江蘇江陰市 城中實驗小學（214001）繆宏敏

江蘇江陰市 輔延中心小學（214001）黃蓉潔

對“翻轉課堂”的教學實踐與思考

江蘇江陰市 城中實驗小學（214001）繆宏敏

江蘇江陰市 輔延中心小學（214001）黃蓉潔

有效的“翻轉課堂”對學生的質疑、交流、表達等能力的發(fā)展有著巨大的推動作用，對學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展有著積極的意義?！胺D課堂”的實踐需經歷初次探索：從基本模式走起；反思過程：從存在問題出發(fā)；二次實踐：為了綜合素養(yǎng)的提升。

翻轉課堂 學習方式 綜合素養(yǎng)

為追求教學效益，教師往往不能給予學生充裕的時間去經歷自主探究等學習過程，其本質原因是教學結構的缺陷。傳統(tǒng)的教學模式中，學習知識在課堂，內化知識在課外，教師在課堂內講解知識，布置作業(yè)，學生課后再去完成作業(yè)，復習鞏固。而“翻轉課堂”則不然，學習知識在課外，內化知識在課堂。即學生首先通過自主學習，整理收獲，提出問題，然后帶著問題走進課堂，在課堂內進行交流、探究，教師進行個性化輔導。

一、初次探索：從基本模式走起

《數(shù)學課程標準》指出：“信息技術能為學生從事數(shù)學探究提供重要的工具，可以使得相距千里的個體展開面對面的交流……”“翻轉課堂”是信息技術積極運用的典型代表。在相關學習后，筆者借助江陰市網絡自主學習平臺，以“認識圓柱和圓錐”一課為例，進行了初次嘗試。

（一）精選課題

高年級的學生已有一定的自主學習能力，但學生的心理特點告訴我們，當他們已經掌握知識的規(guī)律后，便很難再投入到探究中。所以，對于一些規(guī)律性、結論性的知識并不適合翻轉，一旦翻轉，就失去了探究的意義。

（二）分層定標

“翻轉課堂”分成課外和課內兩部分的學習，根據(jù)數(shù)學課標理念，筆者教學“認識圓柱和圓錐”一課時，對學生的自主學習提出了三個目標：（1）嘗試從生活中發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的特征。（2）知道圓柱和圓錐的底面、側面和高。（3）能提出有關問題。而對課堂學習則提出了四個目標：（1）掌握圓柱和圓錐的特征，能清晰表達。（2）經歷合作交流，嘗試解決同伴的問題。（3）探索平面圖形和立體圖形之間的關系，進一步認識立體圖形。（4）會獨立思考，體會數(shù)學基本思想。目標的制訂，既是對學生課前學習的引導，又是對課堂學習的一個預報，讓學生知道自己要學習什么、掌握什么、獲得什么。

（三）定制視頻

作為一種新的學習資源，微視頻能給學生帶來新奇感。但微視頻不可能將傳統(tǒng)課堂40分鐘的內容全部呈現(xiàn)出來，所以在制作時，要緊扣核心知識，集中呈現(xiàn)?；诖?，筆者在制作“認識圓柱與圓錐”一課的微視頻時，主要設計了以下幾個內容：（1）了解基礎知識。通過實物介紹、圓柱、圓錐對比引導學生認識特征。（2）動手操作環(huán)節(jié)。以問題的形式呈現(xiàn)，引發(fā)學生思考。

（四）設計“預學單”

“預學單”的作用是為了讓學生明確學習目標，梳理基本知識，提出問題。筆者針對本課內容設計了如下的“預學單”（右圖所示）。

（五）評價效果

網絡平臺上的自主測評可以讓學生直接看到自己完成的情況，了解自己的不足，同時又能讓教師看到學生解題的正確率。在本班學生初次完成測評時，有4位學生正確率達到了100%，有7位學生正確率低于50%。但在第二天，詢問學生測評情況時，學生通過反復做，從原來正確率25%達到了最后的100%，學生自查自糾的能力也得到了提升。

二、反思過程：從存在問題出發(fā)

筆者在組織課堂學習前先讓組長將組員的“預學單”進行整理，結果發(fā)現(xiàn)75%的學生都沒有問題可問。沒有質疑又如何在課堂上解決問題呢？筆者還是進行了嘗試教學，將課堂學習分成了三個環(huán)節(jié)：（1）交流匯報自己的學習成果。（2）分享問題，全班共同解決問題。（3）探索研究。結果在第一個環(huán)節(jié)，學生交流時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生并沒有完整梳理出圓柱、圓錐的特征；第二環(huán)節(jié)，學生提出問題，然后全班討論解答。原本的意圖是為了充分體現(xiàn)“翻轉課堂”，把課堂交給學生，讓學生主動學習、互相學習，結果由于學生提問的數(shù)量太少，這一環(huán)節(jié)基本跳過；最后直接進入第三環(huán)節(jié)，探索平面圖形與立體圖形的關系。由于之前學生沒有任何思考，所以這一環(huán)節(jié)變成了教師講，學生聽的模式。這樣的課堂與傳統(tǒng)課堂基本相似，也就是說根本沒“翻”過來。

難道“翻轉課堂”真的“玩”不起來嗎？根據(jù)學生的反饋表，筆者找到了主要存在的問題：（1）學生缺少觀看微視頻的方法，導致觀看流于形式。（2）學生沒有整理出知識的框架，導致知識碎片式記憶。（3）學生不會提出問題，導致課堂缺少學習素材。（4）“預學單”設計過于單一，填空式不利于發(fā)展學生思維。（5）課堂結構缺少層次，環(huán)節(jié)設計過于簡單。

三、二次實踐：為了綜合素養(yǎng)的提升

根據(jù)存在的問題，筆者做了如下的教學修改。

（一）課前學習：抓住“翻轉點”，有效引導

1．微視頻的學習。筆者在第二個班的學生進行網絡自主學習前，以“認識體積和容積”為例，進行了觀看微視頻方法的指導。

（1）初看，細讀通篇內容。首先將“認識體積和容積”的微視頻看一遍，了解所有知識點，并能如文章分段般將十幾分鐘的微視頻分出層次，列出大綱，準備織網。

（2）再看，解讀核心知識。在通讀的基礎上，第二次觀看微視頻，找到核心問題。通過暫停、慢放的方式，歸納主要內容：什么是體積、什么是容積，織出分支。

（3）回看，精讀思想方法。通過兩遍觀看，學生已經初步明了主要知識和基本概念。第三次則利用反復回看的方式，仔細品讀難點內容，找準基本知識外的方法：比較體積的方法，補充織網。

在指導的基礎上，學生回家自主觀看“認識圓柱和圓錐”的微視頻，通過逐步織網的方式，解讀視頻。這樣，學生通過大綱整理知識，整體性記憶知識，既提升了自學的能力，也提升了歸納整理的能力。

2．“預學單”的設計。原本筆者認為，“預學單”的設計只是為了方便學生整理知識，經專家提醒后，明確了“預學單”本身也是學生學習的資源，而填空式則限制了學生的思維，教師可以采用問題式。這既是對學生問題意識的引導，也能促進學生主動探究的意識形成。于是，筆者對“預學單”上的內容作了適當調整。原來的填空變成了問題：（1）圓柱有哪些特征？圓錐呢？（2）圓柱和圓錐有什么區(qū)別？（3）你會做圓柱嗎？打算怎么做？試一試

3．提問能力的培養(yǎng)。筆者在與學生交流時發(fā)現(xiàn)，學生不會提問的主要原因是不知道問什么？于是，筆者以長方體舉例，引導學生從表面特征、內在聯(lián)系、生活應用等角度提出問題。

（1）觀察表面特征，形的認識。認識新鮮事物，肯定是先對其形進行觀察描述，從而產生問題。如長方體，學生通過看、摸等方式，了解其形的特征，接下來對形產生新的問題，如：長方體的六個面是不是一定都是長方形？長方體的棱都不相等嗎？

（2）對比找尋內在聯(lián)系，質的提升。通過對比，找到知識的本質屬性，如長方體的認識可以借助正方體。通過對比，提出問題：長方體和正方體有什么不同？正方體與長方體有什么關系？

（3）聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)價值。數(shù)學來源于生活，通過生活應用去內化知識。如生活中的長方體，通過研究其價值，提出問題：長方體盒子體積和容積是不是一樣的？如何測量長方體盒子的容積？

經過引導，學生自主學習后，提出的問題有了量和質的提升，經組長整理后，生成了“共學單”。

（二）課堂演繹：抓住生成點，有效拓展

為了達成課堂學習目標，課堂各環(huán)節(jié)設計如下：組學、群學、導學、總結。

1．組學：提升表達能力，激發(fā)學習熱情。組學的過程，分成以下幾個步驟：（1）分享收獲。說說對于圓柱、圓錐，你已經有了哪些了解。（2）曬出問題。組長將“預學單”上的問題進行匯總。（3）同伴解疑。小組成員可以幫助同伴解答困惑，并在“共學單”上寫上名字。（4）尋求幫助。組內沒有解決的問題，做好標記，等待幫助。

因為學生已經進行了自主學習，所以通過交流，學生就可以表述自己知道的，吸收自己不知道的，完善自己的知識結構，并且通過小組學習，提出自己的問題同時解答同伴的問題，獲得學習成功感。在這個環(huán)節(jié)的最后就是提出組內沒法解決的問題，為接下來的教學提供素材。

2．群學：提升探究能力，引發(fā)思維激蕩。群學是指全班共學，主要目的是為了解決組內沒解決的問題，同時，在群學過程中，學生再一次梳理知識點，形成知識網絡，檢測基本知識，達成第一個教學目標。在檢測中筆者發(fā)現(xiàn)，學生的正確率能達到95%以上。學生未解決的問題，就如扔進河里的小石子，激蕩了河面，泛起了漣漪。如上課過程中，有小組提出“生活中的圓錐，如小丑帽，該如何測量它的高呢？”其他組成員通過示范幫他解決了問題，并且透露出了一些學習方式的信息。學生從同伴身上發(fā)現(xiàn)，平時多讀數(shù)學小故事，做數(shù)學趣味題，能夠幫助自己拓寬思維，提升探究能力，使自己的思維更有廣度。

3．導學：提升歸納能力，形成思維習慣。在導學過程中，根據(jù)學生遺留下來的問題進一步探究，能提升學生的學習能力，豐富學生的相關知識。這一過程，也充分體現(xiàn)了教師的價值。教師在與學生配合中，發(fā)揮了引領的作用，將知識如剝筍般層層深入，讓學生養(yǎng)成深入思考的習慣。如學生對平面圖形與立體圖形間的聯(lián)系產生了興趣，筆者就這一問題與學生深入探究。通過實物演示、動畫演示等方式，學生明確了平面圖是如何形成立體圖的，明確了知識間的聯(lián)系；通過對比，同樣一張長方形紙，旋轉軸不同，得到的圓柱也不同，這就發(fā)散了學生思維。

對比傳統(tǒng)教學模式下學生的學習效果，筆者覺得在“翻轉課堂”中學生取得了長足進步：（1）容易獲得成功感。（2）提升了數(shù)學學習能力：會做、會問、會說、會思。（3）減少了差異性，達到了均衡發(fā)展。

［1］金陵．“翻轉課堂”翻轉了什么？［J］．中國信息教育，2012（9）：18．

［3］周麗．小學翻轉課堂的實踐與思考［J］．中國信息教育，2014（17）：62－64．

（責編 童 夏）

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1007-9068（2015）26-047