孫輝芳

摘 ? ?要： 由于高職院校學生的英語水平參差不齊，教師無法明確學生的具體需求，造成英語課堂教學效率低下。提問作為課堂上加強學生課堂主體參與、引導學生積極思考的一種教學手段，對其有效運用能夠拉近教師與學生之間的距離，真正將課堂還給學生。本文就高職英語課堂中如何開展有效提問進行一系列的探討與研究。

關鍵詞： 高職英語 ? ?課堂教學 ? ?有效提問 ? ?教法分析

高職院校中多數是大班上課，這就導致英語課堂教學無法照顧到每個人的學習狀態(tài)，低效、耗時也成為高職英語課堂教學的兩大特點。課堂提問是一種師生共同參與的雙邊教學活動，高效的提問方式能夠提高課堂教學效率，營造和諧的課堂氛圍。筆者結合學生的英語學習現狀和課堂學習動態(tài)，大力改進課堂提問方式，促進課堂教學的和諧有效進行。

一、教師有效提問需要注意的策略或方法

1.關注學生狀態(tài)，注意有針對性提問。

高職院校的學生在英語課堂中往往不知道如何進行學習，久而久之，就不重視英語的學習，最終造成英語成績越來越不理想。學生的英語水平有高有低，要想照顧到全體學生的英語學習，就要對他們有所了解。筆者建議，教師在教學前對學生的英語學習進行一定了解，知曉各人的薄弱點和優(yōu)勢所在，從而在提問時具備一定的針對性。例如某些學生的成績較差，可以利用一些YES OR NO的展示型問題進行提問，既能夠讓他們參與到課堂討論中，又能夠增強他們學習的自信心。對成績較好的學生而言，可以采用參考型的問題進行提問，激發(fā)他們主動思考、深入探究。在提問教學的實施過程中，教師要懂得因人而問，讓所有學生都有機會參與課堂互動，增強他們的學習自信心。

2.分清教學層次，循序漸進開展提問。

有效控制教學過程，循序漸進地開展提問，是高職英語教師需要達到的基本要求。英語的教學內容是有層次的，教師要發(fā)掘教材內容的層次性，將其賦予到提問教學中。高職學生的英語水平普遍較低，如果直接施以復雜的英語提問，那么他們往往很難接受，最終只會放棄英語學習。在初始的英語教學中，教師要利用簡單的提問內容增強學生的自信心，促進他們的課堂主動參與，然后逐步加大提問內容的深度，激發(fā)學生的思考與探究。從易到難的提問，既可以幫助成績較差的學生由基礎一步步向深層次的問題深入，又可以幫助成績較好的學生打下扎實基礎，為深層次的思考鋪路。另外，提問的語速、語調也要逐步加快，讓學生逐漸適應正常的提問交流。

3.注重主動思考，相互合作解決疑問。

提問的有效性在于問題的啟發(fā)性及學生思考的積極性，要想做到這一點，教師必須對提問的內容和思考的方式進行一定的改進。有效的提問要以激發(fā)學生的思考欲望為前提，要有趣味性和啟發(fā)性，只有學生愿意積極投入到問題思考中，才能保證課堂教學的有序進行，學生思考多了，在課堂才能學到更多內容。另外，筆者倡導小組合作交流，教師提出一個較深層次的問題，學生分組進行討論，這樣就彌補了相互之間情感深度不夠的缺陷。教師提問時可以多提問一些沒有固定答案的問題，啟發(fā)學生多思考，自由表達自己的觀點想法，這樣的提問形式更有助于培養(yǎng)學生自主思考、積極交流的學習主動性。教師要參與到學生之間的交流中，不斷給予思考方向上的糾正，以保證提問教學的有效進行。

二、學生反饋提問基于有效的引導或探討

1.活化課堂氛圍，促進學生主動提問。

在一般高職院校的英語課堂中，教師往往只是運用自己的提問引導學生思考，忽視了學生的提問內容，或者只是在課后對問題進行解答。這些情況都對學生的聽課積極性和課堂思維的連貫性有所影響，我們要避免這些情況的發(fā)生，引導學生在課堂上主動進行提問，要營造活躍積極的英語教學氛圍，允許學生在課堂中有疑惑的地方隨時進行舉手提問，可以采取自答或學生回答的方式解決疑惑。現今的英語教學要求以學生為主體，課堂學生反饋提問正是學生主體性的體現，這對培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力及提高創(chuàng)新能力都是有很好的推動作用的。此外，加強學生勤學好問學習習慣的培養(yǎng)，對全面提升英語水平，鍛煉英語能力也有顯著的促進作用。

2.發(fā)揮探究思維，問題引導深入思考

英語課堂的教學內容不只是一些傳授性的知識點內容，還包括一部分探究性的內容。筆者在處理這些內容的時候，就是采用漸進性的問題啟發(fā)學生思考。不同于課堂教學內容的漸進式提問，這更需要教師對探究內容有深刻把握，同時要隨時根據學生的思考回答內容，引出一個又一個問題，讓學生在漸進的問題解決過程中解決英語探究性問題，加深學生思考的層次性。英語教師要想開展有效的提問教學進行英語課堂的探究，就要對教學內容進行深刻分析和研究，考慮到學生思考中可能出現的問題，保證課堂教學的高效。教師在設計這些問題時要盡量簡潔明了，避免學生在提問理解中出現疑惑。我們要多開展探究性問題的思考，充分發(fā)揮學生的思考性，培養(yǎng)學生英語思維。

3.優(yōu)化評價體系，積極評價確保高效。

高職院校的學生成績普遍較差，部分學生在英語課堂學習中存在自卑心理，優(yōu)化評價體系在英語課堂中的應用，對增強學生的自信心、提高提問教學的質量有顯著作用。每當學生回答完問題后，教師都要多采用表揚、鼓勵的方式進行評價，充分激發(fā)學生的課堂參與熱情。但是，評價體系的運用不能過度機械化、籠統(tǒng)化，給學生一種敷衍了事的印象，這樣只會適得其反，限制學生的探索思考積極性。除此之外，想要促進課堂的有效提問，還要關注如何解決學生錯誤回答這一問題。提問內容的回答往往會答不到點子上，如何指出錯誤所在又照顧到學生的情緒是重點所在，筆者的做法常是現場指出，根據各同學的性格特點，采取委婉指出或直接點明兩種方式，但同時都會給予鼓勵，避免挫傷學生的思考積極性。

高職院校的英語課堂教學中存在諸多問題，而提問教學的有效實施能夠很大程度上促進英語教學的和諧開展，加強師生之間的互動和交流，進而引導學生主動投入課堂教學中，主動思考、積極探索。教師在英語教學中要以改善學生英語課堂學習狀況為基本，不斷探索改進提問教學策略，以期提高英語課堂教學質量，帶給學生更好的英語學習體驗。