劉亞文

【摘 要】創(chuàng)新能力是民族和社會富有生機與活力的條件，也是民族和社會發(fā)展水平的重要標志。在小學的數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個非常值得教師去研究、探討的問題。

【關鍵詞】數(shù)學教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興亡發(fā)達的不竭動力?！睈垡蛩固乖浾f過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)新能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象。如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而使學生能夠得到發(fā)展和鍛煉呢？下面結合自己的教學實踐，談談自己的點滴體會。

一、創(chuàng)設生活空間，提供創(chuàng)新機會

蘇霍姆林斯基曾經說過：“不要因教室的一扇門，而把學生與世界隔絕開來。”教師引導學生學習的真諦，就在于走進生活、體驗生活、感受生活，領悟學習方法、積累經驗，使學習成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學習。作為教師，教學中應該注意聯(lián)系學生的實際生活，從學生熟悉的生活入手、從熱心的事情做起、從每個瞬間的觀察入手，使他們感到學習的親切感與趣味性，從而最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神！我在這方面進行了大膽的嘗試：

還記得我在講大數(shù)的認識時，我讓學生每人從生活中尋找一個你認為很大的數(shù)記下來。上課時，同學們討論得很激烈，大數(shù)找的更是豐富多彩。有身份證號碼、車牌號、科學數(shù)據(jù)、出生年月日等等，真是五花八門，應有盡有。整整一節(jié)課，我們所學的知識既不是課本所給的，也不是教師出的，而是孩子們經過細心觀察從生活中搜集的材料。他們學的很輕松，很開心，個個洋溢著勝利的笑容，好像完成了一項艱巨的任務。

二、開放教學過程，提供創(chuàng)新條件

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾曾經反復強調：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！倍鴱膫€體思維發(fā)展的角度來說，一名小學生發(fā)現(xiàn)了他從未發(fā)現(xiàn)的東西，與科學家發(fā)現(xiàn)了人類未曾發(fā)現(xiàn)的東西是相同的，也是一種創(chuàng)新的體驗。因此，在教學中我們要依據(jù)教學目標，設計可操作的教學活動，讓學生自主探究新知。

例如我在講解平行四邊形的特性時，我讓孩子們分別用三根小木棍和四根小木棍做了一個三角形簡易框架和四邊形的簡易框架。開始他們拿出三角形框架兩手用力的往三角形的不同的方向推拉，很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在學生發(fā)現(xiàn)三角形推拉規(guī)律后，我話鋒一轉，自言自語的說：“奇怪，我的四邊形怎么固定不住呀，手往那邊拉，它就跟著向哪個方向去，怎么今天我的手像有了神奇的魔法一樣……”學生在這樣的語言感召下，躍躍欲試，都想自己動手試一試，教師這時放手讓學生大膽嘗試、動手操作，各個興奮不已。最后，通過想想、推推、拉拉，他們不但解決了我預設的問題，發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，還創(chuàng)造性的研究了平行四邊形的特性。

三、鼓勵質疑駁問，提供創(chuàng)新保證

思維是從問題開始的，法國著名文學家巴爾扎克認為“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應給歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。”對航海事業(yè)發(fā)展起了巨大作用的陀螺羅盤，就是巨斯佩里聽了小兒子的提問“為什么陀螺會立著旋轉”受到啟發(fā)最終發(fā)明出來的。可見“疑”就是矛盾，“疑”就是問題，“疑”就孕育著創(chuàng)新。在創(chuàng)新性教學過程中教師與學生都要樹立“問題”意識，把“問題”作為整個教學過程的出發(fā)點和落腳點。教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，就一定要在教學活動中，多給學生時間，為學生提供自己思考的保證。

課堂片段：

生1：有24名同學跳繩，每組4人，分幾組跳？

生3：參加跳繩比賽的同學每人跳3下，一共跳了28下，有多少人參加了跳繩比賽？

生5：我想提一個用加法計算的問題。拔河比賽的紅繩，紅繩左邊長3米，右邊長3米，紅繩長3厘米，這根紅繩到底有多長？誰來幫我計算？

生8：用3米加3米再加3厘米一共是6米3厘米長。

生9：還可以300+300+3=603（厘米）因為1米=100厘米，兩個3米就是600厘米，再加紅繩的寬3厘米，所以就是603厘米。

生12：我覺得他的問題有創(chuàng)新，和我們的都不同。

這是在學習了除法計算后的一節(jié)復習課。在課堂中學生的大膽想象和創(chuàng)新的質疑，讓我對教材有了更新的感悟與理解。在學生互相提問的過程中我始終沒怎么說話，給學生足夠的討論時間。大家在你一言我一語中輕松將問題一一解決了。我想正是有了剛開始的沉悶，才有了后來的精彩。學生在相互爭論中，學會了深層次的思考，學會了創(chuàng)新，這正體現(xiàn)了學生在課堂上自主探究的學習方式。

總之，思維就像一朵花，它逐漸地積累生命的汁液，只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽光的照射，它的花朵就會綻放！心理學家皮亞杰曾經說：“教育的目的是形成智慧，而不是儲備記憶；是在于造成智慧的探索者，而不僅僅是博學?！?因此，教育活動中的創(chuàng)新應是有目的的，有效的，而不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，那樣的創(chuàng)新就變得毫無意義。創(chuàng)新其實不是難于登天，它往往只是腦海中的靈光一閃，所以，細節(jié)之處才見創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]崔家平.《創(chuàng)新課堂教學，提高學習興趣》.《教師文苑》，2009年5期

[2]王鵬.《小學數(shù)學課堂中的情境運用》.《中國教育星空》，2009年6期

[3]許連成.《如何提高小學生學習科學課程的興趣》.《教研通訊》2012年10期