李曉旭

（云南大學 旅游文化學院，云南 麗江 674100）

經(jīng)過十余年努力創(chuàng)新、積極探索，獨立學院不斷的發(fā)展與壯大，已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的重要組成部分。期間，獨立學院的師資力量整體水平邁上了一個新臺階，教師隊伍的學歷和職稱也不斷提升，然而相對于公辦院校，獨立學院的大學英語教師科研能力并不樂觀，科研水平普遍偏低，發(fā)展速度極其緩慢。教師要想成為一名好教師，首先要成為一名好的研究者，科研是每個大學教師的重要任務，科研不僅有助于高水平師資隊伍的建設，而且是提高大學學術聲望、社會地位和辦好高水平大學的保證[1]。各級教育行政部門、高校和廣大教師十分有必要重視教師專業(yè)發(fā)展，只有提高教師的專業(yè)水平和自我發(fā)展能力，才能提高大學英語教學質量，實現(xiàn)我國教育教學改革的目標，因此，研究獨立學院大學英語教師科研能力十分必要和迫切。本文采用問卷與訪談的形式，對近年來云南地區(qū)獨立學院大學英語教師的科研現(xiàn)狀予以梳理，就影響獨立學院大學英語教師科研的多種因素進行了調查分析，以國內外相關理論為依據(jù)，探討增強獨立學院大學英語教師科研能力的解決方案。

一、研究設計

（一）調查對象

本研究的調查對象為云南地區(qū)4所獨立學院大學英語教師200人，平均年齡為34.51歲，職稱包括助教、講師、副教授和教授四種類型，這在一定程度上也能夠代表當前我國獨立學院大學英語教師的構成現(xiàn)狀。

（二）調查工具

1.問卷

本研究采用電子郵箱方式，共發(fā)放272份調查問卷，回收204份，其中有效問卷為200份，內容包括教師近年來的科研成果、科研動機、研究領域、影響科研工作的因素以及對科研的認識等等。

2.訪問

訪談對象的10名大學英語教師均選自云南地區(qū)獨立學院，內容包括對科研的認識和看法，對科研體制的認可程度等。

二、調查結果與分析

（一）獨立學院大學英語教師科研現(xiàn)狀

1.科研成果

為了解現(xiàn)狀，筆者對200名大學英語教師2013年－2015年取得的科研成果進行了調查統(tǒng)計（見表1）。

通過分析，可以對云南地區(qū)獨立學院大學英語教師科研現(xiàn)狀作以下描述：第一，大學英語教師在科研數(shù)量上整體偏少。近三年沒有發(fā)表過文章的教師比例占14%，絕大多數(shù)大學教師沒有編寫教材的經(jīng)歷。第二，大學英語教師在論文發(fā)表質量上不盡如意。近三年在核心期刊發(fā)表的教師只有1人，占0.5%，而且還不是外語類權威核心期刊，刊物發(fā)表主要集中在省級期刊和內部刊物論文集上。第三，大學英語教師在科研立項上主持或參與人數(shù)過少。主持或參與國家級項目的教師目前還是空缺，參與省級項目的有9人，主持省級項目的有2人，參與院級41人，主持5人；第四，大學英語教師在撰寫專著、譯著和教材數(shù)量上嚴重不足。參與教材和專著編寫的教師各1人，占比不足一成。

采用層次分析法(AHP)與模糊綜合評價法相結合方式對礦山企業(yè)進行綠色礦山建設評價起著重要作用，本文通過實例分析，對綠色礦山建設評價指標和評價方法做出詳細介紹，為我國綠色礦山建設提供參考依據(jù)。

表1 2013—2015年獨立學院大學英語教師取得的科研成果

從調查結果看，許多教師科研主要就是為了評職稱，每年評職稱的上半年都是論文發(fā)表的高峰，而如果職稱評上去了，基本就放棄發(fā)表文章了（詳見表2）。從訪談中獲知，教師在職稱成功晉升后，在科研方面會有一段不自覺的松懈時期。

表2 科研動機統(tǒng)計表

2.研究領域

獨立學院大學英語教師研究主題廣泛，可以歸納為五大主題：“課程與教學研究”、“教師專業(yè)研究”、“教育技術研究”、“文學作品研究”和“語言學研究”（見表3），但也體現(xiàn)出一定的聚集度。其中，“課程與教學研究”論文篇數(shù)最多，有67篇；“文學作品研究”論文次之，有23篇；“語言學研究”有19篇；“教師專業(yè)研究”和“教育技術研究”論文篇數(shù)嚴重偏少，都不到兩位數(shù)。

表3 獨立學院大學英語教師主要研究領域統(tǒng)計 /篇

大部分受訪教師表示對太專業(yè)的理論沒有太大的興趣，對新技術、新發(fā)展又不甚了解，所以相對教學類文章比較容易，這也與調查結果教師熱衷于發(fā)表外語教學類文章一致。

綜而觀之，當前的科研現(xiàn)狀反映出云南地區(qū)獨立學院大學英語教師的科研意識薄弱，科研方法欠缺，知識結構單一，研究領域狹窄，在科研能力發(fā)展上還具有很大的局限性。

（二）妨礙科研的因素分析

1.教學工作量大

獨立學院大學英語教師認為教學工作量是影響科研的一個重要因素。如圖1所示，有12%的大學英語教師認為教學量對科研的影響非常大，67%認為影響大，16%認為目前的教學量還可以接受，僅有5%的教師認為教學工作量對科研的影響不大。大多高校的大學英語教師普遍承擔著大量的教學任務，周課時平均量高達13.5，由于教學工作量大，長期處于超負荷教學狀態(tài)[2]。根據(jù)訪談內容，教師普遍認為，英語課班級人數(shù)過多，作業(yè)批改量過大，是造成精力不足，無瑕搞科研的主要原因。

圖1 教學工作量對科研影響比例

高校中沒有讀過TEFL專業(yè)著作的教師達30%～40%，沒有定期閱讀國外英語學術期刊的高達70%，甚至有50%的教師沒有系統(tǒng)學習過外語教育理論[3]。大部分高校教師對心理學、教育學等理論知識非常缺乏，尤其對最新教育成果的應用與掌握較差[4]。獨立學院大部分教師由于平日教學中涉及到語言理論的課時很少，課下又沒有進行深入的鉆研，掌握的知識還停留在學生時代，完全跟不上國外最新的理論成果；還有些教師不是師范或英語專業(yè)畢業(yè)的，缺乏扎實的語言功底，甚至從未接觸過諸如教學法、語言學、二語習得、教育學和心理學等理論知識，所以在科研能力上就會受到很大的限制。從訪談中獲，多數(shù)老師認為科研很重要，但是并未采取行動，對他們來說科研就像是一堵無法逾越的墻，筆者整理如下：1）理論陳舊，跟不上國內外最新的發(fā)展，無法獲得最新的學術前沿。2）知識結構單一，跨學科知識不足，單從教學方面寫的論文，大多數(shù)期刊不愿意收。3）科研悟性不夠。

3.科研方法欠缺

獨立學院的教師很多以中青年教師為主，由于缺乏科研經(jīng)驗，又沒有人引導，沒有方向，很難取得較大的科研成果。其次，高職稱或高學歷的教師往往是外聘或退休反聘過來的，他們的精力主要是教學，并沒有壓力和心思來承擔科研項目，因此獨立學院普遍缺乏經(jīng)驗豐富、專業(yè)造詣深的學術帶頭人指導青年教師開展科研活動。

4.學術環(huán)境較差

由表4看出，絕大部分獨立學院的大學英語教師對當前的科研環(huán)境并不滿意，99%的教師認為學術交流機會嚴重不足，95.5%覺得外語資料建設發(fā)展滯后，98.5%認為科研管理部門宣傳不到位。長期處于信息閉塞，陳舊的環(huán)境下，獨立學院大學英語教師很難獲取最前沿的學術知識和研究方向。

表4 教師對科研環(huán)境的看法

這與訪談的結果一致，受訪的教師均表示愿意參加培訓、學術交流,提升自身的科研水平，甚至渴望有機會到英語國家進修，這樣既可以提高語言技能，又可以學習國外先進的教學理念，但是“自參加工作以來10年了，從沒得到過學術交流的機會”；“來學院這么多年了，從沒聽過哪個老師參加過校外的科研學術會議或交流，科研培訓也只有幾個學術帶頭人在院里開過幾次會，教學培訓倒是有，學院每年都會對新招聘的教師進修崗前培訓。”而且，獨立學院圖書館的外語書籍少的可憐，尤其是外語核心類期刊，有時候，一個學院也輪不到幾個英語老師能夠閱讀到。

（三）改進建議

1.“三方”努力

以McGrath的IPO模式為框架，即影響團隊績效的相關因素分為兩大類：輸入變量和過程變量[5]，本研究提出由教師、高校和科研職能部門共同努力，打造優(yōu)秀的科研團隊。

（1）科研管理部門應加大教師的培養(yǎng)力度，鼓勵和支持培訓、進修、學術交流和出國深造，獲取最新的學術前沿。

（2）Richards和Farrell研究中指出，教師互助小組（teacher support groups）會促進語言教師的專業(yè)發(fā)展[6]。高校應加大宣傳的力度，積極創(chuàng)建科研培訓的機會，分成多個“以老帶新”的科研團隊，同時對科研成果多的團隊予以獎勵。其次，有必要讓大學英語教師真正意識到終身學習的必要性，只有努力提高自身的知識結構，才能滿足教學與科研的需要，在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠；最后，合理安排課時，為教師的學習和科研創(chuàng)造條件。

（3）提高科研意識的同時，教師要將教學與科研有效的結合起來，針對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行研究并從中獲取知識[7]。有研究主張一種將教學與科研結合的新模式，即教師和研究者作為平臺，課堂關鍵問題作為抽象中介，教師反思日記、課堂觀察、錄音等作為具體中介，通過認知與情感互動，實現(xiàn)團隊成員的共同發(fā)展[8]。另外，科研水平的提高是以教師專業(yè)水平的提高為基礎，因此，教師還要努力提升自身的專業(yè)水平，樹立終身學習的觀念，以有效的知識增長作為教學與科研的保障。在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎上，教師本身要積極進取，主動建構知識結構。例如，保證每學期能讀完2本書、寫2篇科研論文或者教學上有所改進。

2.專才專用

教學與研究的關系就像作曲家和歌唱家的關系，歌唱家不一定要成為作曲家，但歌唱家需要了解樂譜，這樣才能對樂譜做出自己的解釋?！敖虒W”與“發(fā)現(xiàn)”是兩種截然不同的活動，需要不同的天賦，比如某些人適合教學，另一些人適合研究，而兩種都適合的人很少，那么就根據(jù)個體自身優(yōu)勢聘用和獎勵他們[9]?？蒲辛炕芾肀仨氁紤]學校定位、教師實際和學科差異[10]。將教學與科研分開資助是學校重新思考教育與科研的唯一方法[11]，因此高?？梢钥紤]將教學與科研分開資助，不僅對教學優(yōu)秀的教師給予獎勵，還要扶持科研項目，凝聚并穩(wěn)定支持一批優(yōu)秀的科研團隊開展科學研究，對產(chǎn)出具有重要影響和原創(chuàng)性的科研成果的教師予以正式的認可和獎勵，專才專用，充分調動教師的積極性，謀求合理共同發(fā)展。

[1]曹愛華.理性選擇理論視角下的大學科研激勵制度[J].高等理科教育,2008(2).

[2]王守仁,王海嘯.我國高校大學英語教師現(xiàn)狀調查及大學英語教師改革與發(fā)展方向[J].中國外語,2011(5):4-11.

[3]夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修情況調查報告[J].外語界,2002（5）:35-41.

[4]楊忠,張紹杰,謝江魏.大學英語教師的科研現(xiàn)狀與問題分析[J].外語教學,2001,22(6).

[5]McGrath,J.E.Judgment Calls:An unorthodox view of the research process[M].American Behavioral Scientst,1966.

[6]Richards,J.C.&T.S.C.Farrell.Professional Development for Language Teachers:Strategies for Teacher Learning.London:Cambridge University Press,2005.

[7]王海嘯.大學英語教師科研觀的調查與分析[J].外語與外語教學,2013(3):25-28.

[8]文秋芳,任慶梅.大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策——對我國1999-2009期刊文獻的分析[J].中國外語,2011(7):77-82.

[9]Newman,J.The Idea of a University[M].Garden City&New York:Doubleday,1853.

[10]劉開源，王紅蕾.高?？蒲泄ぷ髁炕芾淼难芯亢蛯嵺`[J].遼寧教育研究,2005(3):37.

[11]Westergard,J.Scholarship,research and teaching:Aview from the social sciences[J].Studies in Higher Edu-cation,1991(16):28.