陳昌俊

概念圖起源于歐美國家，在近現(xiàn)代逐步在我國推廣開來。隨著新課程理念的不斷深入，概念圖的運用也是愈發(fā)廣泛，推廣概念圖在實際教學(xué)中的運用已成為一項基本教學(xué)策略。概念圖是一種基于學(xué)生心理認(rèn)知的教學(xué)工具，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作用顯著，它能夠生動形象地表現(xiàn)和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重、壓力大，概念圖教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用不可忽視。那么，如何才能有針對性地在高中生物復(fù)習(xí)中展開概念圖教學(xué)呢？下面筆者對概念圖在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、概念圖在高三生物教學(xué)中的作用

1.加深學(xué)生對生物知識的理解。知識學(xué)習(xí)就好比房屋砌筑一樣，需要從地基開始，逐步建成大廈。完整的生物概念圖就好似已經(jīng)落成的大廈，學(xué)生可以在大廈之間自由探索，尋找自己的落足點。在生物概念圖的構(gòu)建上，我們首先勾勒出生物概念圖的層次，標(biāo)注連接詞。然后再一步步完善概念圖的細(xì)節(jié)，形成完整的概念圖體系。如此構(gòu)建的生物概念圖就能實現(xiàn)對課本知識的總結(jié)和結(jié)構(gòu)羅列，學(xué)生對生物知識體系就會產(chǎn)生深刻的印象與理解。在理解生物知識體系的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠?qū)ι飳W(xué)科進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)習(xí)成績。

2.幫助學(xué)生實現(xiàn)生物知識體系化學(xué)習(xí)。對于任何學(xué)科而言，體系化學(xué)習(xí)是提升學(xué)科成績的根本。通過概念圖的教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解生物知識體系，提高自主學(xué)習(xí)能力。概念圖的體系化教學(xué)將生物學(xué)科各個知識點之間的聯(lián)系具體化，幫助學(xué)生舉一反三、靈活思辨，極大地提高了生物學(xué)習(xí)的效率。通過概念圖的運用，學(xué)生對自身的生物學(xué)習(xí)有更加深刻的理解，做到知不足而后已。這樣一來，學(xué)生就可以實現(xiàn)對生物知識的體系化學(xué)習(xí)。

3.提高學(xué)生生物知識的綜合運用能力。通過概念圖，學(xué)生得以將雜亂的知識點條理化、規(guī)律化。概念圖在幫助學(xué)生記憶生物知識上，有著顯著的作用。筆者經(jīng)長期的生物教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，對于生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是知識記憶。生物概念圖將生物知識點聯(lián)系起來，形成完整的生物知識系統(tǒng)，學(xué)生的生物知識綜合運用能力在無形之中得到提升。只有學(xué)生的生物綜合運用能力得到體升，他們的學(xué)習(xí)積極性才會被調(diào)動，生物學(xué)習(xí)成績才會不斷提高。

二、概念圖在高三生物復(fù)習(xí)中的實施策略

1.課前制作生物概念圖。在高三生物復(fù)習(xí)課開始之前，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容制作合理的概念圖，以展開本次生物課堂教學(xué)。生物概念圖的制作屬于程序性教學(xué)，在生物概念圖教學(xué)之前，教師需要對概念圖進(jìn)行有效的講解，幫助學(xué)生理解概念圖的含義，促進(jìn)學(xué)生的理解。教師在制作生物概念圖的過程中，可以加入情境、趣味、生活等多種輔助教學(xué)因素，提高生物概念圖的趣味性和生活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“植物光合作用”的教學(xué)中，教師可以針對光合作用的過程繪制概念圖。從植物光合作用、呼吸作用、光合過程產(chǎn)物、呼吸過程產(chǎn)物、相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系出發(fā)進(jìn)行繪制，一幅植物光合作用的概念圖就形成了。

2.生物概念圖與其他教學(xué)方式的合作。高三階段是學(xué)生學(xué)習(xí)最為緊張的時段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了很高的要求。在高三生物教學(xué)中，教師可以采用生物概念圖與其他教學(xué)方式合作實施的策略，提高課堂教學(xué)效率。在每次的生物教學(xué)之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行概念圖的制作，加深學(xué)生對知識點的理解。同時，概括法、圖表法、排列比較法等，都可以與概念圖綜合使用。概念圖的陳述性較強(qiáng)，兼容性好，可以在生物概念圖中加入其他教學(xué)方式，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在“植物新陳代謝”的教學(xué)中，適合采用概念圖教學(xué)；“細(xì)胞分裂繁殖”的教學(xué)適合采用流程圖；“有氧呼吸和無氧呼吸”的教學(xué)宜采用排列對比的方法。如此一來，高三生物復(fù)習(xí)就更多樣化、高效化了，學(xué)生在各式各樣的生物學(xué)習(xí)方法里，總能找到最合適自己的學(xué)習(xí)方式。

3.生物概念圖的課堂展示。概念圖教學(xué)的目的是將繁雜的生物學(xué)知識點分層展現(xiàn)出來，提高課堂教學(xué)效率。作為生物教師，必須對概念圖的教學(xué)內(nèi)容有著透徹理解，自身要有明確的教學(xué)思路。在課堂教學(xué)中，教師需要采用分層展示、逐層遞進(jìn)的概念圖展示策略，幫助學(xué)生一步步深入到生物知識的學(xué)習(xí)中。對于生物概念圖的展示，教師可以采用板書、投影、口頭表達(dá)等多種形式，在具體展示方式上，教師需要靈活選擇。例如，在高三生物的復(fù)習(xí)大綱講解中，教師需要對高中生物進(jìn)行全面的概括性介紹，此時，投影儀、多媒體就是最佳的表達(dá)方式，既方便快捷，又能加深學(xué)生的認(rèn)識理解。但是，當(dāng)教師對某一章節(jié)的生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時，就需要采用板書的方式，將本章節(jié)的生物概念圖在黑板上展示出來，方便學(xué)生的記錄和學(xué)習(xí)。

總之，概念圖教學(xué)法是被證明了的、行之有效的高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)方法。在歐美國家，它已被廣泛運用到各個學(xué)科的教學(xué)中，也是國外學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容考查的重點。作為高三生物教師，我們必須積極推進(jìn)概念圖在實際教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint