要闡述清楚，并用具體實(shí)例為學(xué)生們講解專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用。相應(yīng)地，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師在英語(yǔ)方面的造詣不夠深，缺乏英語(yǔ)知識(shí)，語(yǔ)言功底不扎實(shí)，表達(dá)能力不強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)言的教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不利。

專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)有很大的區(qū)別，二者涉及的范圍迥然不同，甚至可以說(shuō)二者有本質(zhì)上的區(qū)別，公共英語(yǔ)趨向于基礎(chǔ)英語(yǔ)的口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀以及寫作等能力進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)到流暢地使用外語(yǔ)交流、生活以及工作等等，語(yǔ)法、詞匯等都是很重要的基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，與專業(yè)術(shù)語(yǔ)的詞匯顯得更加重要，對(duì)于語(yǔ)法的要求顯得稍低，更加偏向于專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的準(zhǔn)備工作做得不足，學(xué)校在選拔以及培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)教師的工作上沒(méi)有做足，所以說(shuō)在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教師寥寥無(wú)幾，其質(zhì)量和數(shù)量均堪憂。

5.學(xué)生基礎(chǔ)差，興趣弱

高職院校中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得力不從心，所以在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再添加英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣無(wú)疑是一個(gè)大的沖擊。有的學(xué)生甚至持有這樣的態(tài)度，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不相關(guān)，所以意義不大，從一開(kāi)始就放棄，持著無(wú)所謂的態(tài)度修一門課程的效果可想而知，所以說(shuō)學(xué)生關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)該得到糾正。

6.學(xué)習(xí)的教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)

英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容是公共英語(yǔ)，這是中國(guó)教育的傳統(tǒng)，也是學(xué)校一直以來(lái)秉承的原則，但是對(duì)于高等職業(yè)院校這樣一種特殊的教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程的教授內(nèi)容應(yīng)該得到改革，即摒除傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)緊密結(jié)合，內(nèi)容上更偏重于專業(yè)英語(yǔ)，與專業(yè)內(nèi)容相掛鉤。專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)并不代表得到了應(yīng)有的重視，學(xué)校并沒(méi)有給予這門課相應(yīng)的課時(shí)安排和課程定位。比如可以將其設(shè)置為公共課程或者專業(yè)必修，并且每周安排4個(gè)課時(shí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以說(shuō)學(xué)校對(duì)于一門課程的重視程度不夠，將會(huì)對(duì)該課程的教學(xué)過(guò)程和發(fā)展前景帶來(lái)很大的阻力。

三、專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

從以上所敘述的專業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，這一課程的教學(xué)模式和內(nèi)容等方面必須進(jìn)行大膽而徹底的改革，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1.重樹地位，明確目標(biāo)

學(xué)校應(yīng)該將專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)提高到日程上來(lái)，對(duì)該課程的教學(xué)有高的定位和地位。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)進(jìn)入到一個(gè)新的充滿挑戰(zhàn)的大環(huán)境中競(jìng)爭(zhēng)，其基礎(chǔ)之一就是語(yǔ)言上的交流，所以英語(yǔ)在工作過(guò)程中的應(yīng)用范圍和場(chǎng)合越來(lái)越廣，基礎(chǔ)的英語(yǔ)口語(yǔ)在長(zhǎng)期練習(xí)中容易掌握，但專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)較為困難，所以在教學(xué)中的作用也顯得尤為重要。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以將專業(yè)英語(yǔ)課程的課時(shí)調(diào)整到每周4學(xué)時(shí)，考慮到該課程內(nèi)容和教學(xué)方法上的復(fù)雜性，所以應(yīng)該在課時(shí)設(shè)定上有較大優(yōu)勢(shì)，在課程設(shè)定上，將專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)定為必修課程，提高學(xué)生對(duì)于本課程的重視程度，從而加深認(rèn)真度，力求扎實(shí)掌握本課程的精髓，為以后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.適應(yīng)特點(diǎn)，重構(gòu)內(nèi)容

從高職院校的教育原則來(lái)看，培養(yǎng)具有高職業(yè)能力高素質(zhì)的人才，關(guān)鍵在于將教學(xué)和職業(yè)相掛鉤，從教學(xué)內(nèi)容上看，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涉及學(xué)生未來(lái)的職業(yè)領(lǐng)域，在所從事行業(yè)的英語(yǔ)交流、工作內(nèi)容中涉及到的工作對(duì)象等方面。當(dāng)下的專業(yè)英語(yǔ)教材并未將職業(yè)教育的本質(zhì)植入到日常教學(xué)中，并不適應(yīng)職業(yè)教育的需要。對(duì)于教材的修訂，應(yīng)該選派英語(yǔ)教師去一線崗位調(diào)查，和相關(guān)專業(yè)的工作人員和管理人員深入交流，在理解和掌握專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)科學(xué)地整理調(diào)研內(nèi)容，并將其編排到教材中，以適應(yīng)實(shí)際工作的需要。此外，對(duì)于發(fā)展迅速，更新快的行業(yè)，可以縮短調(diào)研周期，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)更新，以跟上相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。

3.創(chuàng)新方法，改變模式

不同的課程有各自的特點(diǎn)，在專業(yè)英語(yǔ)課程中，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法應(yīng)該不同于傳統(tǒng)方式，所以專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該在認(rèn)真分析本課程的特點(diǎn)之后，大膽創(chuàng)新，尋求一種新的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第一，合理使用教材，活學(xué)活用，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，也可以在學(xué)生的建議之下合理修改教材內(nèi)容。第二，引進(jìn)互動(dòng)性高的教學(xué)活動(dòng)。在公共英語(yǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，講解習(xí)題，翻譯以及聽(tīng)力都是常見(jiàn)的教學(xué)方式，如果按部就班，將這些照搬照抄到專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)疑是失敗的。我們可以引進(jìn)一些鮮活的方式，比如說(shuō)，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)尋找一個(gè)熱點(diǎn)話題，并以此點(diǎn)進(jìn)行探討，將內(nèi)容鋪展開(kāi)來(lái)；優(yōu)化課件內(nèi)容和形式，使用多媒體教學(xué)；拋出一個(gè)話題，展開(kāi)辯論賽，在特定的英語(yǔ)環(huán)境下，加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在背后的準(zhǔn)備工作中，學(xué)生不斷接觸專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，并不是以“掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)”為直接目的，這樣效果更佳。第三，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，固有的模式是以教師灌輸為主，整個(gè)課堂的焦點(diǎn)在于教師，言傳身教使得學(xué)生思維僵硬，被迫接受知識(shí)。而改革的點(diǎn)在于將教師定位與引導(dǎo)者的角色，學(xué)生成為課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)者，充分參與組織課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在這種體驗(yàn)式的教學(xué)方式中，成為一個(gè)串接者，引導(dǎo)學(xué)生提出并分析問(wèn)題，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以此革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

4.內(nèi)培外引，強(qiáng)化師資

師資力量不足是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的一大瓶頸，當(dāng)下的該課程教師主要來(lái)自于：一是公共英語(yǔ)課堂，此類教師英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，語(yǔ)言教學(xué)熟練，掌握豐富的技巧和規(guī)律，美中不足的是缺乏專業(yè)基本知識(shí)，無(wú)法為學(xué)生傳達(dá)專業(yè)和教學(xué)中所涉及到的英語(yǔ)的聯(lián)系；二是專業(yè)課教師，雖然學(xué)歷高，公共英語(yǔ)基礎(chǔ)好，但是英語(yǔ)教學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)不足，基本規(guī)律不了解，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。綜合看來(lái)，兩種類型的教師都不能很好地勝任專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。

解決此類問(wèn)題的方法可以從內(nèi)和外兩個(gè)方面來(lái)考慮。對(duì)于高等職業(yè)院校內(nèi)部，可以在校內(nèi)選拔公共英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)不同專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)其原理和應(yīng)用有較深的認(rèn)識(shí)；相應(yīng)地，也可以選拔專業(yè)課老師進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)方法的培訓(xùn)，雙向進(jìn)行，效率會(huì)大大提高。當(dāng)然，從外部來(lái)看，可以從高等院校中引進(jìn)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師來(lái)從事專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作。

四、總結(jié)

總之，專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教育方法落后，師資力量不足，教材建設(shè)停滯等問(wèn)題層出不窮，應(yīng)該得到高職院校的高度重視。從新定位該課程，并通過(guò)增加課時(shí)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式的革新、師資隊(duì)伍的創(chuàng)建以及教學(xué)方法的創(chuàng)新等，都可以達(dá)到好的教學(xué)效果，從而為學(xué)生以后的職業(yè)生涯做貢獻(xiàn)。

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