劉賢敏 徐瑩瑩

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

學(xué)前教育

幼兒教師工作生活質(zhì)量調(diào)查研究

劉賢敏 徐瑩瑩

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

為了解幼兒教師的工作生活質(zhì)量，采用工作生活質(zhì)量問卷QWL，對240名幼兒教師進行了調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒教師對工作生活質(zhì)量總體較為滿意；不同學(xué)歷的幼兒教師在尊重需要和自我實現(xiàn)需要維度存在顯著差異；不同教齡的幼兒教師在尊重需要和社交需要維度存在顯著差異；有無編制的幼兒教師顯著差異，主要體現(xiàn)在社交需要、生存需要和安全需要維度上；不同婚姻狀況的幼兒教師在社交需要、生存需要和安全需要維度存在顯著差異。

幼兒教師；工作生活質(zhì)量；幼兒教師需要；調(diào)查

一、問題的提出

工作生活質(zhì)量(Quality of work life，QWL)最早由美國工會組織提出，用以探討如何有效提高職工的工作品質(zhì)，進而提高產(chǎn)品的質(zhì)量。該概念的提出體現(xiàn)了以人為本的思想，不僅僅把人看做是一個生命的存在，而且強調(diào)在生命的過程中如何提高生存的質(zhì)量。20世紀(jì)80年代該概念被引入國內(nèi)，并進行了本土化的界定和研究。國內(nèi)關(guān)于教師工作生活質(zhì)量的內(nèi)涵還存在很大爭論。一種觀點強調(diào)的是教師和學(xué)校的共同努力，如孫鈺華認(rèn)為，教師的工作生活質(zhì)量是一種過程，是教師為學(xué)校目標(biāo)的高效完成，學(xué)校提高教師與學(xué)校的協(xié)調(diào)性，增加教師的歸屬感，學(xué)校與教師雙贏的過程。[1]另一種觀點則強調(diào)教師個人的感受，如彭小虎則認(rèn)為，教師工作生活質(zhì)量是一種主觀經(jīng)驗與感受，是一種理念或價值觀。[2]我們認(rèn)為，教師的工作生活質(zhì)量是教師的一種主觀感受，這種主觀感受與教師在學(xué)校工作中能否滿足自己的需要有直接關(guān)系。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出：“提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實幼兒教師地位和待遇”。研究表明，幼兒教師是情感投入最多的行業(yè)，也是最容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的行業(yè)，幼兒教師的工作生活質(zhì)量影響著幼兒教師的工作熱情和投入。因此，建立一批高素質(zhì)的幼兒教師隊伍，有必要對我國幼兒教師工作生活質(zhì)量現(xiàn)狀進行深入分析和考察，并探索提高其工作生活質(zhì)量的有效途徑。

二、研究方法

1.研究對象

本文采用隨機抽樣的方式，從某市隨機抽取8所幼兒園共240名教師，采用集體施測的方式，最后回收問卷233份，有效問卷217份。其中，女性217人，男性0人；中專學(xué)歷27人，大專學(xué)歷80人，本科學(xué)歷110人；教齡5年以下10人，6～10年67人，11～15年95人，16～20年28人，20年以上17人；有編制88人，沒有編制129人；已婚147人，未婚70人。

2.研究工具

本文采用趙守盈等人編制的《教師工作生活質(zhì)量問卷》，該問卷有35個項目，包含教師工作生活質(zhì)量的五個維度：尊重的需要、社交的需要、生存的需要、安全的需要與自我實現(xiàn)的需要。[4]問卷采用7級計分方式，從非常不正確到非常正確，得分越高，表明教師在該項目上的工作生活滿意度越高；反之，得分越低，表明教師在該項目上的生活滿意度越低。該量表被證實具有良好的信度和效度。在本文中，該問卷的Cronbach’sa系數(shù)為0.82。

3.數(shù)據(jù)分析

本文數(shù)據(jù)采用Excel2003和SPSS18.0軟件進行整理和分析，主要進行描述性統(tǒng)計分析、方差分析等。

三、結(jié)果與分析

1.幼兒教師工作生活質(zhì)量的總體情況

表1顯示，幼兒教師工作生活質(zhì)量的總體平均數(shù)為5.24，說明其工作質(zhì)量總體狀況良好。其中，生存需要得分最低，社交需要得分最高。幼兒教師在五個維度上得分從高到低依次是：社交需要、自我實現(xiàn)需要、安全需要、尊重需要和生存需要。

表1 幼兒教師工作生活質(zhì)量總體情況

2.不同學(xué)歷的幼兒教師工作生活質(zhì)量差異

從表2中可以看出，不同學(xué)歷的幼兒教師在尊重需要維度和自我實現(xiàn)需要維度上具有顯著差異，在尊重需要維度上，本科學(xué)歷的幼兒教師的得分最高，中專學(xué)歷的幼兒教師得分最低；在自我實現(xiàn)需要維度上，大專學(xué)歷的幼兒教師得分最高，顯著高于中專和本科學(xué)歷的幼兒教師；其他維度則沒有差異。

表2 不同學(xué)歷的幼兒教師工作生活質(zhì)量比較

3.不同教齡的幼兒教師工作生活質(zhì)量差異

對幼兒教師工作生活質(zhì)量在教齡變量上進行方差分析，結(jié)果見表3。由表3可知，不同教齡的幼兒教師在尊重需要維度和社交需要維度上存在顯著差異。在尊重需要維度上，教齡20年以上的幼兒教師得分最高，教齡5年以下的幼兒教師得分最低；在社交需要維度上，教齡11～15年的幼兒教師得分最高，教齡20年以上的幼兒教師得分最低。其他三個維度則不存在顯著差異。

表3 不同教齡的幼兒教師工作生活質(zhì)量差異

4.編制對幼兒教師工作生活質(zhì)量的影響

編制對幼兒教師工作生活質(zhì)量的影響見表4。從表4可以看出，編制對幼兒教師工作生活質(zhì)量的影響主要體現(xiàn)在社交需要、生存需要和安全需要三個維度上，在這三個維度上，有編制的幼兒教師得分均高于沒有編制的幼兒教師，而且存在顯著差異。其他維度沒有差異。

表4 編制對幼兒教師工作生活質(zhì)量的影響

5.不同婚姻狀況的幼兒教師工作生活質(zhì)量的差異

對不同婚姻狀況的幼兒教師的工作生活質(zhì)量進行F檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，已婚的幼兒教師在社交需要、生存需要、安全需要三個維度上的得分均高于未婚幼兒教師，并存在顯著差異。在尊重需要和自我實現(xiàn)需要維度上則不存在顯著差異。具體結(jié)果詳見表5。

表5 不同婚姻狀況的幼兒教師工作生活質(zhì)量的差異

三、討論

1.幼兒教師工作生活質(zhì)量的總體情況

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作生活質(zhì)量的總體得分超過了理論中值，說明所調(diào)查的幼兒教師對目前的工作生活狀態(tài)總體上是滿意的。這與楊穎的調(diào)查結(jié)果一致。[4]究其原因，一是幼兒教師的工作雖然瑣碎，但工作環(huán)境相對單純，每天與幼兒相處，可以體會到更多的幸福；二是幼兒教師沒有升學(xué)壓力，幼兒園對幼兒教師的學(xué)歷要求也不嚴(yán)格。最后，本文所調(diào)查的都是女性教師，女教師比男教師更容易滿足于當(dāng)前的工作環(huán)境與工資收入，也更多地認(rèn)為教師職業(yè)能實現(xiàn)自身價值，因而更容易滿足。[5]但是，生存需要維度相對于其他維度來說得分最低，這也說明，幼兒教師普遍認(rèn)為自己的工資和福利待遇有待改善。

2.幼兒教師工作生活質(zhì)量的學(xué)歷差異

從本次調(diào)查可以看出，幼兒教師的學(xué)歷越高，其感受到的受尊重程度就越高，這可能與我國的傳統(tǒng)觀念有直接關(guān)系。學(xué)歷在我國是能力的一種體現(xiàn)，學(xué)歷高代表著教師在幼兒教育領(lǐng)域受到了更好的教育，學(xué)歷越高越容易受到認(rèn)可和接納，因此，本科學(xué)歷的幼兒教師在尊重需要上得到了滿足。大專學(xué)歷的幼兒教師對自我實現(xiàn)最為滿意，他們覺得幼兒教師的工作與自己能力相稱，可以充分發(fā)揮自己的潛能。大專學(xué)歷的幼兒教師對自己的要求和期望更合理，加之大專學(xué)歷的幼兒教師自己本身技能比較強，因而更容易感受到自我價值。

3.幼兒教師工作生活質(zhì)量的教齡差異

調(diào)查結(jié)果顯示，隨著教齡的增加，幼兒教師感受到受尊重程度越來越高，教齡20年以上的幼兒教師感受到的受尊重程度最高。有研究認(rèn)為，工作達(dá)20年的教師的職業(yè)發(fā)展有三條線：晉升成為主任或園長、成為幼兒園骨干教師、進入職業(yè)高原期。[6]不論哪條職業(yè)發(fā)展道路，都可以說明，隨著教齡的增加，幼兒教師對自己的工作及工作環(huán)境越來越熟悉，對工作也形成了自己的看法，并對從事了多年的幼教事業(yè)產(chǎn)生了深厚的感情，也逐漸達(dá)到了事業(yè)的高峰。也有研究認(rèn)為，教齡21年以上的教師為杰出教師，因此，教齡越長越容易收獲來自于同事、幼兒家長的尊重。

11～15年教齡的幼兒教師的社交需要分?jǐn)?shù)最高，說明他們對朋友、同事的關(guān)懷、愛護和理解很滿意；教齡20年以上的幼兒教師則對此滿意度最低，因為教齡20年以上的幼兒教師處在職業(yè)倦怠“復(fù)發(fā)危機期”[6]，加之這一時期的女性教師正處于更年期，對于關(guān)懷和理解的需要更強烈。

4.幼兒教師工作生活質(zhì)量的編制差異

編制對幼兒教師工作生活質(zhì)量的影響主要體現(xiàn)在生存、社交和安全三個方面。有編制的幼兒教師在這三個方面的得分均高于沒有編制的教師。這說明，沒有編制的幼兒教師對自己的工資滿意度相對較低，缺乏集體歸屬感。編制的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，沒有編制的教師工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于有編制的教師，同工不同酬。其次，沒有編制的教師“人微言輕”，很少參與幼兒園的管理。第三，因為編制的原因?qū)е掠變航處煹姆只穗H交往中容易按編制形成小團體，有編制的教師存在一定的優(yōu)越感，從而導(dǎo)致沒有編制的幼兒教師對自己的人際關(guān)系不滿意。

5.幼兒教師工作生活質(zhì)量的婚姻差異

調(diào)查結(jié)果表明，與未婚的幼兒教師相比，已婚的幼兒教師對社交、生存和安全需要的滿足更為滿意。這也證明了國內(nèi)外其他的研究：婚姻與生活質(zhì)量成正向聯(lián)系[4，7]。這也許源于中國傳統(tǒng)文化對女性的角色定位，已婚女性在婚姻中更有歸屬感、認(rèn)同感，婚姻質(zhì)量應(yīng)成為工作生活質(zhì)量中不可缺少的一部分，但所占比重仍有待研究。

《中國教育改革發(fā)展綱要》(中發(fā)[1993]3號)中也指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！庇變航處煿ぷ魃钯|(zhì)量應(yīng)該引起社會和教育部門的重視，有針對性地提高幼兒教師的工作生活質(zhì)量，才能切實提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。

[1] 孫鈺華.工作生活質(zhì)量：追求教師工作與生活的和諧發(fā)展[J].比較教育研究，2008(4)：83-87.

[2] 彭小虎.教師工作生活質(zhì)量現(xiàn)狀及其問題與對策：基于問卷調(diào)查與社會背景變量交叉分析的思考[J].課程·教材·教法，2011(3)：99-105.

[3] 趙守盈，臧運洪，陳維，潘運.教師工作生活質(zhì)量問卷的編制[J].心理科學(xué)，2010，33(3)：690-694.

[4] 楊穎，魯小周.幼兒教師的生活質(zhì)量與職業(yè)倦怠[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2014(4)：298-301.

[5] 賈璐，胡強，梁卓韜.安徽省農(nóng)村中小學(xué)教師工作生活質(zhì)量調(diào)查研究[J].中國成人教育，2011(6)：90-93.

[6] 趙娜，秦金亮.幼兒教師職業(yè)生涯周期的職業(yè)倦怠研究[J].教師教育研究，2007(5)：72-76.

[7] MASTEKAASA A.Age variations in the suicide rates and self-reported subjective well-being of married and never married persons[J].J Commu Appl Soc Ppsychol， 1995，5(1):21-39.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.024

2014-12-30

南京師范大學(xué)泰州學(xué)院青年項目(Q201213)。

劉賢敏(1981-)，女，山東單縣人，碩士，講師，教研室主任；徐瑩瑩(1983-)，女，山東濟南人，碩士，講師，學(xué)前教研室主任。

G615

A

1002-1477(2015)12-0091-04