尤維霞

【摘要】課改的深入，使語文課堂教學呈現生動活潑的氣象。但由于教師解讀新“課標”能力的不同，致使鉆研出來的各種語文課堂頗令人憂心。急需呼喚語文教育本色的回歸，著重從細致研讀課標，堅守本真信念；關注語言訓練，提升言語素養(yǎng)；聚焦訓練觸點，增強語用能力；精當定位目標，提升課堂效率，通過“讀”“寫”“思”等學習活動，以品讀語言來帶動對課文內容、表達方式的理解，凸顯語文的本質特征，促進閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】本真語文；閱讀教學；語言文字；有效課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課改的深入讓我們在品嘗甜美時，也帶給我們值得深思的問題。正如有的專家所指出：現在的語文課堂變得前所未有的熱鬧與開 放，有的課堂表面看起來很熱鬧，但缺乏教師的指導；有的課堂盲目追求形式，卻不注重實效……致使我們的語文課失去了本真，把語文課上成“思品課”，上成“綜合實踐課”等。

為此，我們呼喚語文“回歸”，即語文教學回到“本真”“本體”“本色”狀態(tài)中。那么，如何構建有效的閱讀教學課堂，從而實現有效的語文課堂學習呢？我覺得應在以下幾個方面探究嘗試：

一、關注語言訓練，提升言語素養(yǎng)

古語有云“書讀百遍，其義自見”?！白x”，在語文課堂中是一種常見的教學手段。老師們大多關注“讀”的形式，但細細琢磨，其實，閱讀教學中的“讀”，更深考究的不僅是形式，更是過程。在自己的閱讀教學課堂中，我始終都在嘗試，通過“讀”來引領學生經歷這樣的語言習得過程：初讀，借助語言理解課文的內容；再讀，在理解內容的基礎上，體會語言表達特點。

如六下《孔子游春》第二自然段：

大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……

在初次誦讀中，學生感受到語言很優(yōu)美，而優(yōu)美的語言中深藏的言語特色，學生沒有精品細悟。我轉換語言表達形式，變成：

大自然多像一位偉大的母親！

廣袤的大地是她寬廣的胸懷，

茂盛的森林是她飄逸的長發(fā)，

溫暖的太陽是她明亮的眸子，

和煦的輕風是她甜蜜的絮語……

在比較品評中，學生就發(fā)現第一句詩句是總領句，把大自然比作一位母親，下面都是圍繞母親來書寫的，運用了暗喻手法，恰當生動。這樣一轉換形式，不僅使學生對文本內容有了形象地感知，而且使學生發(fā)現了文本表達上的智慧——即這五句詩形成了總分的結構。而后讓學生緊扣著暗喻的精妙，學著文本的特色展開想象，進行仿寫，學生寫出了“長江、黃河是她流動的血脈”“盛開的鮮花是她美麗的笑臉”“朦朧的大霧是她神秘的面紗”“晶瑩的雨滴是她傷心的眼淚”“神秘的黑夜是她安詳的睡容”等。

語文課程中體現的人文精神不僅表現在內容中，還表現在形式中。因此，我在閱讀教學中，始終以讀為導，讓學生細讀課文中的每個字、每個詞、每句話，讓學生的思維不斷地在內容的感悟和表達的領悟中穿梭，使他們經歷語言習得的過程。

二、聚焦訓練觸點，增強語用能力

在閱讀教學中，很多教師注重“讀寫結合”，但大多是讓學生寫寫讀后的感悟。我認為，這樣的“寫”僅是增加了學生動筆的機會，僅是學生在原有的表達模式方面進行寫話。要增強學生語言運用的能力，更應注重“仿寫”。

例如，在教學蘇教版五上《變色龍》第九自然段時：我先讓學生讀文，感受文中描寫變色龍的外形語序井然、準確生動。接著讓學生結合我黑板上畫的變色龍的簡筆畫，用文中的語句來口述變色龍的外形，讓學生在圖文對照中，了解本段的寫作順序和表達特點：從整體到部分，從前部到后部，條理非常清晰。這樣就把變色龍的外形特點展現在學生的面前，又在學生的頭腦中完成了描寫小動物外形的方法的“建模”。接著模仿遷移這一寫法，寫出自己熟悉、喜愛的小動物的外形。因為有“?！笨煞?，學生寫話思路清晰，積累的語言材料便從他們的言語倉庫里流暢地被檢索出來，為表情達意所用。學生在練筆本上寫到——“一身黃澄澄的絨毛，兩只嫩紅嫩紅的小爪子，加上一個尖尖的小嘴巴，湊成了可愛的小雞”；“一身潔白如雪的羽毛，兩只大大的腳板，加上頭上戴著一頂小小的紅帽子，湊成了威風凜凜的大白鵝”……這樣精彩紛呈的語句以典型句式為依托，不僅為學生打造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，還從“說得生動，說得吸引”等方面大大地提升了學生語言表達水平。

“仿”，既是一種學習方式，也是知識遷移能力的培養(yǎng)過程。這樣的“建模”仿寫，是學生對言語的內化過程、建構過程，其積累意義遠大于傳統的讀讀、背背。

三、精當定位目標，提升課堂效率

語文書中的每一篇文章都是言意雋美，蘊含著豐富的教學價值。因此，在依托課文教學，以取得“言”“意”兼得的課堂效果，我始終以學生學習起點為依據，作出教學價值的選取。

如蘇教版五上《諾貝爾》一課進行備課時，我在潛心讀文的時候，發(fā)現本課就語言教學價值方面，至少有著以下方面：（1）學習課文選取典型事例書寫人物的寫作手法；（2）詳略得當寫作方法的運用；（3）抓住關鍵詞句，體會語言表達效果；（4）扣關鍵詞、關鍵句，品悟人物品質的寫法；（5）根據課文提供材料，書寫小傳。如此多的教學價值怎么可能在兩節(jié)課時間里全部完成呢？我翻開《課標》，細讀年段要求，領悟本課編排意圖，分析課后練習，思考教學的滲透，最后，把該課的語言教學價值核心定為：（1）學習課文選取典型事例，表現人物品質的寫法；（2）品讀重點語句，體會語言的表達效果；（3）學習詳略得當的方法，進行課堂小練筆。正因為注重學生學習的起點，定準了教學的起點，年段學習目標明確、重點突出。

堅守語文學科的本真，凸顯語言文字的應用，通過“讀”“寫”“思”等課堂學習活動，去認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“溫度”，再把它擺在它和整體的關系之中，擺在它和語境的關系之中反復審視、掂量、咀嚼、品味。也只有這樣，“意”之魂，才能植根于學生心中，“言”之妙，才能得以彰顯?！把浴薄耙狻奔娴茫钦情喿x教學有效性的體現之處，那正是語文本真的味道。

（編輯：龍賢東）