管井飛

概念圖教學(xué)法是在20世紀(jì)60年代由美國(guó)的諾瓦克教授提出的，它是一種將不同概念都放置在圓圈中，再用連線將概念之間的相互關(guān)系展示出來(lái)的關(guān)聯(lián)概念示意圖。概念圖具有命題、概念、交叉連接以及級(jí)別結(jié)構(gòu)四個(gè)提點(diǎn)，被廣泛運(yùn)用于概念教學(xué)中。高中生物課堂屬于一個(gè)概念多而繁復(fù)、關(guān)聯(lián)性錯(cuò)綜復(fù)雜的課堂，在生物課堂中采用概念圖教學(xué)能夠輕松地將復(fù)雜、難懂的概念清晰明了地表現(xiàn)出來(lái)。概念圖教學(xué)法是幫助教師課堂講解的教學(xué)工具，也是幫助學(xué)生理解和記憶的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)還是促進(jìn)師生交流合作的工具。下面筆者就此談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、概念圖的類別與應(yīng)用原則

1.概念圖的類別

概念圖主要分為三類：第一類是基本填空型，即大致勾勒出相關(guān)概念的部分節(jié)點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵性概念進(jìn)行留白操作，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)留白進(jìn)行填空，共同完成概念圖。以蘇教版高一生物必修一第二章“細(xì)胞的化學(xué)組成”為例，筆者在對(duì)這章的概念進(jìn)行檢測(cè)時(shí)采用的就是基本填空型；第二類是群概念限定型。揣摩若干個(gè)概念之間的相互聯(lián)系并將其組建成概念圖。以蘇教版高一生物必修一第三章“細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)”為例，將真核細(xì)胞、原核細(xì)胞、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞壁以及細(xì)胞核采用群概念限定式的概念圖表現(xiàn)出來(lái)，既方便記憶和理解，又清晰地展示了它們之間的關(guān)系；第三類是核心概念開放型。它是一種立足于核心概念，以向四周發(fā)散式方式構(gòu)建相關(guān)聯(lián)的概念圖。

2.概念圖的應(yīng)用原則

高中生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖必須遵循以下兩大原則：一是時(shí)機(jī)恰當(dāng)，即在學(xué)生對(duì)概念已經(jīng)有了初步的理解和掌握的情況下應(yīng)用；二是自主選擇，即概念圖的應(yīng)用必須在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自身的知識(shí)和思維能力自主選擇概念圖的形式。

二、概念圖在高中生物教學(xué)中的作用

1.有助于學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解和記憶

高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)遇到晦澀難懂的概念知識(shí)點(diǎn)。教師利用概念圖將零散的、晦澀難懂的概念搭建起一個(gè)邏輯性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的整體框架，讓學(xué)生清楚明白地掌握知識(shí)點(diǎn)所處的地位和節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)框架內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)由總到分、由淺到深的階段性、層級(jí)性記憶，加深對(duì)概念知識(shí)的理解和記憶。概念圖教學(xué)法能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)羅列型平鋪直敘的概念教學(xué)法的弊端，讓圖形與文字完美結(jié)合，大大提高了教學(xué)效率。例如，在蘇教版高一生物必修一第四章“光合作用”教學(xué)中，筆者將光合作用的發(fā)生過(guò)程設(shè)計(jì)為一個(gè)概念圖。學(xué)生通過(guò)對(duì)概念圖的理解，可以方便快捷地領(lǐng)悟光合作用的發(fā)生過(guò)程，并迅速喚起相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.有助于教師確切定位和學(xué)生自我評(píng)價(jià)

概念圖教學(xué)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課過(guò)程中存在的問題并給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和改善，能夠極大地增強(qiáng)生物教學(xué)效果，幫助教師對(duì)整堂生物課進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的定位，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改正，精益求精。對(duì)學(xué)生而言，概念圖教學(xué)能夠輔助學(xué)生進(jìn)行自我定位和評(píng)價(jià)，了解自身的弱勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)性的歸納和總結(jié)，有目的地進(jìn)行提高性、充實(shí)性的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并在概念圖的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中得出更多切身的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版高一生物必修二“遺傳和染色體”一章時(shí)，學(xué)生通過(guò)概念圖，將基因的分離定律作為學(xué)習(xí)主線，在腦海中分層次回顧基因的自由組合和染色體的變異狀況，從而使得對(duì)概念知識(shí)的理解和記憶更加明確和牢固。

3.有助于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

概念圖是一種新興的學(xué)習(xí)方法，對(duì)概念圖合理、科學(xué)的運(yùn)用可以成功地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，防止學(xué)生做無(wú)用功，少走彎路。概念圖的教學(xué)有助于拓展學(xué)生的空間思維能力和邏輯運(yùn)算能力，讓學(xué)生在直觀的概念圖中展開抽象思維，幫助學(xué)生發(fā)散思維，在已有的知識(shí)框架中尋找出新的關(guān)聯(lián)和新的內(nèi)容，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如蘇教版高一生物必修二“生物的進(jìn)化”一章，筆者運(yùn)用概念圖設(shè)置了四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)階段的目標(biāo)可以循序漸進(jìn)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生自由探索、自由思維，讓學(xué)生在探索和思維過(guò)程中鍛煉他們的創(chuàng)新意識(shí)，最后進(jìn)行開放式的探索成果匯報(bào)，展開師生之間的討論。

三、結(jié)束語(yǔ)

概念圖作為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、師生之間交流合作的工具，其重要性不言而喻。在實(shí)際的高中生物課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)概念圖將錯(cuò)綜復(fù)雜的生物理論清晰明了地講解出來(lái)，便于學(xué)生理解和記憶，還可以利用舉一反三的效用，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)或零散的知識(shí)進(jìn)行重組和整合，將其內(nèi)化為自己的知識(shí)?？偠灾?，概念圖教學(xué)用于高中生物教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效提示教學(xué)質(zhì)量，為不同生物基礎(chǔ)的學(xué)生提供個(gè)性化、由淺入深的服務(wù)，能夠促使高中生物教學(xué)綻放有效教學(xué)的絢爛之花。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint