張威風(fēng)

摘 要：當(dāng)前，應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)存在“重理論、輕實(shí)踐”等諸多問(wèn)題，構(gòu)建實(shí)施實(shí)踐教學(xué)模式更受到層層障礙因素的制約，可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可通過(guò)創(chuàng)新樹立實(shí)踐教學(xué)理念、改進(jìn)課堂實(shí)踐教學(xué)、增加課外實(shí)踐教學(xué)、尋求多渠道社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力培養(yǎng)；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）32-0245-03

黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)深化教育領(lǐng)域綜合改革做出了全面部署，轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為當(dāng)前高等教育最熱門的話題。對(duì)于轉(zhuǎn)向走應(yīng)用型發(fā)展路子的本科高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)定位應(yīng)著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，而在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)教育中，更要堅(jiān)持這一目標(biāo)導(dǎo)向。但是，目前多數(shù)此類高校很少在教學(xué)計(jì)劃中安排經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，更缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建，基本傾向于經(jīng)濟(jì)理論的介紹和解題思路的講解，顯然這不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為首要目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

1.“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)象突出

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的理論性，課程內(nèi)容存在一定難度，涉及的專業(yè)化概念、定理、公式眾多，數(shù)學(xué)性較強(qiáng)，并且課時(shí)有限，因此教師在講授時(shí)主要采取“灌輸式”教學(xué)方式，把教學(xué)重點(diǎn)放在理論講述、公式推導(dǎo)、圖形分析和習(xí)題講解上，很少將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使得授課內(nèi)容抽象，授課形式死板，沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的興趣和敏感性。學(xué)生普遍反映經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)理論知識(shí)的理解多停留在膚淺的層面，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

2.課堂教學(xué)互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排時(shí)間明顯偏少

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論體系龐大，邏輯推演性強(qiáng)且相對(duì)抽象，學(xué)生聽(tīng)課相對(duì)難度大，因而教學(xué)進(jìn)度常常滯后，課堂上師生缺少互動(dòng)，教師根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，往往是教師擠時(shí)間能把大半課程講完就不錯(cuò)了。在實(shí)際教學(xué)中，囿于教學(xué)課時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能不安排則不安排，即使安排了，與理論課時(shí)相比，在時(shí)間上也明顯偏少。因此，對(duì)于該專業(yè)大多數(shù)教師而言，大都忽視了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)，這在地方應(yīng)用型本科院校中尤為突出。

3.學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少，校外實(shí)踐基地缺乏

目前多數(shù)地方本科高校沒(méi)有建立起穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)走出校門進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，也缺少在參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的過(guò)程中得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。即使是畢業(yè)實(shí)習(xí)，流于形式、走過(guò)場(chǎng)的也比較普遍。近些年，從各企業(yè)招聘反饋的信息來(lái)看，地方本科院校的畢業(yè)生紛紛缺乏本專業(yè)崗位應(yīng)具有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用能力。

4.實(shí)踐教學(xué)形式單一，具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺

在目前本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)中，其教學(xué)形式比較單一，主要采取實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等形式，缺乏多樣性和層次性。同時(shí)具備扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師十分緊缺，尤其是教師本身缺乏企業(yè)管理方面的專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐技能。

二、制約經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式改革的障礙因素

1.輕視實(shí)踐教學(xué)的觀念難以扭轉(zhuǎn)

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課程教師明顯對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠，普遍存在“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”、“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，一些高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在一種誤區(qū)，一直采用純理論教學(xué)模式，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多原理可以通過(guò)圖表和公式推導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解，因而，主觀認(rèn)識(shí)上弱化了課程的實(shí)踐教學(xué)。這種主觀上輕視課程實(shí)踐教學(xué)的思想，直接導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以開展。更有甚者，一些教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是使學(xué)生掌握有關(guān)操作技能。實(shí)踐內(nèi)容僅側(cè)重于簡(jiǎn)單的基本服務(wù)技能操作訓(xùn)練，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)人才所需要的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等更高層次的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)則訓(xùn)練不足。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)不易精確

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及很多的抽象概念、公式、原理，綜合性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣，其實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，而且難度也較大。目前，大多數(shù)地方本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中，還沒(méi)有形成優(yōu)化的課程實(shí)踐方案，實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動(dòng)的具體目標(biāo)也沒(méi)有落到實(shí)處，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有細(xì)化到各章節(jié)，這給課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)不小的難度。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，想精確地設(shè)計(jì)出這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)在不易。

3.實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)需要加強(qiáng)

目前，地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)缺乏一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系，其原因在很大程度上是由于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不到位。因此，要想改變目前實(shí)踐教學(xué)的困境，就需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)使用效率和效果。

4.選擇實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施途徑較為困難

地方應(yīng)用型本科院校面對(duì)人才培養(yǎng)的新形勢(shì)新要求，不斷優(yōu)化了專業(yè)課程的設(shè)置體系，突出了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，但經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的開展實(shí)施依然困難重重。究其原因，主要有三個(gè)方面：第一，沒(méi)有適合的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)軟件，缺乏實(shí)踐的平臺(tái)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)；第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)許多課程多為同一學(xué)期多個(gè)專業(yè)同時(shí)開課，人數(shù)之多給課程實(shí)踐帶來(lái)一定難度；第三，理論教學(xué)課時(shí)與課程實(shí)踐課時(shí)相沖突，難以合理安排課程實(shí)踐。

三、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的突破和改進(jìn)途徑

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是多方位的，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，主要包括課堂中的實(shí)踐教學(xué)、校園第二課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，可通過(guò)案例教學(xué)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研、基地實(shí)習(xí)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.突破傳統(tǒng)理論教學(xué)局限，創(chuàng)新樹立實(shí)踐教學(xué)理念

在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)中，應(yīng)打破只重視經(jīng)濟(jì)理論介紹的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立起實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的興趣。然而，何為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)？如何實(shí)施經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)？只有從觀念上理清思路，才能找到經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的突破。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)既不能單純地理解為用理論來(lái)解釋一些現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，也不能單純地理解為簡(jiǎn)單的實(shí)地考察，它包括了課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐環(huán)節(jié)理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生動(dòng)手能力、寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、建立經(jīng)濟(jì)模型等全面多方位的實(shí)踐能力的增強(qiáng)。endprint

2.改進(jìn)課堂實(shí)踐教學(xué)

課堂實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)案例教學(xué)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂上，教師可以采取案例式、啟發(fā)式等較好的實(shí)踐教學(xué)方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式變?yōu)榻處熯m當(dāng)啟發(fā)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)案例設(shè)計(jì)─案例展示─案例分析討論，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)回歸真實(shí)世界，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的不可分割性；而在課堂討論中，可以引導(dǎo)學(xué)生將國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的前沿理論和熱點(diǎn)問(wèn)題不斷引向深入。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)盡量貼近實(shí)際，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也應(yīng)盡量以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考為主。如可對(duì)學(xué)生分組，讓學(xué)生自行根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)主題，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集，并將數(shù)據(jù)帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行擬合，以驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解和記憶，而非死板機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或教師的指導(dǎo)一步步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.增加課外實(shí)踐教學(xué)

課外實(shí)踐教學(xué)是課堂實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充與擴(kuò)展。課外實(shí)踐中，教師只是起一個(gè)輔助的指導(dǎo)作用，主要以學(xué)生自組織為主，其過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)。課外實(shí)踐形式可以多種多樣、不拘一格。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀，實(shí)地了解企業(yè)的管理與運(yùn)行；到政府部門進(jìn)行咨詢，掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況和基本數(shù)據(jù)；指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間或假期開展多種形式的專題調(diào)查并撰寫專題報(bào)告；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、學(xué)者以及校內(nèi)的專家、教授給學(xué)生講授當(dāng)前經(jīng)濟(jì)理論研究熱點(diǎn)及前沿問(wèn)題，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。

4.尋求多渠道社會(huì)實(shí)踐教學(xué)途徑

第一，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，即深化產(chǎn)學(xué)研合作、建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生積極到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力提高的最有效途徑是深入到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐中去，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，要通過(guò)多種途徑，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，在產(chǎn)學(xué)研合作統(tǒng)一框架下，與企業(yè)、研究所共建高水平專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，以之作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。這包括到學(xué)校與企業(yè)合作長(zhǎng)期設(shè)立的學(xué)生實(shí)習(xí)基地考察以及到教師所聯(lián)系開發(fā)的學(xué)生實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并且要保證每學(xué)期寒暑假都有教師帶隊(duì)到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行考察。只有這樣，學(xué)生才能真正走向社會(huì)，帶著自己關(guān)注的問(wèn)題，到社會(huì)中去調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告，才能真正實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐能力的提高。

第二，實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，聘請(qǐng)相關(guān)校外專家來(lái)校授課或作報(bào)告。所謂“雙導(dǎo)師制”就是實(shí)行思政導(dǎo)師與學(xué)術(shù)導(dǎo)師相結(jié)合的學(xué)生培養(yǎng)方案，思政導(dǎo)師主要是融入學(xué)生之中，在平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中“引導(dǎo)”學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃、參加社會(huì)公益活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐；學(xué)術(shù)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的科研課題，帶領(lǐng)學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告。更重要的是，學(xué)校應(yīng)從社會(huì)、企業(yè)、政府部門聘請(qǐng)企業(yè)大家、政府主管等相關(guān)專家來(lái)校做兼職教授，開展專題講座或?qū)W術(shù)報(bào)告。這樣，便為學(xué)生創(chuàng)造了與企業(yè)大家、名家等成功人士直接交流和對(duì)話的機(jī)會(huì)，從而加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)中實(shí)際問(wèn)題的理解，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高了實(shí)踐能力。

第三，尋求社會(huì)基金資助大學(xué)生實(shí)踐。學(xué)校可以通過(guò)校友聯(lián)誼會(huì)獲得學(xué)生實(shí)踐方面的資助，也可以積極尋求與知名企業(yè)的長(zhǎng)期合作，設(shè)立學(xué)生實(shí)踐的專項(xiàng)基金。這些社會(huì)基金的設(shè)立必然為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、綜合實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。

第四，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)中的實(shí)踐。畢業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)生高年級(jí)的綜合實(shí)踐課。通過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了自己的知識(shí)體系，擁有了自己關(guān)注的興趣領(lǐng)域，具有一定的職業(yè)選擇傾向。因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐由學(xué)生自由選擇，也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)前的預(yù)演，還有很多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中找到了自己比較滿意的工作，畢業(yè)實(shí)習(xí)變成了真正的社會(huì)活動(dòng)參與。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程，其理論大都晦澀難懂，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然不高，效果自然不太理想。若能創(chuàng)新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，這一現(xiàn)象必將得到改觀。因此，應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在今后的教學(xué)中，應(yīng)該大力突破并有所創(chuàng)新，改變以往的純理論講授為主的授課方式，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，積極探索構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐、知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。這樣，對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新、綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)便指日可待。

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[責(zé)任編輯 李 可]endprint