胡森　劉丹　黃致新　肖明

摘 要：高師物理師范生在課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)表現(xiàn)出提問(wèn)缺乏精密的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的作用不明顯，對(duì)課堂提問(wèn)回答的反饋不夠等問(wèn)題。針對(duì)這些現(xiàn)狀以及有效課堂提問(wèn)的分析，提出在提高師范生物理課堂提問(wèn)技能方面應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問(wèn)題：一是樹(shù)立正確的提問(wèn)觀；二是學(xué)會(huì)設(shè)置課堂發(fā)問(wèn)點(diǎn)；三是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題；最后是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并能針對(duì)不同情況進(jìn)行反饋。

關(guān)鍵詞：物理師范生；課堂提問(wèn)；提問(wèn)技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）10（S）-0019-5

1 引 言

物理教師的基本教學(xué)技能應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等方面。在師范院校物理師范生的職前教學(xué)技能培養(yǎng)過(guò)程中，課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練是最重要也是最直接的任務(wù)，而在組織課堂教學(xué)中離不開(kāi)提問(wèn)環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是教師的核心素質(zhì)之一，是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

美國(guó)教學(xué)專(zhuān)家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問(wèn)更是一個(gè)重要的技術(shù)問(wèn)題，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有效促進(jìn)師生互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息等，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)效率。同其他教學(xué)技能一樣，其養(yǎng)成過(guò)程貫穿教師教學(xué)生涯的始終。

2 師范生物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及分析

在師范生物理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生在課堂提問(wèn)方面存在一些問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)有以下幾種表現(xiàn)：

2.1 課堂提問(wèn)明顯缺乏精密的設(shè)計(jì)

對(duì)提問(wèn)缺乏精密設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)為：一是除了在課堂引入有提問(wèn)或設(shè)問(wèn)之外，在授課環(huán)節(jié)只顧著自己講而再也沒(méi)有任何提問(wèn)；或者是在整節(jié)課不斷地提問(wèn)，試圖以問(wèn)答的方式來(lái)組織整個(gè)課堂，但感覺(jué)是濫用問(wèn)題，所提的問(wèn)題有些表述不清或與教學(xué)內(nèi)容不太相關(guān)，有的沒(méi)有難度或難度過(guò)大，有的則讓學(xué)生根本無(wú)從答起等等。這些都反映了一個(gè)共同的問(wèn)題，就是學(xué)生在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)未對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在翻看學(xué)生提交的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，證實(shí)了這一點(diǎn)。和學(xué)生交流得知，有很多問(wèn)題是學(xué)生在講課的時(shí)候臨時(shí)想出來(lái)的，但卻并不能很好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

2.2 提問(wèn)的作用不顯著

按照問(wèn)題回答的思維層次，提問(wèn)可以分為知識(shí)記憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合歸納提問(wèn)和評(píng)價(jià)提問(wèn)等類(lèi)型[2]。雖說(shuō)問(wèn)題的類(lèi)型不同，教師提問(wèn)的意圖、學(xué)生回答問(wèn)題的策略均不一樣，但大致說(shuō)來(lái)，課堂提問(wèn)的價(jià)值在于通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生獲得知識(shí)。一個(gè)有價(jià)值的提問(wèn)影響的可能不僅是對(duì)話(huà)雙方，而應(yīng)該使全體同學(xué)受到啟發(fā)。

一項(xiàng)關(guān)于“中學(xué)生課堂提問(wèn)功能”的調(diào)查結(jié)果表明，89%的學(xué)生會(huì)在課堂上注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，并且關(guān)心他的回答和教師對(duì)于問(wèn)題的總結(jié)歸納，約有45%的學(xué)生表示在課堂中比較習(xí)慣于選擇傾聽(tīng)，42%的同學(xué)會(huì)覺(jué)得“心里想，不舉手回答也是一樣的”。這說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的作用，但是在課堂提問(wèn)的參與方面不太熱心。教師要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的影響力，不能把提問(wèn)等同于一對(duì)一的師生對(duì)話(huà)，更不能只對(duì)資優(yōu)生或者后進(jìn)生發(fā)問(wèn)，應(yīng)該多提一些有活力和張力的問(wèn)題，讓大部分學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)。

2.3 問(wèn)題反饋的運(yùn)用不充分

及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋總結(jié)是師生交流的主要渠道。當(dāng)學(xué)生回答是錯(cuò)誤的甚至是完全出乎意料時(shí)，應(yīng)該如何處理呢？觀察發(fā)現(xiàn)，我們的物理師范生極少數(shù)能通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，有些同學(xué)為了不影響教學(xué)進(jìn)度，甚至是直接給出正確的答案或者先讓學(xué)生先坐下，然后轉(zhuǎn)換提問(wèn)對(duì)象。這些做法，固然可以有效的節(jié)省課堂時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識(shí)，看似提高了課堂效率，實(shí)則不然。長(zhǎng)此以往，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“心里想著就行，不回答也是一樣”的想法，最終課堂就變成了教師提問(wèn)為主，提問(wèn)幾乎是成了教師的獨(dú)角戲，這與新課程理念所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是相違背的。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！笔聦?shí)上，課堂提問(wèn)不僅是為了向?qū)W生提問(wèn)，更重要的是教會(huì)學(xué)生去質(zhì)問(wèn)，而我們的物理課堂就缺乏學(xué)生疑問(wèn)的聲音。

那么，究竟怎樣的提問(wèn)才算是好的課堂提問(wèn)呢？

按照教學(xué)理論，有效的課堂提問(wèn)是以追求課堂效率和效益為原則的，它應(yīng)該以課堂教學(xué)中師生的活動(dòng)效果——學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效果作為標(biāo)尺來(lái)衡量。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)為：課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲和探究欲；能促進(jìn)學(xué)生的思考，提高思維水平；學(xué)生就某問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容與教師和同學(xué)交流之后，知識(shí)得以豐富，技能得以提高；能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；樂(lè)于參與交流，提高信息交流效益。而教師的教學(xué)效果，則可以從4個(gè)方面得以體現(xiàn)：能及時(shí)了解學(xué)情，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法；能掌握預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成情況，引導(dǎo)生成目標(biāo)的完成；增進(jìn)學(xué)生的參與度，體現(xiàn)出教學(xué)的公平公正；課堂教學(xué)能力得以提升，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得提高。總而言之，課堂教學(xué)效果體現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、技能、人格等方面的發(fā)展，教師教學(xué)任務(wù)的完成以及和諧師生關(guān)系的建立等方面的內(nèi)容。

3 師范生物理課堂提問(wèn)技能的培養(yǎng)

針對(duì)師范生物理課堂提問(wèn)現(xiàn)狀以及有效課堂提問(wèn)的分析，在中學(xué)物理教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問(wèn)能力要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

3.1 提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的提問(wèn)觀

要設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，首先必須提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的“提問(wèn)觀”。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要思考幾個(gè)問(wèn)題：什么是課堂提問(wèn)，它的本質(zhì)和功能是什么？問(wèn)題的來(lái)源是什么？你是否是站在學(xué)生的角度和生活的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)出問(wèn)題的？你希望得到學(xué)生怎樣的回答？如果學(xué)生的回答與你所預(yù)想的不一樣時(shí)，你該如何處理？帶著對(duì)這些問(wèn)題目的思考，教師幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)了以下幾點(diǎn)：

（1）建立對(duì)“課堂提問(wèn)”的基本認(rèn)識(shí)。它是課堂上教師與學(xué)生之間交流的主要方式，目的是在教師和學(xué)生之間傳遞信息，學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)的深入思考去捕捉課堂知識(shí)的核心。

（2）缺乏創(chuàng)新精神的教師很難培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生，同樣的，在生活中不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的老師也很難在課堂上用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師必須自己去體驗(yàn)“問(wèn)”的過(guò)程，把自己培養(yǎng)成一個(gè)“好問(wèn)之人”，善于觀察生活、體驗(yàn)生活，才能在課堂上問(wèn)出具有啟發(fā)性的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，成為“善問(wèn)之師”。

（3）對(duì)“課堂提問(wèn)”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。通過(guò)對(duì)名師課堂的觀摩，體會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師是如何抓住課堂提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)，如何直指大部分學(xué)生思考的誤區(qū)和思維的關(guān)鍵點(diǎn)而發(fā)問(wèn)。我們讓學(xué)生記下這些精彩的問(wèn)題，通過(guò)最初的模仿、加工、分析、總結(jié)和積累之后就能逐漸地豐富自己的課堂提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)。

（4）用平等、謙和的態(tài)度去發(fā)問(wèn)，開(kāi)放、民主的課堂氛圍有利于誘導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)。教師的權(quán)威不等于讓學(xué)生服從，要學(xué)會(huì)利用這種權(quán)威去教育和影響學(xué)生。課堂提問(wèn)不應(yīng)是刁難學(xué)生，允許在課堂提問(wèn)中聽(tīng)到學(xué)生錯(cuò)誤的回答，并且要認(rèn)真地對(duì)待，希望通過(guò)提問(wèn)能催化學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的思考。這種開(kāi)放、民主的教學(xué)方式能讓學(xué)生從應(yīng)付、服從轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)跟隨，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成一種自覺(jué)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)置課堂發(fā)問(wèn)點(diǎn)策略

發(fā)問(wèn)點(diǎn)是課堂教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題的切入點(diǎn)，在適宜的發(fā)問(wèn)點(diǎn)處提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生積極的思考。發(fā)問(wèn)點(diǎn)選擇不當(dāng)，會(huì)使得問(wèn)題的功能難以體現(xiàn)，學(xué)生因此而陷入被動(dòng)的回答中。發(fā)問(wèn)點(diǎn)的選擇直接影響課堂教師提問(wèn)質(zhì)量的高低。一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)點(diǎn)的設(shè)置在以下幾個(gè)位置：

（1）重、難點(diǎn)處

重、難點(diǎn)知識(shí)的掌握是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。有些重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在初學(xué)的時(shí)候往往覺(jué)得簡(jiǎn)單、很好理解，但其實(shí)可能是并沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)知識(shí)的深意和應(yīng)用。如在這里發(fā)問(wèn)，則能啟發(fā)學(xué)生的深入思考、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩以達(dá)到更深層次和更正確的理解。而對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)，往往是學(xué)生不容易理解、容易混淆和出錯(cuò)的地方，及時(shí)的在難點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題能將難度進(jìn)行分解，一步步地達(dá)到排疑解難的目的。

（2）平淡處

教學(xué)過(guò)程要像戲劇一樣起伏跌宕，才能使學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的興趣，才能增強(qiáng)學(xué)生思考的積極性。教材中的許多物理概念、規(guī)律都是以極簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)描述的。初上講臺(tái)的師范生們講授這種看似平平常常的物理問(wèn)題時(shí)，大多是中規(guī)中矩地講完，整個(gè)過(guò)程平淡無(wú)奇。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有負(fù)面影響的，平淡的教學(xué)過(guò)程容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠，學(xué)生的思維若只局限于理解、識(shí)記課本上的物理原理，會(huì)讓學(xué)生僅將物理問(wèn)題的表層含義作為認(rèn)識(shí)的全部?jī)?nèi)容，而不愿意去跟隨老師去思考問(wèn)題，從而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其實(shí)，教師應(yīng)抓住這些平淡的地方，創(chuàng)設(shè)新奇的問(wèn)題激起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生去理解簡(jiǎn)單語(yǔ)言中的玄機(jī)，從而誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與深刻性。

（3）連接處

課堂的開(kāi)始和不同教學(xué)內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換都是教學(xué)的連接之處，是新的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始，也是引起新知識(shí)內(nèi)容的導(dǎo)火索。為了能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，教師在連接部分應(yīng)抓住提問(wèn)的機(jī)會(huì)，精心準(zhǔn)備問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)入積極響應(yīng)的階段，為下面的內(nèi)容提供應(yīng)有的心理準(zhǔn)備。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也奠定了學(xué)習(xí)的氣氛和節(jié)奏。輕松而富于智慧的導(dǎo)入能匯聚學(xué)生的注意力，使學(xué)生全程跟隨教師的步調(diào)。在轉(zhuǎn)換知識(shí)內(nèi)容時(shí)，利用課堂提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生新的興奮點(diǎn)，完成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡。

（4）結(jié)尾處

課堂結(jié)尾處教師設(shè)置的問(wèn)題，可以是多種形式。它可以是對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)的歸納小結(jié)，可以是為下節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)置的一個(gè)“懸念”，也可以針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的某個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。一堂好課應(yīng)由矛盾而終，使其“完而未完”，意味無(wú)窮。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的能力

設(shè)計(jì)物理課堂提問(wèn)包括以下幾點(diǎn)：

（1）語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)作為教師的一種語(yǔ)言行為，除了需遵守教學(xué)語(yǔ)言行為、講解行為的相關(guān)要求之外，還需以提問(wèn)的行為原理加以規(guī)范。

首先，在表達(dá)問(wèn)題時(shí)措詞、概念都必須科學(xué)無(wú)誤，敘述問(wèn)題切忌拖泥帶水、思緒混亂。教師提問(wèn)必須簡(jiǎn)潔明確，清晰易懂，有必要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生重復(fù)問(wèn)題的關(guān)鍵，幫助學(xué)生快速理解問(wèn)題的核心。

其次，發(fā)問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)輕重相輔、有張有弛。在問(wèn)題的關(guān)鍵處和轉(zhuǎn)折的部分一般要加重語(yǔ)氣，目的在于暗示學(xué)生即將出現(xiàn)問(wèn)題，促使學(xué)生集中思想，參與思考。教師語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的不斷變化，給學(xué)生傳達(dá)或緊張或輕松的情緒，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂氛圍。

當(dāng)然，如果在此上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上再能做到語(yǔ)言幽默詼諧，那是更高的要求。幽默感是對(duì)表達(dá)內(nèi)容深刻的理解和表達(dá)方式的藝術(shù)表現(xiàn)，在幽默中富于哲理和意蘊(yùn)。同時(shí)，幽默的語(yǔ)言能緩解課堂緊張的氣氛，讓學(xué)生輕松愉悅地思考問(wèn)題。生活中許多與物理教學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象充滿(mǎn)了智慧和樂(lè)趣，平時(shí)悉心觀察，用心體驗(yàn)，就可以找到幽默點(diǎn)。

（2）內(nèi)容的設(shè)計(jì)

好的問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)該是基于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生認(rèn)知的矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面[4]：

首先，問(wèn)題的設(shè)置可以將日常生活中的現(xiàn)象巧妙地轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，從知識(shí)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用入手，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性。例如，講沖量和動(dòng)量時(shí)，若發(fā)問(wèn)僅圍繞讓學(xué)生講出“沖量是力和時(shí)間的乘積”、“沖量等于動(dòng)量的增量”，然后能讓學(xué)生能利用公式去做練習(xí)鞏固（實(shí)施上，我們很多師范生都是這么來(lái)講的），這樣的課堂會(huì)死氣沉沉。若學(xué)生仔細(xì)觀察生活，則可以這樣來(lái)發(fā)問(wèn)：我們經(jīng)常踢足球，經(jīng)常在球場(chǎng)上看到運(yùn)動(dòng)員用頭去頂球，甚至還經(jīng)?？吹竭\(yùn)動(dòng)員把球頂進(jìn)球門(mén)的精彩場(chǎng)面?？烧f(shuō)，如果是同樣速度的鉛球，運(yùn)動(dòng)員敢用頭去頂嗎？直接的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們，當(dāng)然是“不敢”。再進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，為什么不敢呢，或者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“敢頂”足球的原因？學(xué)生似乎是懂了，但卻無(wú)法用合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，引出沖量、動(dòng)量的概念，自然是水到渠成。

第二，要學(xué)會(huì)將問(wèn)題分解，注重問(wèn)題的層次性。教師在幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，需要將其拆解成不同的層次，并且在每個(gè)理解層次上設(shè)置難度適宜的問(wèn)題，層層深入、連續(xù)發(fā)問(wèn)。例如，在研究做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體處于完全失重的狀態(tài)，從而對(duì)與其接觸的物體沒(méi)有壓力作用時(shí)，可以采用如下的方式對(duì)問(wèn)題分解。首先，問(wèn)題1：如果在瓶底打個(gè)孔，水會(huì)流出嗎？問(wèn)題2：如果瓶子做自由落體運(yùn)動(dòng)，水會(huì)流出嗎？（學(xué)生的答案可能會(huì)出錯(cuò)）此時(shí)，不急于給出答案，而是讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)得到結(jié)果——水不會(huì)流出來(lái)。再提出問(wèn)題3：如果把瓶子向上拋出，瓶子在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，水會(huì)流出嗎？（學(xué)生的答案或運(yùn)用定向思維回答的結(jié)果仍會(huì)出錯(cuò)）再讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證猜想是否正確。至此，課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性很高。教師再抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生的疑惑就能迎刃而解。這樣將問(wèn)題分解，再一層一層分析就容易許多。

再者，教師對(duì)所提問(wèn)題需有一些預(yù)見(jiàn)性的答案。問(wèn)題是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答有一定的預(yù)測(cè)。針對(duì)學(xué)生的回答予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一方面糾正學(xué)生的思維誤區(qū)，另一方面能根據(jù)學(xué)生的回答而拓展問(wèn)題，保證問(wèn)題的有效性。

（3）情感的設(shè)計(jì)

教師在提問(wèn)的語(yǔ)言中包含了一定的情感，這種情感應(yīng)該是積極的、正面的。應(yīng)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，學(xué)生應(yīng)該是放松的回答問(wèn)題，與教師共同探討知識(shí)。教師應(yīng)該公正無(wú)私地對(duì)待每一位學(xué)生，不能因?yàn)橐恍W(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展緩慢而忽略了他們的感受，應(yīng)努力建立和諧的課堂氛圍，為每一位學(xué)生提供使其敢于自我發(fā)揮的空間。在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)潔的帶感情色彩的語(yǔ)言，比如“你確定嗎？”，“是這樣的嗎？”等，不打斷學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，讓學(xué)生感受到自己正被關(guān)注和尊重。

3.4 傾聽(tīng)與反饋策略

學(xué)生在回答時(shí)，教師的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度所傳遞的信息，直接影響著問(wèn)題的交流和學(xué)生的熱情程度。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、手勢(shì)、姿態(tài)等信息表達(dá)疑問(wèn)、肯定、贊許、差異等表情，幫助學(xué)生對(duì)自己的回答情況作出判斷，實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流。此外，要善于捕捉學(xué)生回答的重點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)言完畢后，將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化成可利用的教學(xué)資源，以完成對(duì)提問(wèn)的反饋。

反饋是提問(wèn)過(guò)程的最后一個(gè)但很重要的環(huán)節(jié)，是整個(gè)提問(wèn)過(guò)程的終止。前面我們談過(guò)，師范生在模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，對(duì)問(wèn)題的反饋不夠。事實(shí)上，教師的反饋信息對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。對(duì)于理解性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合歸納提問(wèn)等[5]，尤其如此。積極的反饋能增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維。而消極的反饋，無(wú)視學(xué)生的回答甚至對(duì)學(xué)生的批評(píng)和諷刺，會(huì)使學(xué)生心灰意冷、最終處于被動(dòng)的狀態(tài)，逃避回答問(wèn)題，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，對(duì)于不同的學(xué)生，反饋的運(yùn)用也是不一樣的[6]。

對(duì)于回答正確但心存猶豫的學(xué)生，教師需及時(shí)理解學(xué)生猶豫的原因，幫助其對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行梳理，以審視學(xué)生對(duì)自己的回答不確定的因素，是缺乏足夠的自信，還是對(duì)知識(shí)掌握得不牢靠。消除學(xué)生的心理疑慮，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)自己，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。

對(duì)于回答不完整的學(xué)生，反映出學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)，但不全面、不細(xì)致。教師首先要鼓勵(lì)其想法中正確的一面，然后為學(xué)生重復(fù)問(wèn)題，特意強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)鍵部分，或者是進(jìn)一步將問(wèn)題細(xì)化，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，為學(xué)生提供新的思考線(xiàn)索。最后，如果學(xué)生的回答仍無(wú)起色，教師可以讓其坐下繼續(xù)思考，或者聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的回答。

對(duì)于回答完全不正確的學(xué)生，教師的反饋方式應(yīng)該靈活。首先，設(shè)法了解造成學(xué)生錯(cuò)誤的原因。造成學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因是多樣的，有可能是學(xué)生根本不具備理解和回答問(wèn)題的知識(shí)，也有可能是教師的提問(wèn)讓學(xué)生有所疑惑，無(wú)從回答。如果是前者，教師可以先采用誘導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生尋找回答的困難，并采取相應(yīng)的措施。對(duì)于后者，教師可以變換問(wèn)題的方式換一種問(wèn)法，或者把一個(gè)問(wèn)題拆成幾個(gè)問(wèn)題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生，以便學(xué)生明白思維的進(jìn)程。然而，在課堂時(shí)間有限的情況下，教師還要考慮到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以問(wèn)題為中心提示、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生。無(wú)論最后是否成功，教師都應(yīng)該在最后澄清問(wèn)題解決的具體思路，以免造成其他學(xué)生的困惑。

4 總 結(jié)

師范生課堂提問(wèn)能力的提升，既得益于教師的培養(yǎng)，也依賴(lài)于學(xué)生的“悟性”和個(gè)人的努力，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。對(duì)于地方師范院校高師物理的學(xué)生，在學(xué)校重視師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的背景下，我們以學(xué)科的角度、以細(xì)微處去關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生在物理課堂教學(xué)上有較大的進(jìn)步與提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施良方等.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[3]邵懷領(lǐng).課堂提問(wèn)有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J].教育科學(xué)，2009，（1）：38.

[4]張志永.高中物理課堂有效提問(wèn)方式淺析[J].考試周刊，2011，（15）：168.

[5]陳建林.高中物理教師課堂提問(wèn)的調(diào)查研究[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[6]黃生學(xué)、樊雅平、曾令宏.師范生物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2009，（29）：146.

（欄目編輯 劉 榮）