謝春姣 李 洋

（湖南民族職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育系，湖南 岳陽 414000）

學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)探討
——以湖南省為例

謝春姣 李 洋

（湖南民族職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育系，湖南 岳陽 414000）

學(xué)前教育專業(yè)人才需求及培養(yǎng)存在幼兒教師缺口大，且專業(yè)化教師不足；人才培養(yǎng)質(zhì)量與幼兒園工作崗位需求相脫節(jié)；中職畢業(yè)生就業(yè)形勢不樂觀等問題?；诖?，學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)可以從以下方面入手：中高職銜接培養(yǎng)試點學(xué)校雙方要明晰各自人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入人才培養(yǎng)模式改革；幼兒園、試點雙方學(xué)校共同構(gòu)建與幼兒園工作崗位能力需求相適應(yīng)的課程教學(xué)體系；試點雙方學(xué)校要有針對性的開展教師培訓(xùn)與學(xué)生輔導(dǎo)工作。

學(xué)前教育；中高職；銜接；人才培養(yǎng)

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）與《關(guān)于開展中高職銜接試點工作的通知》（湘教通[2014]144號）2個文件精神，為了更準(zhǔn)確地定位學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，做好湖南省學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)試點項目，筆者對湖南省岳陽、長沙、婁底、永州等各地的幼兒教師進(jìn)行了深入的調(diào)查和分析，并詳細(xì)了解不同類型幼兒園的辦園情況，且對試點中職學(xué)校辦學(xué)情況進(jìn)行全面調(diào)研，以期為湖南省學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)提供參考意見[1-3]。

一、學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接的可行性分析

湖南省學(xué)前教育發(fā)展態(tài)勢迅猛。2010年湖南省啟動了學(xué)前五年行動計劃，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，幼兒園數(shù)量迅速增長，在園幼兒人數(shù)迅猛增加。2013年，全省共有幼兒園12236所，比上年增加1206所，在園人數(shù)達(dá)191.24萬人，從業(yè)人員近8.39萬人[4]，按每年幼兒園凈增8.4%計算，加上原有從業(yè)人員中至少還有25%沒有取得職業(yè)資格需要進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的教師，預(yù)計學(xué)前教育專業(yè)技能型人才需求量將非常大。

以岳陽市為例，由于幼兒園數(shù)量的迅速增長，在園幼兒人數(shù)的增加，幼兒教師缺口較大，尤其是持證專業(yè)教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場的用人需求。岳陽市2013年幼兒在園人數(shù)達(dá)到156708人，幼兒教師8480人，持證教師僅4012人（表1）[5]。依據(jù)《湖南省教育人才中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》，到2020年，湖南省幼兒入園率達(dá)100%，在園人數(shù)240萬。按照這個發(fā)展目標(biāo)，區(qū)域內(nèi)岳陽市的幼兒將達(dá)到21萬人，至少需要幼兒教師11364人。因此，岳陽市幼兒園教師的需求量比較大，尤其是持證的專業(yè)教師。

表1 岳陽市學(xué)前教育三年行動計劃實施情況

學(xué)前教育專業(yè)中高職畢業(yè)生主要就業(yè)機構(gòu)包括幼兒園、早教園，主要就業(yè)崗位群包括幼兒園專任教師、保育員。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:各級各類幼兒園?？茖W(xué)歷專任教師比例相對大，中專學(xué)歷員工數(shù)量只占一定比例。有幼兒教師資格證的專任教師和有保育員證的保育員中中專學(xué)歷所占比例相對偏低。說明幼兒園可吸收一定數(shù)量的中職畢業(yè)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中專學(xué)歷的專任教師中，持有幼兒園教師資格證的教師只有50%，持有保育員證的教師只有30%。這表明，目前在幼兒園專職教師中具有教師資格證和保育員證的比例偏少。在座談中，園長們表示比較看重專科層次以上的員工。見圖1，圖2。

圖1 幼兒園專任教師畢業(yè)院校類型比例

圖2 保育員畢業(yè)院校類型比例

幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的需要，決定了幼兒園教育的特殊性:保教結(jié)合。幼兒園不同的崗位對幼兒教師的職業(yè)能力和素質(zhì)有特殊的要求見表2。

對用人單位關(guān)于 “目前畢業(yè)生存在的問題調(diào)查”一項中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn):目前畢業(yè)生存在的問題包括:21.3%的用人單位認(rèn)為在學(xué)校中所學(xué)在實際工作中所起的作用不大。25.3%的人認(rèn)為畢業(yè)生實踐實訓(xùn)能力差（圖3）。這說明目前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足幼兒園工作崗位要求。在“用人單位對員工專業(yè)理論知識的重要性”一項調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示:用人單位對員工的要求中專業(yè)理論知識非常重要，占90.40%。同時，筆者在與園長們的訪談中了解到，高素質(zhì)高技能型人才是每個幼兒園都期待的。

表2 幼兒園常見崗位群對員工的職業(yè)能力及素質(zhì)要求

圖3 畢業(yè)生存在問題類型比例

“中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率達(dá)到79.23%，但是畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性較差，一方面表現(xiàn)在畢業(yè)生不停的跳槽，更換工作單位，更換過工作單位的畢業(yè)生達(dá)到66.9%，使工作單位的人才流失率增加；另一方面，表現(xiàn)在畢業(yè)生喪失了對所從事職業(yè)的信心，對本行業(yè)的前景抱以悲觀態(tài)度?！盵6]

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27%的人認(rèn)為 “畢業(yè)生沒畢業(yè)就有幼兒園與其簽約”，40%的人認(rèn)為“畢業(yè)生很輕松的找到工作”，17%的人認(rèn)為“畢業(yè)生找工作難，常處于待業(yè)狀態(tài)中”，16%的人認(rèn)為“工資太低，對學(xué)前教育專業(yè)失望而轉(zhuǎn)行”。這反映了當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生特別是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢依然存在一些問題。在與幼兒園園長交流中發(fā)現(xiàn)，60%的園長比較看重大專畢業(yè)生，這也表明中職畢業(yè)生有待提升自己的學(xué)歷和專業(yè)素養(yǎng)。

筆者對與本院合作的三所中職學(xué)校的部分中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)意愿進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示（見表3）:抽樣人數(shù)240人，學(xué)生中職畢業(yè)后具備愿意提升大專學(xué)歷的人數(shù)有215人，占89.5%，其中選讀學(xué)前教育專業(yè)的人數(shù)有194人，占總抽樣的80%。三所學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生表達(dá)了愿意繼續(xù)就讀學(xué)前教育專業(yè)的人數(shù)達(dá)910人，占總畢業(yè)人數(shù)的64%，說明絕大部分中職生愿意提升學(xué)歷，并且大部分愿意繼續(xù)就讀學(xué)前教育專業(yè)。

表3 中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)意愿調(diào)查情況 /人

由于幼兒園常見崗位群對教師的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，大部分幼兒園更看重大專畢業(yè)生。隨著國家政策對學(xué)前教育的傾斜，以及國家對幼兒教師素質(zhì)要求的提高，中職生升學(xué)需求不斷增強，升學(xué)比例不斷增加。各級各類高校對口中職生招生計劃大幅增加，為中職生升學(xué)提供了新的機遇。同時為中高職銜接培養(yǎng)提供了廣闊的前景。

二、學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的策略

1.中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的明晰

幼兒教師缺口較大，尤其是持證專業(yè)教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場的用人需求。因此，試點學(xué)校雙方首先要明晰各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正做到中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園崗位的專業(yè)化教師。中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重點放在，能勝任幼兒園一線保教工作的技能型人才，以保育員培養(yǎng)為主。高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)高技能型專業(yè)人才，以幼兒教師為主。高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具有科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)理念、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握通識知識、嬰幼兒發(fā)展、保育教育知識，具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動、游戲、教學(xué)活動組織等基本能力與教育科研、早期教育指導(dǎo)等拓展能力以及自我反思與自我發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.中高職人才培養(yǎng)模式的改革

試點學(xué)校雙方要構(gòu)建項目驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式，深入“三三”人才培養(yǎng)模式改革， 即做到“三對接、三融合、三證書”。在人才培養(yǎng)過程中，注重培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求對接，教學(xué)過程與工作過程對接，實習(xí)崗位與就業(yè)崗位對接；在教學(xué)上，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)教師與行業(yè)專家相互完成教學(xué)實施過程，對學(xué)生進(jìn)行多元考核與評價。學(xué)生畢業(yè)后取得三類型的資格證書，即畢業(yè)證、職業(yè)資格證、職業(yè)技能證。

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，課程體系是否科學(xué)，直接影響人才培養(yǎng)的效果。根據(jù)用人單位對幼兒教師能力評價，可以發(fā)現(xiàn)目前幼師培養(yǎng)上存在一些薄弱環(huán)節(jié)，比如幼兒園班級管理與活動組織中的應(yīng)用型技能:與家長溝通、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動設(shè)計與組織等，這些直接體現(xiàn)了課程設(shè)置有待完善。

試點雙方學(xué)校要與幼兒園共同來構(gòu)建與幼兒園工作崗位能力需求相適應(yīng)的課程教學(xué)體系，采用“對接崗位、能力遞進(jìn)”的方式，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型專業(yè)課程體系。該體系主要有三個板塊，人文素質(zhì)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程，每個板塊要求的素質(zhì)能力是通過相應(yīng)的一系列課程來完成的。試點雙方學(xué)校尤其要重視專業(yè)核心課程的開設(shè)與銜接工作。同時，中職和高職都要注意各自要加強的課程。中職需加強開設(shè)的課程主要包括實際操作類課程、文化基礎(chǔ)課程、培養(yǎng)職業(yè)意識、勞動意識、禮貌意識的相關(guān)課程等。高職階段培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，因此要加強專業(yè)理論課程和實際應(yīng)用型課程的開設(shè)。試點雙方學(xué)校要結(jié)合幼兒園崗位的基本素質(zhì)和基本能力來構(gòu)建學(xué)生實踐教學(xué)體系和基本理論課程體系，真正培養(yǎng)市場所需要的學(xué)前教育專業(yè)實用人才。

教師是課程實施的直接執(zhí)行者，教師的素質(zhì)直接決定課程實施的效果。因此，試點學(xué)校要根據(jù)幼兒園工作崗位能力需求，有針對性的開展教師培訓(xùn)工作。中高職學(xué)校教師首先要熟悉幼兒園工作環(huán)境及其崗位工作要求，深入幼兒園一線工作與調(diào)研。其次，教師要對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的深入了解和熟練掌握。系部要定期對教師開展相關(guān)培訓(xùn)，尤其是新教師。如果教師對人才培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)模式不了解，對相關(guān)的課程理解不深入，重點把握不到位，人才培養(yǎng)的目標(biāo)則很難達(dá)成。

除了有針對性地開展教師培訓(xùn)工作，試點學(xué)校雙方還要根據(jù)幼兒園工作崗位能力要求，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)存的問題，有針對性的開展學(xué)生的輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)內(nèi)容主要包括職業(yè)道德與素養(yǎng)、文化通識知識、專業(yè)技能等；輔導(dǎo)形式包括講座、競賽、社團(tuán)服務(wù)等，全方位彌補課堂教學(xué)的不足，真正培養(yǎng)市場所需要的幼教人才。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].(2010-07-29)[2015-09-05].http://www.moe. gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見（教職成[2011]9號）[R].2011-08-30.

[3]湖南省教育廳.關(guān)于開展中高職銜接試點工作的通知（湘教通[2014]144號）[R].2014-04-18.

[4]湖南省統(tǒng)計局.湖南省婦女兒童發(fā)展規(guī)劃監(jiān)測統(tǒng)計分析報告[EB/OL].(2014-09-04)[2015-09-05].http://www.hntj.gov.cn/ jjjc/lgjc/analyse/201409/t20140904_111615.htm.

[5]岳陽市人民政府辦公室.岳陽市學(xué)前教育三年行動計劃（岳政辦發(fā)[2011]41號）[R].2011-12-14.

[6]肖羨君.中職職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2013.

（責(zé)任編校：馬余平）

Discussion on Convergence of Talents Training Between Secondary and Higher Vocational Education in Preschool——Taking Hunan as an Example

XIE Chun-jiao LI Yang
(Preschool Education Major,Hunan Vocational College of Nationalities,Yueyang,Hunan 414000)

There are some problems in the development of preschool education major in Hunan.The kindergarten teacher's gap is big,and the specialized teacher is insufficient;the quality of personnel training doesn't need the kindergarten's job requirements;the employment situation is not optimistic.Based on this,the author puts forward some suggestions on how to cultivate the students in Hunan.We should make clear the training objectives of the students in the middle and higher vocational education and go deep the reform of the personnel training mode.The kindergarten and the pilot schools construct together the curriculum teaching system that fits requirements of job;the pilot schools should carry out the development of teacher training and student counseling with combining the existing problems of graduate employment.

preschool education;secondary and higher vocational;cohesion;demand；research

F 241.21；G 619

A

1672-738X(2015)05-0026-04

2015-08-05

謝春姣（1979—），女，湖南漣源人，學(xué)前教育碩士、講師。主要研究方向：學(xué)前課程與教學(xué)。