楊琳

摘要：詞匯是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，作為英語教學(xué)的重要組成部分的英語詞匯，其掌握程度與教學(xué)效果具有相關(guān)性。當(dāng)前，少數(shù)民族的英語教學(xué)主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一模式明顯不能滿足當(dāng)代英語教學(xué)的需求。作為一種重要的語義學(xué)研究成果，語義場理論對當(dāng)前的英語教學(xué)而言無疑具有很大的優(yōu)越性。語義場理論的運(yùn)用，對于少數(shù)民族預(yù)科英語詞匯教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用。鑒于此，從少數(shù)民族英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，在概述語義場理論、語義場理論對于英語詞匯教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述語義場理論下的少數(shù)民族預(yù)科英語詞匯教學(xué)，以期為相關(guān)的預(yù)科英語教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：語義場理論；預(yù)科英語；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.34文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）12-0169-02

作為英語教學(xué)的重要組成部分，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。當(dāng)前，我國的英語詞匯教學(xué)的通用方法是死記硬背，通過大量的重復(fù)來記住詞匯的意義。這樣的方法固然有一定的效果，但是也浪費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率不高。少數(shù)民族預(yù)科生相對于普通高校學(xué)生而言英語底子差，掌握的詞匯量少，因此對他們的教學(xué)必須考慮到其實(shí)際接受水平[1]。這就要求預(yù)科英語教師在教學(xué)中靈活選擇教學(xué)策略，采用對學(xué)生有所啟發(fā)的教學(xué)理論。語義場理論是將詞匯意義與語境環(huán)境結(jié)合在一起的理論，將這種理論和預(yù)科英語教學(xué)結(jié)合起來，可以增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的理解度，加強(qiáng)他們的記憶。作為一種語言結(jié)構(gòu)理論，語義場理論以其獨(dú)特的優(yōu)勢吸引了人們的注意力，而且越來越多地被應(yīng)用于語言教學(xué)之中。本文將從語義場理論視角，研究少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)的問題。

1語義場理論概述

語義場的場原是一個(gè)物理學(xué)的概念，指的是事物相互作用的范圍，如電磁場、引力場等。將這種概念運(yùn)用到語言學(xué)之中研究詞匯意義，就是語義場理論（thetheoryofsemanticfields）。語義場理論最先由德國語言學(xué)家特里爾提出，理論的核心是研究詞的兩種不同概念——屬概念與種概念之間的關(guān)系[2]。語義場理論認(rèn)為，詞匯在語義上有著相互聯(lián)系，他們共同構(gòu)成了語言系統(tǒng)。在這個(gè)語義系統(tǒng)之中，一些屬概念可以支配某些種概念。如在英文單詞中，banana，orange，grape，apple，berry，pear等詞都是水果的范疇，都可以用fruit這個(gè)屬概念加以概括，他們形成了一個(gè)語義場。fruit是一般概念，而banana，orange，grape，apple，berry，pear等是個(gè)別概念。語義學(xué)上將fruit這樣的具有屬概念屬性的詞稱為上義詞，把banana，orange，grape這樣種概念屬性的詞稱為下義詞。同時(shí)，這種上義詞和下義詞并不是絕對的，判斷是上義詞還是下義詞要將詞匯放在具體的語言環(huán)境之中。總之，語義場是一種由相互聯(lián)系著的各種詞匯構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，這些詞匯在語義上相互依存、相互制約，共同構(gòu)成了語義場的場域[3]。

語義場由人類認(rèn)識(shí)發(fā)展而來，那么如何確定語義場呢？一般而言，語義場分為兩個(gè)方面，一是有著一定聯(lián)系按照一定概念形成的詞匯群體就是語義場。如purple，brown，yellow，green，red，orange組成了語義場color。二是認(rèn)識(shí)居于同一語義場的詞匯，可以從本語義場中其他詞匯出發(fā)，從而幫助判斷該詞匯的意思。如當(dāng)captain與lieutenant（中尉）構(gòu)成語義場時(shí)，它表示“上尉”；而當(dāng)captain與commander（中校）構(gòu)成語義場時(shí)，它則表示“上校”。因此，要判斷一個(gè)詞匯的意思，需要從其所屬的語義場出發(fā)，或是將其進(jìn)行歸類總結(jié)，從而加深記憶與理解[4]。語義場理論對于英語詞匯教學(xué)有著不可取代的作用。

2語義場理論對于英語詞匯教學(xué)的意義

2.1將詞匯歸類為有聯(lián)系的整體

語義場理論從詞匯之間的聯(lián)系出發(fā)，對有著同一屬性的詞匯進(jìn)行歸類，對學(xué)生進(jìn)行詞匯的總結(jié)與記憶十分有利。語義場理論認(rèn)為詞具有相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系，對于英語這種以字母組合形成的語言而言，可以使詞匯得到有效的歸類，從而便于學(xué)生詞匯量的積累。在英語中，詞匯通?？梢酝ㄟ^派生、組合等形式組成新的詞匯，有些新詞匯只是基本詞匯加上詞根或詞綴形成的，對于這類詞匯的學(xué)習(xí)，語義場可以幫助學(xué)生理清詞匯的聯(lián)系，拓展其思維[5]。同時(shí)，對基礎(chǔ)較差的少數(shù)民族預(yù)科生而言，語義場可以將復(fù)雜的問題簡單化，幫助他們加深記憶與理解。

2.2加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力

語言學(xué)習(xí)的宗旨就是能夠靈活運(yùn)用。當(dāng)前英語教育存在的一個(gè)重要問題是：學(xué)生學(xué)會(huì)了英文詞匯，了解語法，但是在日常交際和使用中不會(huì)用，英語學(xué)習(xí)成了死學(xué)。同時(shí)，部分學(xué)生還存在著單詞使用錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤等問題，這都是英語基礎(chǔ)不牢固的體現(xiàn)。語義場將詞匯的聯(lián)系、發(fā)展與演變組合起來成為一個(gè)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠通過自己熟悉的詞匯去推斷自己不熟悉的詞匯的意義，通過比較掌握詞匯之間的細(xì)小差別，有助于學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的提高。

3語義場理論下的少數(shù)民族預(yù)科英語詞匯教學(xué)

從語義場理論出發(fā)，結(jié)合英語詞匯的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，英語詞匯教學(xué)可以和語義場理論結(jié)合起來，在語義場理論的指導(dǎo)下，開展少數(shù)民族預(yù)科英語詞匯教學(xué)。語義場理論強(qiáng)調(diào)詞匯的聯(lián)系與區(qū)別，運(yùn)用這一特點(diǎn)加強(qiáng)詞匯的理解與記憶。根據(jù)不同的語義聯(lián)系劃分，語義場可以分為四種類型，即上下義語義場、同義語義場、反義語義場和整體與部分語義場。從這些分類就可以總結(jié)出英語詞匯教學(xué)在語義場理論指導(dǎo)下的可行方案。

3.1上下義語義場的創(chuàng)設(shè)

作為一種最常見的語義場形式，上下義語義場有著廣泛的運(yùn)用范圍。如在前文中banana，orange，grape，apple，berry，pear等詞，都可以用fruit這個(gè)屬概念加以概括，他們形成了一個(gè)語義場。在這個(gè)語義場中，fruit處于支配地位，是上以語義場，在了解了fruit的意義之后，就不難理解apple，berry，pear等詞匯。因此，在少數(shù)民族預(yù)科英語詞匯教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用好這一手段，在詞匯教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)能夠建立上下義語義場的詞匯，列出他們之間的聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行理解與記憶。在教學(xué)中教師要通過靈活的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。通過這樣的一種簡單的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度變小，適用于基礎(chǔ)較差的少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)。endprint

3.2同義語義場的創(chuàng)設(shè)

所謂同義語義場，顧名思義就是指在意義上相同或相近的詞匯組成的語義場。盡管意義相同或相近，但這種詞在發(fā)音、用法、內(nèi)涵等方面卻大不相同。一般來說，同義語義場有絕對同義和相對同義之分，絕對同義是指在語義上沒有區(qū)別、在任何場合可以互換的詞匯；相對同義則是指語義相同或相近，但在一般場合都不能互換的詞匯。在英語中，絕對同義并不多見，因此本文主要討論相對同義。在教學(xué)中，教師要善于總結(jié)，將語義相同或相近的詞匯通過一定的教學(xué)情境教給學(xué)生，并講明詞匯之間的細(xì)微差別，以便讓學(xué)生在記憶中加以區(qū)分。如對于encounter和comeacross的學(xué)習(xí)，這兩個(gè)詞在意義上接近，而實(shí)際用法不同，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行較為細(xì)致的講解。

3.3反義語義場的創(chuàng)設(shè)

與同義語義場相對，反義語義場就是指在意義上相反或相對的屬于一種詞性的詞匯構(gòu)成的集合。對于反義語義場，最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就是比較教學(xué)法。教師通過創(chuàng)設(shè)反義語義場，將一些意義相反或相對、屬于同意范疇的詞匯標(biāo)出，運(yùn)用對比的方式將每一組詞匯進(jìn)行對比，在對比中強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。如grassland與desert是一對相對的詞，將這兩個(gè)詞匯放在一組講，學(xué)生在掌握了desert（沙漠）之后，對grassland也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的印象。因此，在教學(xué)中，教師首先是要善于總結(jié)，同時(shí)也要教授學(xué)生識(shí)記的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在之后的運(yùn)用中能夠信手拈來。

3.4整體與部分語義場的創(chuàng)設(shè)

整體與部分語義場就是指同義語義場中，兩個(gè)詞是整體與部分的關(guān)系，但這與上下義的種屬關(guān)系不同。如body這個(gè)語義場中，有mouth，eyes，nose等等，其中，body是整體，mouth，eyes，nose是部分。在英語教學(xué)中，教師首先要講明白它與上下義語義場的關(guān)系，其次，通過合理的方式來表現(xiàn)這種整體與部分的關(guān)系。筆者認(rèn)為，通過圖示法來表示這一類詞匯的關(guān)系最為合適，圖示法能夠方便直觀地表明二者甚至是多方之間的關(guān)系，對于學(xué)生的記憶和掌握很有幫助。如上文提到的body與mouth，eyes，nose的關(guān)系，教師可以通過簡明的人體結(jié)構(gòu)圖，標(biāo)明身體的部位，讓學(xué)生進(jìn)行理解和識(shí)記。

少數(shù)民族預(yù)科英語詞匯教學(xué)與一般的高校英語教學(xué)相比，學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在欠缺，因此英語詞匯教學(xué)變得十分艱難。語義場理論是一種針對詞匯的意義之間的聯(lián)系形成的一個(gè)系統(tǒng)，對英語教學(xué)特別有效。筆者認(rèn)為，在語義場理論下，少數(shù)民族預(yù)科英語詞匯教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)上下義語義場、同義語義場、反義語義場和整體與部分語義場等方式，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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