[摘 要] 漢語(yǔ)中“二”和“兩”都能表示數(shù)量“2”的含義，但是在用法上存在差異，有的情況下二者能互相替換，有的情況下則不能。本文從數(shù)詞“二”和“兩”在用法上的差異入手，針對(duì)前人在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提出的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，指出應(yīng)對(duì)“二”與“兩”在用法上的差異點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，但并不是所有用法上的不同都需要教給學(xué)生，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的情況有選擇性地進(jìn)行，并據(jù)此設(shè)計(jì)了“二”與“兩”的教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 二；兩；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、“二”與“兩”的用法

“二”和“兩”都表示“2”，但用法不同。

1、用在量詞前

量詞為度量衡單位時(shí)，數(shù)詞用“二”、“兩”均可；但中國(guó)傳統(tǒng)的度量衡單位（分、畝、頃、合、升、斗、石、錢、兩、斤）前多用“二”，新出現(xiàn)的度量衡單位（米、公里、公頃、平方米、立方米等等）前多用“兩”。 例如

二（兩）畝，二（兩）斤，二（兩）斗，二（兩）尺，二兩（﹡兩兩）；

兩公斤，兩公里，兩公尺，兩立方米，兩米，兩公頃

如果在度量衡量詞前使用的是“兩”，則偏重的是整體，如“兩斤肉”；而用“二”則是強(qiáng)調(diào)數(shù)量是“二”不是“三”或是其他的數(shù)字，如“二斤肉”。體會(huì)下面的例子：

（1）某油廠女工吳某在菜場(chǎng)買了二斤肉，回家一過(guò)秤，發(fā)現(xiàn)不到一斤八兩，隨即返回菜場(chǎng)。（現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）

（2）不料史、羅乘第一列火車從斯威堡開出二里即碰車，竟日修通后，開至坎巴拉車站，以后再無(wú)車可開。（現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）

一般量詞前用“兩”不用“二”。例如：

兩件衣服，兩本書，兩個(gè)人，兩次，兩趟，兩把傘，兩張桌子，兩杯茶，兩回事

這里還有一點(diǎn)需要補(bǔ)充，“兩”還可以表示不定的數(shù)目，具有很大的模糊性。如：“巴黎是座美麗的城市，到那里好好休息兩天吧！”意思是好好休息幾天，不一定就只是兩天。而“二”沒(méi)有這個(gè)用法。

2、用在位數(shù)詞前

“十”前只能同“二”；“百”、“千”、“萬(wàn)”、“億”位于數(shù)列中間時(shí)，一般用“二”；處于開頭時(shí)，“百”前可用“二”，也可以用“兩”，“千”、“萬(wàn)”、“億”前通常用“兩”。如：

二十，二（兩）百，二（兩）百五十萬(wàn)，兩千二百萬(wàn)，一百二十萬(wàn)，兩億二千萬(wàn)

3、用在“半”、“倍”前

在“半”前用“兩”，如“兩半兒”；在“倍”前用“二”、“兩”都可以，如“兩倍”、“二倍”。

4、其他情況

序數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)和基數(shù)的個(gè)位數(shù)，都用“二”。如：

第二、二月、二樓、零點(diǎn)二、二點(diǎn)一、二分之一、百分之二、十二、九十二、一百零二、三萬(wàn)五千一百二十二

二、“二”與“兩”的教學(xué)

前面我們說(shuō)“二”和“兩”雖然都表示“2”，但用法不同。有人注意到這個(gè)問(wèn)題，因此提出在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，把“二”譯作“two”，而“兩”譯作“a couple of”。這一提法能夠解決教學(xué)中的一些問(wèn)題，其優(yōu)點(diǎn)在于解釋了“二”與“兩”用在位數(shù)詞前和量詞前的一部分情況，但缺陷亦顯而易見——它未能涵蓋“二”與“兩”所有出現(xiàn)的情況。因此關(guān)于“二”與“兩”如何教的問(wèn)題，仍值得我們?cè)偬骄俊Ｏ旅嫖覀兙蛠?lái)探討一下，如何教母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生“二”與“兩”的用法。

1、導(dǎo)入

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“二”表示“two”的意義。在進(jìn)一步學(xué)習(xí)之前，先復(fù)習(xí)一下這一用法。這個(gè)部分可融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中。

老師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些數(shù)字的讀法，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)認(rèn)一認(rèn)，這些數(shù)字怎么讀。

教師板書一組數(shù)字：2，12，20，22，27，92，102，200，256，242。然后請(qǐng)學(xué)生輪流認(rèn)讀。

老師：同學(xué)們都讀得非常正確。不過(guò)，最后三個(gè)數(shù)字還可以這么讀：li#3ngb#3i，li#3ngb#3iw#9sh韑i#A， li#3ngb#3is靤h懟瘈鑢。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)“l(fā)i#3ng”的用法。（板書“兩li#3ng”。）

2、教學(xué)過(guò)程

“二”與“兩”用在“半”、“倍”前屬于個(gè)別情況，可在課文中出現(xiàn)時(shí)再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解；此外，序數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)以及基數(shù)的個(gè)位數(shù)，都用“二”，這一知識(shí)點(diǎn)在數(shù)字的教學(xué)部分比較容易習(xí)得。因此，這兩種情況的教學(xué)就不詳細(xì)討論了。

（1）用在量詞前

教師展示兩個(gè)蘋果。

老師：老師有幾個(gè)蘋果？

對(duì)于“二個(gè)蘋果”的答案予以糾正：“‘老師有二個(gè)蘋果的說(shuō)法是錯(cuò)的，應(yīng)該說(shuō)‘老師有兩個(gè)蘋果?！?/p>

教師展示兩本書。

老師：老師有幾本書？

對(duì)于不正確的回答予以糾正：“‘老師有二本書的說(shuō)法是錯(cuò)的，應(yīng)該說(shuō)‘老師有兩本書?！?/p>

若出現(xiàn)正確回答，則予以肯定，并帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)正確的回答“老師有兩本書?！?/p>

如果學(xué)生們的回答基本無(wú)誤，教師可以拿起學(xué)生的兩支筆、兩個(gè)本子或者兩把尺子分別向?qū)W生提問(wèn)，直到學(xué)生的回答沒(méi)有錯(cuò)誤。

老師：老師有幾支筆？

老師有幾個(gè)本子？

老師有幾把尺子？

……

這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生掌握“兩”用在一般量詞前的情況。

我們認(rèn)為，由于量詞為度量衡單位時(shí)，用“二”和“兩”的差別比較細(xì)微，還需要學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐中體會(huì)，并且并不影響初級(jí)學(xué)習(xí)者的使用，所以初級(jí)學(xué)生可以不區(qū)分二者在這一情況中的差別，即當(dāng)量詞為度量衡單位時(shí)，數(shù)詞用“二”、“兩”均可。因此“二”與“兩”出現(xiàn)在度量衡量詞前的情況就不單獨(dú)講解，而是讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的正遷移習(xí)得。

（2）用在位數(shù)詞前

教師在最初的那組數(shù)字后面繼續(xù)板書一組數(shù)字：20000，22000000，1200000，222200000。

老師：同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)囍x一讀這組數(shù)字。

給幾分鐘讓學(xué)生讀完。

老師：有同學(xué)讀對(duì)了，但是大多數(shù)同學(xué)讀錯(cuò)了。聽老師讀一遍：li#3ngw鄋，li#3ngqi"Dnli#3ngb#3iw鄋，y靊#3i鑢sh韜鄋，li#3ngy靗i#3ngqi"Dnli#3ng b#3i鑢sh韜鄋或者li#3ngy靗i#3ngqi"Dn鑢b#3i 鑢sh韜鄋。好，請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起讀。

帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，并請(qǐng)學(xué)生起來(lái)認(rèn)讀黑板上的數(shù)字。

教師板書如下表格。

老師：這些數(shù)目前面應(yīng)該用哪個(gè)呢，是“鑢”還是“l(fā)i#3ng”？請(qǐng)大家討論一下，這個(gè)表格該怎么填？

把學(xué)生分組，給時(shí)間讓學(xué)生討論。討論結(jié)束以后，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言公布討論結(jié)果。

教師核對(duì)總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，師生一起將表格填完整，如下。

（3）綜合練習(xí)

教師拿出準(zhǔn)備好的寫有價(jià)格的標(biāo)簽，給教室內(nèi)各個(gè)物品標(biāo)價(jià)，標(biāo)價(jià)的數(shù)字中含有不同讀法的“2”。然后請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)和自己進(jìn)行示范對(duì)話。

老師：一個(gè)蘋果多少錢？（若學(xué)生尚未學(xué)習(xí)這一句型，可用英語(yǔ)表達(dá)。）

學(xué)生：一個(gè)蘋果十二元。

老師：兩個(gè)蘋果多少錢？

學(xué)生：兩個(gè)蘋果二十四元。

如果學(xué)生不會(huì)回答，教師可以給予提示，幫助學(xué)生完成問(wèn)答。

接著，給學(xué)生兩兩分組，讓學(xué)生在教室內(nèi)走動(dòng)，按照室內(nèi)物品的標(biāo)價(jià)相互問(wèn)答。教師注意聽學(xué)生的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

練習(xí)結(jié)束后，請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)演示自己的對(duì)話內(nèi)容。

最后教師點(diǎn)評(píng)。

三、結(jié)論

“二”和“兩”都表示“2”，但用法不同。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，首先要對(duì)“二”和“兩”用法的不同之處了然于胸，才能站在全局的視角上順利地進(jìn)行教學(xué)。不過(guò)我們也要認(rèn)識(shí)到，本體研究不等同于漢語(yǔ)教學(xué)，并不是所有“二”與“兩”的用法的不同之處都需要教給學(xué)生，漢語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的情況有選擇性地進(jìn)行。

“二”和“兩”這對(duì)數(shù)詞出現(xiàn)的情況比較復(fù)雜，本文只是淺顯地進(jìn)行了針對(duì)它們的教學(xué)的探討，但仍需要在今后的實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程錦.基于語(yǔ)料庫(kù)的漢語(yǔ)數(shù)詞“二”“兩”用法的歷時(shí)研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，12（6）.

[2] 劉月華，潘文娛，故韡.實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法[M].北京：商務(wù)印書館，2001.

作者簡(jiǎn)介：朱嫣紅（1990—），女，湖北遠(yuǎn)安人，湖北大學(xué)文學(xué)院研究生，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士。