萬 能

（岳陽縣職業(yè)中專，湖南 岳陽 414100）

為了展示《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推廣多年的成果，繼續(xù)深入普及課程理念，2014年岳陽縣組織了中小學(xué)語文骨干教師教學(xué)評比觀摩活動。當(dāng)時一共有32堂課參評，大致可分為以下幾種主要課型：閱讀教學(xué)課（19堂），識字寫字課（8堂），詩詞賞析課（2堂），寫作指導(dǎo)課（2堂），綜合實(shí)踐課（1堂）。什么課型都有，唯獨(dú)沒有口語交際課；部分語文教師幾至于開玩笑說：“什么課都可以上，我就是不上口語交際課”。筆者將他們的理由稍做整理，發(fā)現(xiàn)可以歸納為以下三大癥結(jié)。

癥結(jié)一：“不愿上”是主因

不愿上口語交際課的成因有很多。

首先，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)和理念已經(jīng)推廣多年，但是“重讀寫輕聽說”的舊教育理念仍然不肯退出歷史舞臺，仍然殘留在教師的教學(xué)策略和教學(xué)行為上。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把口語交際教學(xué)放到了一個前所未有的高度，卻仍有一種高處不勝寒的無奈。眾所周知，與“中考”“高考”這兩根指揮棒相適應(yīng)的中小學(xué)教育教學(xué)評價系統(tǒng)，對于口語交際教學(xué)的關(guān)注歷來缺省。這種雖已落伍卻又不甘退卻的評價系統(tǒng)導(dǎo)致了語文教師對口語教學(xué)的忽視，口語交際教學(xué)成為了新編教材中一個美麗的花瓶或是一塊嚼之無味棄之可惜的雞肋。因而，許多教師經(jīng)常反詰“口語交際在考試中能占幾分”，自認(rèn)為這幾分似乎完全可以用寫作練習(xí)來取代。

其次，許多語文教師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里口語交際目標(biāo)的表述有著不同的理解，因而在教學(xué)中呈現(xiàn)出認(rèn)識和實(shí)踐上的偏差。有的教師把語文課堂教學(xué)過程中的朗讀、表演讀等閱讀活動或?qū)懽髑暗摹罢f話”完全等同于口語交際教學(xué)與訓(xùn)練，認(rèn)為口語交際教學(xué)完全從屬于識字寫字、閱讀、作文教學(xué)，從而忽略了口語交際的真正內(nèi)涵：表達(dá)能力、傾聽能力、應(yīng)變能力三者的有機(jī)結(jié)合。這就意味著許多教師對口語交際教學(xué)存在認(rèn)識上的片面性，重視表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過傾聽能力、應(yīng)變能力；或者說是以偏概全――以為口語表達(dá)能力的培養(yǎng)就等于口語交際教學(xué)的全部。

另外，整個社會對口語交際能力也存在認(rèn)識上的矛盾。一方面承認(rèn)口才的重要性，另一方面又認(rèn)為“語文學(xué)好了，還愁不會說話？”這種“以分?jǐn)?shù)論英雄”和“會說話就是好口才”的論調(diào)無疑是給了“口語交際教學(xué)與訓(xùn)練”一記善良的耳光。即使當(dāng)今社會把“口才”擺在了各種才能中的靠前位置，我們?nèi)匀桓杏X有點(diǎn)底氣不足；口才在某些人眼中似乎就是“會耍嘴皮子”，甚至被嘲弄為“說的比唱的還好聽”。

口語交際課既然是這么一門費(fèi)力不討好的課型，自然就造成了相當(dāng)一部分教師對口語交際課的忽視，從而不愿設(shè)計專門的系列、安排專門的課時來加以教學(xué)與訓(xùn)練。

應(yīng)對策略：研讀課標(biāo)，切深理解，改變觀念，切實(shí)行動

癥結(jié)二：“不敢上”是心病

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中口語交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)筆者不敢長篇贅述，且拾掇一二在此：“能說普通話”“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”。對學(xué)生是如此要求，反觀我們的教師本身又是否具備這些基本能力呢？事實(shí)上，許多教師不敢上口語交際課的原因，很大程度上是受個人基本功的制約。

回想20世紀(jì)90年代盛行我國的微格教學(xué)，筆者感慨頗多。小學(xué)語文微格教學(xué)對現(xiàn)代相當(dāng)一部分教師而言，也許還得算是一個陌生的名詞；但90年代那一批語文骨干教師莫不得益于此——他們以過硬的教學(xué)技能成為當(dāng)時語文教研教改的排頭兵，如今都頗有建樹；特別是最近幾年，他們更是活躍在推廣普及課程理念、教育教學(xué)創(chuàng)新的講壇上，其中的佼佼者還多次在國家級、省級教育教學(xué)活動中活躍著身影。微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，崇尚細(xì)節(jié)培養(yǎng)；其中，教師的口語教學(xué)技能涵蓋很廣，貫穿于整個課堂教學(xué)過程，主要體現(xiàn)在導(dǎo)入語、小結(jié)語、講授語、誘導(dǎo)語、提問語、評價語、應(yīng)變語等教學(xué)環(huán)節(jié)中。這些教學(xué)環(huán)節(jié)并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系相互滲透，而其中最讓教師難以把握的就是口語技能的應(yīng)變性?？谡Z教學(xué)課的難度在于課堂生成總是存在著難以預(yù)料的變數(shù)，一紙教案并不能囊括其所有細(xì)節(jié)，因此教師的口語教學(xué)要根據(jù)課堂臨時生成而作相應(yīng)的變化和調(diào)整。這種應(yīng)變能力是教學(xué)機(jī)智和言語機(jī)智的結(jié)合體；教學(xué)機(jī)智和言語機(jī)智也并非一蹴而就，需要豐富的知識積淀、穩(wěn)定的心理素質(zhì)和熟練的表達(dá)技巧等基本技能與素養(yǎng)。語文課堂教學(xué)本身處于多邊交往的動態(tài)語境中，而口語交際在課堂教學(xué)中顯得更為復(fù)雜，它所需要的教學(xué)技能及其應(yīng)變能力也顯得更為突出，很多老師顯然缺乏這方面的良好訓(xùn)練?？上У氖牵?dāng)微格教學(xué)方興未艾時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗稿）登上舞臺，打亂了其應(yīng)有的推廣步伐。正因如此，口語教學(xué)技能的或缺導(dǎo)致了部分語文教師不敢上口語交際課，因為他們擔(dān)心一不小心就會上成“死課”、“亂課”。

另外，普通話水平也是制約語文教師上好口語交際課的瓶頸。南方地區(qū)歷來是學(xué)、說普通話的重災(zāi)區(qū)，其方言語系紛繁復(fù)雜，“十里不同音”的現(xiàn)象更是屢見不鮮。要破除舊的發(fā)音習(xí)慣，建立新的語音體系，其過程并非一朝一夕可成。

湖南省普通話訓(xùn)練與水平測試轟轟烈烈的開展了十幾年，對于廣大農(nóng)村中小學(xué)教師普通話水平的提高的確起到了巨大推動作用。但不容忽視的是，大多數(shù)教師的普通話水平測試過級達(dá)標(biāo)，是奔著能夠跨越晉級、評職稱、辦理教師資格證的門檻而來，一旦過了相應(yīng)等級就有所懈怠，缺乏后續(xù)跟進(jìn)和督促；而那些水平低、過不了級的教師，則千方百計托人情找關(guān)系，以求曲線達(dá)標(biāo)。因此可以看到即使拿了二甲水平證書的語文教師依然不敢上口語交際課，因為一旦張嘴就會立馬露餡。試想一個語文教師被學(xué)生頻頻指出翹舌音后鼻音不到位、方音語調(diào)明顯，該會是多么的尷尬？

既然上一堂口語交際課有那么多的“講究”，一些語文教師干脆就對口語教學(xué)“敬鬼神而遠(yuǎn)之”；于是，“該放就放，再想也沒有用”就成了部分語文教師不敢上口語交際課的真實(shí)心態(tài)。

應(yīng)對策略：克服障礙，繼續(xù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化技能，提高水平

癥結(jié)三：“不會上”是常態(tài)

怎樣才能上好一堂口語交際課？這個話題足以難倒語文界不少的英雄好漢。教學(xué)設(shè)計可以精心打造，教學(xué)步驟可以絲絲入扣，然而問題在于如何激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，能否使整個課堂盎然生春？避免站在講臺上的語文老師出現(xiàn)“孤單站在這舞臺”“無人喝彩”的被動局面。

這正說明了部分語文教師不善于尋找好的話題，不善于創(chuàng)設(shè)好的情境，不善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；也意味著教師在有關(guān)口語交際的話題樣式、教學(xué)手段、活動形式等方面缺乏應(yīng)有的積累，做不到厚積薄發(fā)?？谡Z話題拘泥于教材，缺乏生活底蘊(yùn)，年復(fù)一年就是那幾招 “自我介紹”“看圖說話”“講故事”，往往又跟作文教學(xué)課緊密關(guān)聯(lián)，難以體會到“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”的大語文觀的理念。沒有好的“話源”，做不到以活動為載體，自然又使情境創(chuàng)設(shè)大大縮水，師生角色意識淡薄，缺乏共鳴，就更談不上“讓學(xué)生感到交流關(guān)系的平等”了；于是，學(xué)生的閃光點(diǎn)稍縱即逝，“飛入?yún)仓袑げ灰姟?。故而，缺乏探究精神和?chuàng)新意識導(dǎo)致某些語文教師從此不會上口語交際課了。

當(dāng)前，林林總總的口語交際課題研究正在風(fēng)風(fēng)火火的進(jìn)行，涌現(xiàn)出了不少成果，但令人遺憾的是成果推廣略嫌乏力。尤其是農(nóng)村中小學(xué)，能接觸到最新的研究成果的可能性實(shí)在太小；從省一級普及到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級往往要輾轉(zhuǎn)幾年，有的甚至中途就夭折了。具有諷刺意味的是，2001年開始大力推廣普及的新課程新理念，今天在部分農(nóng)村地區(qū)還是剛剛迎娶過門的“新娘子”。好經(jīng)驗不能及時的傳幫帶，優(yōu)秀課例無法親眼觀摩，研究成果愈發(fā)“精英化”，凡此種種的確值得我們深刻反思，這應(yīng)該也是部分語文教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)語文教師不會上口語交際課的一大原因。

應(yīng)對策略：破除陳規(guī)，豐富形式，厚積薄發(fā)，敢為人先

[1]趙林森.教師口語[M].鄭州:河南大學(xué)出版社.

[2]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn):2011版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2011.

[3]甘其勛.語文課程改革的理想與現(xiàn)實(shí)[J].語言建設(shè)，2006（8）.

[4]黃白.農(nóng)村教師與新課程教學(xué)改革的迫切需要[J].河池學(xué)院學(xué)報,2011(3).

[5]方華英.基于課題研究提升農(nóng)村小學(xué)語文教師科研素養(yǎng)——以從化市為例[J].課程教學(xué)研究.2015(3).