李艷

摘 要：教師提高課堂掌控能力，可以切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，在教學(xué)中起到非常重要的作用。本文通過(guò)闡述課堂掌控能力的含義和特點(diǎn)，并通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言、掌控課堂教學(xué)節(jié)奏等策略闡述如何提高教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的掌控能力。

關(guān)鍵詞：教師;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);掌控能力

教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力在課堂教學(xué)中有著很重要的作用。作為一名教師，不管上課思路有多清晰，能力有多強(qiáng)，如果不能很好控制課堂，在教學(xué)上依然是位失敗者，因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)的掌控足以決定教學(xué)的成敗。然而要控制好課堂并非易事，它是一種綜合能力的體現(xiàn)，是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一整體。

一、課堂掌控能力概述

課堂掌控能力，是指教師為了保證課堂教學(xué)的成功，熟悉并運(yùn)用課堂教學(xué)常規(guī)進(jìn)行教學(xué)，具有基本的組織教學(xué)能力和問(wèn)題解決能力，以達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)和控制的能力。具體化為教師根據(jù)課堂上的各種信息靈活地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、節(jié)奏、氛圍、時(shí)間等一切因素，使課堂教學(xué)順利開展的行為。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂掌控能力特點(diǎn)

教師的課堂掌控能力具有獨(dú)特性，屬教師個(gè)人獨(dú)有，是個(gè)人知識(shí)和能力的具體體現(xiàn)，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的掌控能力也不例外。小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂掌控能力也是在特定的情境發(fā)生進(jìn)行的，換一個(gè)情境，一切都隨之變化，這也正是教育的復(fù)雜性所在。小學(xué)英語(yǔ)課堂掌控能力的特點(diǎn)，要求教師須掌握提高課堂教學(xué)掌控能力的策略，用專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧來(lái)應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)。

三、提高小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂掌控能力策略

1.優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基提出：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”英語(yǔ)教師的語(yǔ)言是一種專業(yè)語(yǔ)言，其水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（1）課堂語(yǔ)言要準(zhǔn)確流暢;小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，也是學(xué)生接受一門外語(yǔ)的黃金期，因此準(zhǔn)確流暢的英語(yǔ)能給小學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言接受環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)他們良好的聽說(shuō)能力和純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);（2）課堂語(yǔ)言要生動(dòng)優(yōu)美;小學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言提出另一要求，即生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)音和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，可以使小學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，感受語(yǔ)言的韻律美，也能時(shí)時(shí)吸引學(xué)生們的課堂注意力;（3）課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔清晰;小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入較有限，因此英語(yǔ)教師在課堂上要避免拖沓冗長(zhǎng)的解說(shuō)，應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)潔清晰的指令語(yǔ)使學(xué)生及時(shí)獲取信息，理解意思，保證課堂的順利和高效進(jìn)行;（4）課堂語(yǔ)言要有激勵(lì)性;教師對(duì)回答不上問(wèn)題的同學(xué)要多用“You are the best！ Never mind. Have a try！”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言幫其樹立學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.掌控課堂教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，小學(xué)英語(yǔ)課有其特有的節(jié)奏，如果節(jié)奏太快，學(xué)生思維無(wú)法擴(kuò)展，如果節(jié)奏太慢，會(huì)使學(xué)生課堂注意力分散。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要掌控好教學(xué)變化的節(jié)奏，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力，從而提高課堂教學(xué)的效果。小學(xué)英語(yǔ)教師可以充分利用chant，rhyme，song等節(jié)奏感很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，配上節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂，來(lái)適當(dāng)控制好教學(xué)節(jié)奏;也可根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，如presentation環(huán)節(jié)，教師可以放慢教學(xué)節(jié)奏，突出重點(diǎn)，步步深入，在revision環(huán)節(jié)中，抓住新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，可以放緩節(jié)奏，有效鞏固新舊知識(shí)，在consolidation這一環(huán)節(jié)上，教師可以適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，這樣快慢交替的教學(xué)節(jié)奏牢牢抓住了學(xué)生注意力。

3.巧用體態(tài)語(yǔ)言。在語(yǔ)言教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)指教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用手勢(shì)、目光、動(dòng)作、表情等來(lái)表達(dá)某種意思，傳遞教學(xué)信息的一種無(wú)聲的語(yǔ)言形式。教師可以充分運(yùn)用不同的體態(tài)語(yǔ)有效為教學(xué)服務(wù)，自然、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，可以切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。例如在教授dance，sing等直觀的動(dòng)詞時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)起來(lái);在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，結(jié)合其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，反復(fù)呈現(xiàn)正在進(jìn)行的動(dòng)作：I am walking，I am closing the door，I am cleaning the desk，I am sweeping the floor…加深學(xué)生對(duì)句型用法的直觀理解，也活躍了課堂氣氛;當(dāng)學(xué)回答問(wèn)題準(zhǔn)確時(shí)一下贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)溫暖的微笑，或是學(xué)生開小差時(shí)走到身邊輕輕一拍或輕叩桌角，都是對(duì)他們的激勵(lì)和鼓舞，不僅增進(jìn)了師生感情，也真正提高了課堂教學(xué)效果。

4.提高課堂應(yīng)變能力。課堂上的突發(fā)情況無(wú)處不在，在課堂教學(xué)中，還要求教師具備能夠處理各種意外情況的能力。比如，在一次聽課活動(dòng)中，執(zhí)教老師把本課的重點(diǎn)句型紙條貼在了黑板上，但是突然紙條掉了下來(lái)，如果是大部分老師，可能會(huì)把這張紙條重新貼在黑板上，但是這位執(zhí)教老師卻故作疑惑，指著黑板問(wèn)同學(xué)“Whats the sentence here？”教師叫了幾位同學(xué)回答，幾乎都能記住這個(gè)句子，這時(shí)教師撿起掉在地上的紙，說(shuō)：“You have got the sentence.”然后把紙條放到了一邊。執(zhí)教老師機(jī)智地把課堂突發(fā)的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，產(chǎn)生出調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性或加深對(duì)知識(shí)理解的效果。

5.關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。著名教育家葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺近的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程?！比绻覀兊男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是按照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)呆板機(jī)械地走過(guò)場(chǎng)一樣時(shí)，那樣的課堂便缺少靈動(dòng)之美。正如在我教授五年級(jí)教材中出現(xiàn)詢問(wèn)學(xué)生“周末會(huì)做什么事情”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們很多回答：watch TV，play basketball，swim，go to the cinema等這些在預(yù)想中的答案。而問(wèn)到小A時(shí)，她說(shuō)：“I usually help my parents do the housework and I often look after my pet at weekends.”當(dāng)大多數(shù)孩子的目光都落在自身時(shí)，少部分孩子的目光照到了他人，并知道給予他人幫助，這答案引起了我的深深贊許，我給了小A同學(xué)很高的贊揚(yáng)：“You are busy at weekends but you are really a kind girl， like the sunshine in the world.”在小A的回答中，學(xué)生們感受到了她的善良以及幫助他人的快樂，借此契機(jī)，正好促成了本課的道德品質(zhì)滲透教育，也正是新課標(biāo)要求的英語(yǔ)教學(xué)所要體現(xiàn)的人文性。我們要善于捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)，讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的主陣地。

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，出于意料的事情時(shí)有發(fā)生，生成也無(wú)時(shí)不在，無(wú)時(shí)不有，但是假如背離了教師的引導(dǎo)和掌控，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)任務(wù)的完成難以得到落實(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教師需要從多方面提高自身的課堂教學(xué)能力，使自己的課堂熠熠生輝，精彩紛呈。

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