韓亞琴

【摘要】培養(yǎng)學生的思維能力有利于高中政治課堂的高效教學，本文就分析思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行了分析。

【關鍵詞】學生；思維能力；培養(yǎng)；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、思維能力培養(yǎng)——分析思維能力

由于高中生主要的生活圈是家庭和學校，因而高中學生的社會實踐少、社會閱歷也少，對于社會缺乏深入的認識。另外，由于長期的應試教育，導致學生過度重視教材知識，通常只是對教材上的內容進行勾畫記憶。因此，學生們對政治教材的知識往往只關注表面，一旦進入高中階段，接觸到了抽象的理論知識，這時學生的能力受到了限制，難以理解和消化政治內容。所以說，高中學生的思維能力培養(yǎng)顯得非常重要。

（一）概念解釋法

所謂概念，指的是客觀事物本質特征或屬性的反映，它具有概括性、抽象性、典型性和層次性等特點。高中政治教材內容包含了各種各樣的概念和原理，高中學生只有將這些眾多的概念和原理弄清了，才能對知識進行更深層次的理解和擴展，才能真正將政治知識理解透徹并且好好消化吸收，從而提高學生的知識能力、增強學生的智慧，更好地理解社會。在高中政治課堂教學中，政治教師不僅要講解概念的內涵，揭示概念的實質，而且還要揭示出概念的外延，幫助學生更好地掌握和運用概念所蘊含的知識。比如說：在學習到高中政治課的“民族”這節(jié)課的內容時，對“民族”的概念分析時，第一，應當分析民族是怎樣形成的，民族是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，民族是歷史上自然形成的穩(wěn)定的共同體；第二，對民族包含的四個特征加以分析：共同地域、共同經(jīng)濟生活、共同語言和共同心理素質；第三，比較民族與氏族、部落和種族的區(qū)別和聯(lián)系，使學生明白民族是歷史上形成的共同體，但并非所有的共同體都是民族，如以血緣關系為基礎的共同體—氏族和部落就不同于民族。民族是以四個基本特征為依據(jù)的，種族則是以人的生理特征為依據(jù)。民族是社會歷史現(xiàn)象，種族則是自然現(xiàn)象。同一種族的人可以屬于不同的民族。

（二）系統(tǒng)歸納法

高中政治教學當中，教師不能只注重常識的教學，還要重視理論體系的教學。學生只有養(yǎng)成系統(tǒng)性、嚴謹性的學習習慣，才能從整體上把握住政治課的內容。教師要指導學生培養(yǎng)馬克思主義體系的輪廓，在培養(yǎng)這個體系的時候，要注意其特有的固定性和靈活性。固定性有利于學生更好地掌握和理解，而靈活性有利于學生更好地解決問題。只有這樣，社會中的熱點和重點問題才能在理論體系的支撐下幫助學生形成正確的認識。

（三）比較法

在高中政治教學中，教師要指導學生分析事物的相同點和差異性，從而有助于學生全面地、科學地認識事物，最終能夠揭示事物的變化規(guī)律，這就是比較法的目的。運用到高中政治教學當中來，在講市場經(jīng)濟特點的時候，就可以運用到比較法。分析市場經(jīng)濟的相同點可以知道，都具有平等性、競爭性、法制性、開放性的特點；而分析其差異性時，可以將社會主義市場經(jīng)濟和資本主義的市場經(jīng)濟進行比較，結果是經(jīng)濟基礎、根本目的、宏觀調控力度等方面存在不同。通過對比其中的差異可以讓學生知道，社會主義的市場經(jīng)濟還處于初級階段，需要借鑒和吸收資本主義的有益經(jīng)驗，不斷推動我國社會主義的發(fā)展。同時也應當看到資本主義市場經(jīng)濟中的缺點，不能完全照搬照抄。

二、思維能力培養(yǎng)——創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是在一般性思維的基礎上培養(yǎng)出來的，也就是后天訓練的結果。以下提出高中政治課堂教學應當如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性

采用各種方式對學生進行理想教育、創(chuàng)新人格力量的教育、現(xiàn)實教育、和生存教育，從而在精神上培養(yǎng)學生創(chuàng)造的需求，塑造有利于創(chuàng)新的創(chuàng)新個性。也就是說，要通過教學，引導學生去發(fā)現(xiàn)理論背后閃光的人文精神，去感受先知先哲的智慧與人格的魅力。如高一到高三的內容中都有一些對鄧小平理論的學習，要讓學生體會到鄧小平理論有自己的獨特的風格，讓學生體會到鄧小平理論是時代精神與民族精神的統(tǒng)一，是濃烈的民族情感、愛國主義情操和社會主義理想的融合，從而使學生既受到人格教育，又可將這種感情、理想、責任感轉化為不斷探索、創(chuàng)造的強大動力。

（二）激發(fā)學生的求知欲

學生的求知欲，是激發(fā)學生注重觀察事物、分析問題以及尋找答案的強大動力。激發(fā)學生的求知欲，有利于提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。在高中政治課堂教學中，教師要善于觀察學生的學習狀態(tài)以及學生的心理，從而相應地調整教學方式和教學進度，及時巧妙地設計一些新穎的問題，再利用多媒體教學將生動形象的圖片、聲音以及動畫展示給學生。假如每一節(jié)高中政治課，教師都能夠給學生帶來新鮮的教學方法，新的發(fā)現(xiàn)或者是成功的體驗，那么學生就會保持持久的學習興趣，從而產(chǎn)生求知欲望和創(chuàng)新的想法。

（三）培養(yǎng)學生的想象力

想象是指在知覺材料的基礎上，經(jīng)過新的組合而創(chuàng)造出新形象的心理過程，也可以解釋為對于不在眼前的事物想出它的具體形象。根據(jù)想象的定義，我們可以看出，培養(yǎng)學生想象的能力對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分重要。今天的“幻想”可能就是明天的現(xiàn)實。在思想政治課教學中，要隨機創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，促進他們積極思維、大膽猜想，哪怕是想入非非，通過分析、運算、操作等過程對已知材料重新加工組合，達到創(chuàng)新之目的。

參考文獻

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（編輯：陳 岑）