張鳳娟

摘要：目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)普遍存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，教師教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微的問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重要啟示在于，語(yǔ)法應(yīng)該在交際活動(dòng)中、在語(yǔ)言的使用情境中來(lái)教。鑒于此，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)適用于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的全新教學(xué)模式，使學(xué)生把學(xué)得的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，牢固掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.35文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）12-0173-02

1大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

目前，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，有不少問(wèn)題亟待解決：一方面語(yǔ)法教學(xué)效率低，耗時(shí)多；另一方面，學(xué)生運(yùn)用能力差。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因主要是傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法所致。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上一貫的做法是教師講，學(xué)生聽(tīng)；課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽(tīng)得枯燥，授課效果不好。再者，大學(xué)階段講授的語(yǔ)法內(nèi)容多是中學(xué)時(shí)的重復(fù)，新內(nèi)容不多，學(xué)生很容易對(duì)語(yǔ)法課失去興趣。所以，學(xué)生在語(yǔ)法課堂上的學(xué)習(xí)勁頭不高，效果自然也不好。

2建構(gòu)主義理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出了建構(gòu)主義理論。其核心觀點(diǎn)是：人的認(rèn)識(shí)并非學(xué)習(xí)者對(duì)客觀世界簡(jiǎn)單、被動(dòng)的反應(yīng)，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，即所有的知識(shí)都是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)出來(lái)的。在建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處在不斷發(fā)展之中。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)情境的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為意義的建構(gòu)是發(fā)生在會(huì)話交往中，是與社會(huì)中他人互動(dòng)的結(jié)果[1]。自提出以來(lái)，建構(gòu)主義就開(kāi)始運(yùn)用于西方的教育界，21世紀(jì)初逐漸被引進(jìn)到我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究中。雖然我國(guó)的學(xué)者接觸這一理論較晚，但對(duì)它進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，發(fā)現(xiàn)它具有很高的研究?jī)r(jià)值，會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究現(xiàn)狀

與中學(xué)英語(yǔ)課上學(xué)到的知識(shí)不同，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)更加系統(tǒng)化，并能提供更多的語(yǔ)法特例，進(jìn)一步深化語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)言體系，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中語(yǔ)言的應(yīng)用能力。但是很多外語(yǔ)教師誤解了交際教學(xué)法，在教學(xué)中存在兩大誤區(qū)：一是認(rèn)為語(yǔ)言說(shuō)得不連貫，就是過(guò)于注重了所使用語(yǔ)法正確性的原因，認(rèn)為語(yǔ)言的流利性和正確性是相對(duì)立的；二是認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是毫無(wú)關(guān)系的，語(yǔ)法教學(xué)無(wú)助于學(xué)生交際能力的發(fā)展。這些觀點(diǎn)都從某種程度上導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用[2]。

通過(guò)對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握得普遍不好，致使語(yǔ)言水平的進(jìn)一步提高受阻。因此，可以認(rèn)為是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)外部因素決定了大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的必要性：內(nèi)部因素是大學(xué)生有自身的獨(dú)特認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格；外部因素是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)環(huán)境，即教師的師資水平參差不齊，教師的母語(yǔ)多為漢語(yǔ)。不過(guò)，大部分教師仍認(rèn)可語(yǔ)法教學(xué)的重要作用，認(rèn)為它是學(xué)生學(xué)好一門語(yǔ)言，熟練掌握語(yǔ)言基本功必不可少的環(huán)節(jié)，語(yǔ)法教學(xué)的作用不可忽視。

現(xiàn)實(shí)情況是大學(xué)教師盲目重復(fù)高中的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熱情，消耗了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，導(dǎo)致在課堂上無(wú)精打采、昏昏欲睡，從而無(wú)法完成預(yù)定的教學(xué)目的。據(jù)此，提出以下建議：大學(xué)教師在課下要熟悉學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)法水平，課堂上避免講授他們已經(jīng)掌握的語(yǔ)法知識(shí)，即便是同樣的內(nèi)容，換個(gè)角度，變化句子出現(xiàn)的語(yǔ)境，嘗試各種新的教學(xué)方法和課堂活動(dòng)都能幫助學(xué)生鞏固提高。

4建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式

4.1準(zhǔn)備工作

活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作包括了解學(xué)生情況、介紹活動(dòng)內(nèi)容、出示學(xué)習(xí)材料、確定語(yǔ)法教學(xué)目的等。首先是活動(dòng)分組，即課堂上教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組一般4—5人。活動(dòng)前教師應(yīng)對(duì)各小組進(jìn)行必要的訓(xùn)練和指導(dǎo)。同時(shí)，保證活動(dòng)期間每一個(gè)學(xué)生都有練習(xí)使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，活動(dòng)結(jié)束后教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，使每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)。

接著是確定活動(dòng)主題。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排特定的話題，學(xué)生也可討論定出他們感興趣的話題[3]。例如，歸納過(guò)去進(jìn)行體這一語(yǔ)法點(diǎn)的構(gòu)成形式，過(guò)去進(jìn)行體表達(dá)的意義、用法以及這一語(yǔ)法點(diǎn)與現(xiàn)在進(jìn)行體的不同含義、易混淆的意義等。借此圍繞一個(gè)主題，幫助學(xué)生一起梳理所學(xué)的知識(shí)，使之系統(tǒng)化，清晰明了。同時(shí)，利用個(gè)人生活經(jīng)歷編寫句子進(jìn)行討論，交流意見(jiàn)，讓學(xué)生自己從語(yǔ)言事實(shí)中發(fā)現(xiàn)并歸納語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)小組協(xié)作活動(dòng)達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。

選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生自己從語(yǔ)法教材中選取學(xué)習(xí)材料。可以從自己平時(shí)看到的報(bào)刊中選，也可以從同學(xué)們?nèi)粘５目陬^語(yǔ)中選。

4.2小組活動(dòng)

首先，主要是觀察語(yǔ)言形式，發(fā)現(xiàn)并歸納其中的語(yǔ)法規(guī)則。教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)法知識(shí)，把將要講授的語(yǔ)法內(nèi)容以句子的形式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)其中的共性，從而自己歸納出句子中潛在的語(yǔ)言規(guī)律。在此期間，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予提示；同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的潛力及學(xué)習(xí)欲望，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；更關(guān)鍵的是教師需要提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤理解。

其次，教師讓學(xué)生把前一階段學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生總結(jié)出的結(jié)論給予支持和補(bǔ)充。使學(xué)生能夠把書本上的理論與實(shí)踐探索中的發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，完善所學(xué)知識(shí)。此時(shí)，教師要密切注意所使用的句子符合語(yǔ)法規(guī)則，幫助學(xué)生建構(gòu)所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，并給予示范。

最后，讓學(xué)生在課堂中對(duì)已經(jīng)了解的語(yǔ)法形式進(jìn)行練習(xí)，使他們通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言形式，進(jìn)一步認(rèn)知和建構(gòu)其語(yǔ)言意義，從而獲得語(yǔ)言的交際使用能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為他們?cè)O(shè)計(jì)合適的、以語(yǔ)言交際為主、同時(shí)兼顧語(yǔ)言形式的小組活動(dòng)，盡量使每個(gè)學(xué)生都有平等的交流機(jī)會(huì)。

4.3活動(dòng)小結(jié)endprint

主要包括教師總結(jié)與評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義極其注重評(píng)價(jià)的多元化。口頭練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、作文、討論記錄等都能作為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。在課堂學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都可以是評(píng)價(jià)者，這就解決了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中單一主客體的問(wèn)題。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，也要鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行反思，他們通過(guò)這樣的動(dòng)態(tài)評(píng)估可以不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)[4]。

5大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例

虛擬語(yǔ)氣是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，以下就結(jié)合建構(gòu)主義理論，講解新建模式下的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例[5]。

學(xué)生水平：中等

語(yǔ)法項(xiàng)目：主謂一致

目的：鞏固之前已學(xué)過(guò)的知識(shí)，掌握以s結(jié)尾的名詞做主語(yǔ)的主謂一致問(wèn)題

準(zhǔn)備：（1）準(zhǔn)備一篇英語(yǔ)短文和一些圖片；（2）把材料復(fù)印多份，分發(fā)給學(xué)生。

準(zhǔn)備工作：（1）每五名學(xué)生分成一組；（2）學(xué)生邊聽(tīng)邊看不帶文本的教學(xué)錄像，僅僅要求他們理解；（3）學(xué)生連續(xù)聽(tīng)?zhēng)妆?，把需要學(xué)生掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)去掉，要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容補(bǔ)充完整，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意到那些動(dòng)詞形式。

小組活動(dòng)：（1）讓學(xué)生從文章中選出所有以s結(jié)尾的名詞作主語(yǔ)的句子，開(kāi)始討論他們的用法，要求他們注意其中的語(yǔ)言規(guī)律，探索其中的語(yǔ)法規(guī)則。討論時(shí)間限定在15分鐘左右。在此期間，教師可在教室走動(dòng)，隨意挑選幾組檢查學(xué)生活動(dòng)的情況。（2）停止討論，讓每組學(xué)生都把討論結(jié)果做以總結(jié)，以書面形式寫下來(lái)并口頭向其他同學(xué)做匯報(bào)，時(shí)間限定為10分鐘。（3）各組根據(jù)對(duì)這一語(yǔ)法點(diǎn)的總結(jié)，開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，諸如小組對(duì)話、角色表演、辯論等等，要求用到這些名詞做主語(yǔ)的句子，并互相檢查主謂一致用得是否準(zhǔn)確，看在前階段總結(jié)的用法是否正確。時(shí)間限定為10分鐘。

活動(dòng)小結(jié)：（1）教師總結(jié)主謂一致中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題；（2）就學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；（3）給出各小組在此次活動(dòng)中的成績(jī)；（4）根據(jù)學(xué)生討論的情況，安排學(xué)生分組做練習(xí)，進(jìn)一步鞏固掌握的知識(shí)點(diǎn)。

6結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂是以“教”為中心，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取是被動(dòng)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，是以學(xué)生積極主動(dòng)地探索語(yǔ)法知識(shí)為主的。最近發(fā)展區(qū)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的辯證統(tǒng)一，將各種各樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景以及一切能夠利用的資源結(jié)合在一起，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生在有幫助的學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來(lái)預(yù)測(cè)其未來(lái)的發(fā)展變化。建構(gòu)主義理論下的語(yǔ)法教學(xué)模式注重發(fā)展學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為主，引導(dǎo)學(xué)生從有幫助的學(xué)習(xí)過(guò)渡到獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，將學(xué)生目前的知識(shí)水平與將來(lái)的發(fā)展相結(jié)合。因此，語(yǔ)法必須與詞法和句法相結(jié)合，必須考慮語(yǔ)境因素，今后的教學(xué)中要把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，應(yīng)是學(xué)生參與、互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。

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