徐夢野

摘要：語法教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用。語法教學(xué)旨在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)得語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基本規(guī)則，同時它也是學(xué)生發(fā)展聽說讀寫技能的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生達到英語較高水平的重要途徑。鑒于此，在對師范專業(yè)英語語法教與學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，指出英語語法教學(xué)的薄弱之處和改進的要點，以期促進學(xué)生交際能力的提高。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；師范學(xué)生；語言能力；交際能力

中圖分類號：H319.35文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0171-02

對于中國的學(xué)習(xí)者來說，英語是一門第二語言，在缺乏自然語言環(huán)境的條件下，學(xué)生更傾向于把語言看作為一個受規(guī)則制約的形式體系，渴望從語言的學(xué)習(xí)中找出語言形式的組合規(guī)律并歸納出語法規(guī)則來，從而達到準確掌握語言的目的。而英語語法教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的自身特點和需求，力求幫助學(xué)生縮短對語言形式掌握的過程，促進語言技能的發(fā)展。因此，正如胡壯麟（2005）指出的，語法教學(xué)在任何時候、任何階段、任何情況下都不能淡化[1]。

一、調(diào)查對象及工具

筆者于2014年3月至5月，對無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南校區(qū)）師范專業(yè)中的282個學(xué)生及教師進行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查對象包括在校學(xué)生及專職英語教師，每年級隨機選兩個班，在共6個班級共發(fā)放調(diào)查問卷282份，其中無效卷2份，回收有效問卷280份。

二、調(diào)查方法及內(nèi)容

本次調(diào)查問卷分教師問卷和學(xué)生問卷，兩份問卷的問題基本上是相應(yīng)出現(xiàn)，以便相互印證。其中，師生問卷各包括六個主要問題：

1.師范英語教學(xué)/學(xué)習(xí)中，教師/學(xué)生對語法教學(xué)/學(xué)習(xí)的地位、作用及目的的認識。

2.語言學(xué)習(xí)參與者（即分別以教師和學(xué)生為調(diào)查對象）的語法學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度如何。

3.教師/學(xué)生更傾向于哪種模式的語法教學(xué)/學(xué)習(xí)。

4.語法學(xué)習(xí)中教師/學(xué)生對語言知識的鞏固情況。

5.教師/學(xué)生對目前課堂語法教學(xué)/學(xué)習(xí)效果的評價。

6.教師/學(xué)生認為目前語法教學(xué)/學(xué)習(xí)中的難點/困難所在。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

對師范專業(yè)語法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果進行分析后發(fā)現(xiàn)，目前該校英語語法教學(xué)中主要存在以下幾個突出的問題：

1.“注入式”的教師課堂教學(xué)模式影響學(xué)生學(xué)習(xí)語法的情感態(tài)度及學(xué)習(xí)效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分師生都認識到了語法在師范英語學(xué)習(xí)中的重要性，97.5%的教師和72.4%學(xué)生認為語法對聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)的作用比較大，且66.25%的教師和57.65%學(xué)生都認為語法學(xué)習(xí)對語感影響比較大。但同時調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有53.54%的學(xué)生對學(xué)習(xí)語法的興趣較低，對語法課有排斥心理。那么如何會產(chǎn)生這種看似矛盾的現(xiàn)象呢？原因在于該校師范專業(yè)目前班級容量普遍偏大，如小學(xué)教育專業(yè)平均每班人數(shù)超過42人，而學(xué)前教學(xué)專業(yè)某年級的班級學(xué)生數(shù)甚至超過50人[2]。在整個教學(xué)過程中以教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只是被動地接受，并且?guī)熒g的互動極少。

2.語法教學(xué)脫離語境，忽視了學(xué)生對語法規(guī)則的自主歸納和實踐運用

盡管譯林版牛津高中英語中每個單元都獨立地設(shè)置了GrammarandUsage這一板塊，在語法呈現(xiàn)中比較關(guān)注意義和形式的結(jié)合，在練習(xí)中對形式、意義和運用三者都比較注重，并注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教授語法時結(jié)合語境和情景的教師僅占35.62%，36.04%的學(xué)生很少通過上下文學(xué)習(xí)語法知識，38.13%的學(xué)生很少通過語言情景學(xué)習(xí)語法知識。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)只有26.56%的學(xué)生對所學(xué)的語法知識經(jīng)常進行歸納總結(jié)，只有20.83%的學(xué)生經(jīng)常在說、寫中有意識地運用所學(xué)過的語法知識。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的被動者，造成學(xué)生語言運用能力的降低，結(jié)果是46.04%的學(xué)生經(jīng)常知道語法規(guī)則卻不會運用，這就形成了學(xué)生談“語法”而色變，語法教學(xué)“費時低效”的惡性循環(huán)[3]。這與新課標所要求的培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神的教學(xué)目標有很大的差距。因此，改變教學(xué)觀念，探索新的語法教學(xué)方法是一線教師面臨的挑戰(zhàn)。

3.對語法教學(xué)的認識偏差，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的正確認知態(tài)度

交際法引起了人們對語法教學(xué)方式的誤解，其中之一是有些外語教師想要發(fā)展學(xué)生用英語做事的交際能力，使其在語言使用中包含對語法項目的習(xí)得，但最終未能達到既定的教學(xué)效果；另一些教師意識到交際法不適合在真實的課堂環(huán)境中實行，而又重新使用起了語法翻譯法，在課堂上語法仍舊是被分解成零碎的結(jié)構(gòu)，以教師為中心灌輸給學(xué)生。這些不同的做法導(dǎo)致了學(xué)生在師范專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，其認知方法也產(chǎn)生了一定程度的分化。有些學(xué)生習(xí)慣于教師注入式的講解，學(xué)生被動地模仿、記憶和進行機械的句型操練、句子翻譯等訓(xùn)練，而很少主動參與討論，自主地歸納發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律；有些學(xué)生不注意對課文中出現(xiàn)的語法形式的分析，導(dǎo)致其對整個語篇的理解不足。由于對交際法的錯誤理解，大部分學(xué)生忽視了從記憶單詞，打好語言基礎(chǔ)做起，而急于在真實的情境中使用語言；學(xué)生在課上獲得了語言知識后，課后也只花很少的精力去復(fù)習(xí)鞏固。

調(diào)查顯示，只有31.25%的學(xué)生課后對所學(xué)的語法點進行反復(fù)練習(xí)，而52.5%的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語語法的自信心和恒心。語言學(xué)習(xí)是一個需要明確目標，確立自信和長期堅持的一個過程。外語教師應(yīng)重建學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的自信，在課內(nèi)外積極創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在活動中通過語言輸出，在輸出該語言形式中檢驗錯誤并提高準確性，從而加速語法知識的內(nèi)化與吸收。

同時，形成正確的認知態(tài)度也是學(xué)習(xí)者迅速掌握語言的要素。根據(jù)認知理論，語言習(xí)得是一個學(xué)習(xí)者運用策略來發(fā)展二語知識系統(tǒng)，并在交際中運用該系統(tǒng)的心理過程[4]，是輸入與輸出相互影響的過程。只有當被學(xué)習(xí)者的大腦吸收的語言輸入被融合后，這些輸入才會成為學(xué)習(xí)者隱性知識的一部分。學(xué)習(xí)者應(yīng)了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并聚焦于語言的使用。endprint

四、教學(xué)啟示

1.在新課程理念的指導(dǎo)下，語法教學(xué)可創(chuàng)造性地將各種教學(xué)方式運用到不同特色的課堂中，使其適合不同的類型的語法項目和不同特征的學(xué)生群體

不同的語法項目會在一定程度上影響語法教學(xué)模式實施的效果。如在講解某些構(gòu)成和漢語的語法結(jié)構(gòu)相似的語法項目時，學(xué)生稍經(jīng)教師的指點就能理解所教語法項目的意義，進而在真實情境的上下文中進行交際訓(xùn)練，這時隱性教學(xué)的比重占得多一些；在講解一些復(fù)雜的與漢語對比性較強的語法項目時，學(xué)生可能通過“可理解性輸入”和真實情境的上下文交際這兩個教學(xué)階段后，對此語法項目還未真正理解和能夠使用，這時教師就應(yīng)加大顯性教學(xué)的比重。

2.新課程理念背景下的語法教學(xué)必須打破“注入式”教學(xué)模式，通過趨于真實的交際活動和語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生注意語法結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，從而致力于“語法知識”的內(nèi)化

語言學(xué)習(xí)的最終目標是運用這一載體進行信息交流、學(xué)習(xí)，而掌握言語交際能力是一個雙向積極主動的協(xié)調(diào)創(chuàng)造過程，學(xué)生作為英語語法學(xué)習(xí)的主人，也自然是積極主動的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。新課程理念背景下的語法教學(xué)必須打破以教師為中心的單向的封閉的“注入式”教學(xué)模式，在充分了解學(xué)生的個性特征、背景知識和語言水平，了解學(xué)生對教學(xué)方法的反饋意見的前提下，調(diào)整教學(xué)重點，使語法教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生語言技能的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過具體的語境、語篇，在反復(fù)接觸和應(yīng)用語言的實踐過程中，主動發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，從而提升“語法意識”。通過師生的反饋、對話和交流，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考，逐步地體會、感知和歸納語言的規(guī)律性，并在新的情境下舉一反三地靈活運用語法規(guī)則，逐步將“語法知識”內(nèi)化為“語言能力”，從而有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.在新課程理念引導(dǎo)的交際法教學(xué)實踐中，教師應(yīng)遵循“交際原則”“任務(wù)原則”“意義原則”，致力于將平衡語言的流利性和準確性相結(jié)合，促進學(xué)習(xí)者將所認識的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為交際能力

片面地關(guān)注語言的形式和準確性，或者意義和流利性都會走向一個極端——學(xué)習(xí)者中介語石化現(xiàn)象和課堂皮欽語現(xiàn)象。因此，在如何調(diào)和學(xué)生語言交際能力和準確性之間的矛盾上，正如PaulSeedhouse（1997）所說：“把關(guān)注語言的形式和意義結(jié)合起來，平衡語言的流利性和準確性，是最明智的教學(xué)方法?！?/p>

在交際法教學(xué)實踐中，教師應(yīng)遵循“交際原則”“任務(wù)原則”“意義原則”，圍繞所教語法項目來組織有意義的課堂交際活動，使學(xué)生自然地融入到了教師創(chuàng)設(shè)的交際情境中，在活動中擁有了大量體驗使用語言知識的機會，并從中獲得了同伴和教師的鼓勵和肯定，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)的自信心和積極性。通過創(chuàng)設(shè)真實情境，學(xué)生在用中學(xué)，教師根據(jù)活動中語法形式運用的正確性和交際的適合性，對學(xué)生的語法和語用錯誤給予及時糾正，在這一過程中實現(xiàn)了語法形式、意義和用途的統(tǒng)一，將平衡語言的流利性和準確性相結(jié)合，最終促進學(xué)生交際能力的提高。

參考文獻：

[1]章兼中.外語教育學(xué)[M].上海：科學(xué)教育出版社，2001：255-259.

[2]董秀清.成人英語語法教學(xué)現(xiàn)狀及思考[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（8）.

[3]高遠.增強語法意識，加強語法教學(xué)——談大學(xué)英語語法教學(xué)[J].外語界，2007，（6）：15-24.

[4]胡壯麟.外語教學(xué)理念的發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005，（1）.endprint