孟令玉

【摘要】在傳統(tǒng)的初中語文教學中，由于教學方式落后，使得教師成為教學的主體地位，而學生則是被動的學習，不利于發(fā)揮學生的自主學習，學習效率不高，對學生的成長不利。為了改變這種現狀，需要對初中語文教學方式進行創(chuàng)新。本文從改變課堂教學的時間結構，轉變教師的角色，調動學生的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新這幾方面進行了論述。

【關鍵詞】初中語文；教學方式；創(chuàng)新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、改變課堂教學的時間結構

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師講課的時間基本占滿了整節(jié)課，教師講得多，留給學生的時間少。新課標指出，教師要根據語文學科的內容或課堂知識結構的特點，合理而科學地改變師生占用的時間，為教師“教”的創(chuàng)新和學生“學”的創(chuàng)新，留足充分的空間和時間。

因此，為了改變過去教師占用時間過多的現狀，在初中語文課堂教學中的時間分布應當是這樣的：一堂課45分鐘，教師講解占用25分鐘以內，其余時間留給學生思考和自主學習，這樣就有利于克服教師一講到底的毛病，給學生自主學習的時間，有利于學生自主性的培養(yǎng)。然后在教學內容的分配上，學習新知識應當是最重要的一個環(huán)節(jié)，時間可以花5-20分鐘，機動5分鐘，其余時間用于其他的環(huán)節(jié)。這樣做的好處是有利于知識的應用，同時能夠將時間留給學生去思考、去創(chuàng)新。

二、轉變教師的角色

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，課堂是教師唱獨角戲的舞臺，教學通常是一言堂的教學，教師單純地教，學生被動地學，這種教學模式不利于學生自主學習能力的發(fā)展。因此，在新課標的背景下，教師應當轉變角色，轉變?yōu)橐韵碌慕巧?/p>

第一，語文教師做語文學習的引導者、管理者和監(jiān)督者。語文教師要將單向式的教學模式改為雙向式的互動模式，教師要充分地保護學生的求知欲和好奇心，激發(fā)學生的自主學習能力和探索精神，提倡自主、合作的學習方式。

第二，語文教師要做學生健全人格的培育者。在傳統(tǒng)的初中語文教學中，語文教師只重視教學生學習知識，而忽略了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標規(guī)定：“要求培養(yǎng)學生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，這是語文教學的重要內容”。因此，在初中語文課堂教學中，語文教師可以從以下幾方面入手提高學生的道德情操和審美情趣。

（1）重視語文的熏陶和感染作用。在初中語文教材中，有許多優(yōu)秀的文章，而這些文章都具有獨特的美感。比如說詩歌的美在于其韻律、意境以及哲理；而小說的美在情節(jié)美以及人性美；說明文的美在于科學美和奇觀美；議論文的美在于其嚴密的邏輯。這些各種各樣的美都能在語文學習中不自覺地感染和影響到學生，讓學生體會文章的美、領悟到語文學習的美。所以說，在初中語文教學中，教師不應當在課堂上滿堂講，而是應當充分挖掘出課程資源，讓學生在這些資源中感受到學習的快樂和興趣。

（2）尊重學生在學習過程中的獨特感受。由于個體在年齡、認知和心理等方面的差異，導致不同的人對同一件事物的看法都不一樣。在初中語文教學中，對于同一篇文章的理解，對于同一個人物形象的看法，學生的分析和理解都是各式各樣的。比如說，相同的作文題，不同的學生寫作，寫出來的作文絕不會有雷同的，因為每個學生的生活遭遇和知識的積累程度都是不一樣的，因而寫出來的作文千差萬別。相反，如果一道閱讀練習題，學生的答案是惟一的，學生的作文千篇一律，對同一個人物形象的分析，前后幾個學生的回答理解一致，那倒是極不正常的，違背語文教育規(guī)律的現象。這個時候，我們就會引導學生用發(fā)散思維的眼光，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體悟，有自己獨特的見解。在《勇氣》這一課，我問同學這樣一個問題：你認為題目的“勇氣”指什么？有學生說是美國傘兵第二次“求生”的勇氣，有的學生說是法國婦女救人的勇氣，而有的同學說那個美國傘兵身上沒有勇氣，只是自私。作為老師，我不能說誰的觀點正確，誰是錯誤的。最后我布置了一個作業(yè)：請大家各自對“美國士兵的第二次求救也是勇氣嗎”發(fā)表自己的觀點，以《我的觀點》為題，談談自己的想法。

三、調動學生的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新

問題是創(chuàng)新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：

首先，質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設計的科學、嚴密，但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設疑給學生解，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進?！庇幸呻y，才能激發(fā)學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新。

另一方面，教師要善于啟發(fā)學生提問題，課堂一定要設計提問的環(huán)境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。

參考文獻

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（編輯：陳 岑）