鄭曉燕 王婧

摘 要：近年來，隨著社會(huì)對(duì)于高職高專院校學(xué)生的英語口語交際能力的要求越來越高，如何提高學(xué)生的口語水平已是各高校面臨的重要問題之一。合理有效的英語口語測(cè)試模式可以有力督促學(xué)生提高自身英語水平，提高其英語交際能力，但如何制定合理有效的測(cè)試模式，同時(shí)能夠根據(jù)測(cè)驗(yàn)反應(yīng)的問題更加積極有效的進(jìn)行英語口語教學(xué)卻是值得思考的問題，正是基于這一點(diǎn)，作者就高職高專英語口語測(cè)試模式提高的必要性、口語測(cè)試模式現(xiàn)狀以及如何提高測(cè)試模式等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職高專;英語口語;測(cè)試模式;反駁效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2014）36-0244-02

引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。筆者所在院校為高職高專類海事院校，學(xué)生畢業(yè)后所要從事的工作環(huán)境要求其必須具有較高的英語水平，能夠在工作中使用英語進(jìn)行準(zhǔn)確的溝通和交流?？谡Z測(cè)試作為檢驗(yàn)學(xué)生英語口語交際能力的主要手段，對(duì)于衡量和提高學(xué)生的英語口語交際非常重要。但筆者經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)各高職高專學(xué)校英語口語測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ絾栴}頗多，口語測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)含混不清，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。因此希望通過探索提高大學(xué)英語口語教學(xué)及測(cè)試效果的新模式，為提高大學(xué)英語口語的教學(xué)水平提供有意義的參考。

一、高職高專英語口語測(cè)試模式改革的必要性

1.社會(huì)對(duì)于高職高專學(xué)生的口語交際能力要求日益提高。目前社會(huì)發(fā)展對(duì)于高校畢業(yè)生的英語口語水平要求日益增高，更加注重學(xué)生語言的實(shí)際使用能力，尤其是英語口語表達(dá)能力與溝通能力，要求能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，因此交際能力在語言教學(xué)和測(cè)試中得到越來越廣泛關(guān)注;越來越多高校將測(cè)試學(xué)生口語能力作為考核學(xué)生英語水平必不可少一部分，并且通過測(cè)試的反駁效應(yīng)積極有效的反作用于英語教學(xué)，以期進(jìn)一步提高學(xué)生口語交際能力，口語測(cè)試必要性已毋庸置疑。面對(duì)數(shù)量龐大的英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生，如何進(jìn)行有效、可信、實(shí)用的大規(guī)?？谡Z測(cè)試是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。

2.外教教學(xué)水平和素質(zhì)高低混雜，口語測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)不一。因高職高專院校各專業(yè)的特殊要求，英語口語課程設(shè)置不盡相同。英語專業(yè)學(xué)生基本設(shè)有口語課，任課教師基本由外教擔(dān)任。筆者所在學(xué)校為海事類高等職業(yè)院校，因?qū)W生所要從事職業(yè)對(duì)于英語口語要求相當(dāng)高，所以學(xué)校每學(xué)期對(duì)于所有專業(yè)學(xué)生均設(shè)有30學(xué)時(shí)左右的英語口語課，絕大多數(shù)的課程由外教擔(dān)任。

外教擔(dān)任英語口語課的任課老師，頗多優(yōu)勢(shì)顯而易見。首先，多數(shù)外教的母語為英語，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、優(yōu)美的語調(diào)、對(duì)于本國文化得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)等都能夠讓學(xué)生第一手接觸英語文化;對(duì)于課堂課程的安排與設(shè)置得心應(yīng)手;課程設(shè)置新穎獨(dú)特，與中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)截然不同，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課堂用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn);同時(shí)對(duì)于學(xué)生課堂的表現(xiàn)能夠給予更加準(zhǔn)確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。但是弊端亦是無法否認(rèn)，即外教素質(zhì)和教學(xué)水平參差不齊，導(dǎo)致測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)不一，題目制定不夠科學(xué)等問題難以避免。

二、目前高職高專英語口語測(cè)試模式現(xiàn)狀

英語口語課程設(shè)置目前各校都是根據(jù)社會(huì)對(duì)于英語口語交際能力要求的提高進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，但是口語測(cè)試作為檢驗(yàn)學(xué)生英語口語能力的基本手段，在各個(gè)學(xué)校是現(xiàn)狀如何呢？

1.口語教學(xué)與測(cè)試的師資水平不一，測(cè)試模式缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)效度，難以體現(xiàn)高職高專院校學(xué)生特色。目前外教水平魚龍混雜，有的外教通過讓學(xué)生進(jìn)行角色表演的形式進(jìn)行測(cè)試;有的通過英語朗讀，然后去就已備的題目進(jìn)行抽取，規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞所抽到的題目進(jìn)行回答。設(shè)置的題目難易度沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);是否能夠體現(xiàn)學(xué)生本專業(yè)特色，是否能夠檢驗(yàn)學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的英語口語水平也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求。

上述考試形式能夠從一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)英語水平，但是很多教師缺乏專業(yè)性的測(cè)試?yán)碚摵头椒?，在口語測(cè)試過程中對(duì)“測(cè)什么”和“怎么測(cè)”不是很清楚，導(dǎo)致測(cè)試內(nèi)容過于簡(jiǎn)單、測(cè)試項(xiàng)目過于單一、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)差別很大，給出的成績(jī)也是因人而異，不能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的真實(shí)水平，從而影響整個(gè)測(cè)試的信度和效度，很難保證教師能夠?qū)λ械膶W(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行有效，可信的度量。

2.測(cè)驗(yàn)內(nèi)容各系相同，不能夠體現(xiàn)各個(gè)專業(yè)特色，亦不能夠檢驗(yàn)高職高專學(xué)生的專業(yè)英語口語能力。高職高專院校的畢業(yè)生就業(yè)方向比較明確，但是對(duì)英語口語能力的專業(yè)要求也相對(duì)明確，所以學(xué)生能夠及早、及時(shí)掌握符合畢業(yè)后所從事的行業(yè)要求的英語口語交際能力非常重要。這就要求學(xué)校在學(xué)期末進(jìn)行口語能力測(cè)驗(yàn)時(shí)，能夠體現(xiàn)其專業(yè)特色，讓學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)英語能力有一個(gè)比較明確的了解，為以后英語口語努力的方向設(shè)定合理目標(biāo)。而目前各個(gè)專業(yè)的英語測(cè)試內(nèi)容相同，這固然有助于從宏觀上掌握學(xué)生口語交際能力，但是對(duì)于各個(gè)專業(yè)的專業(yè)英語缺乏檢驗(yàn)，也不能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加清晰的專業(yè)英語指導(dǎo)目標(biāo)。如筆者所在學(xué)校為海事類高等職業(yè)院校，學(xué)生以后就業(yè)的領(lǐng)域主要是船舶，所以英語測(cè)試是否能夠體現(xiàn)學(xué)生的海上專業(yè)特色，有效考察學(xué)生的專業(yè)英語口語能力，這都是無法忽視的。

三、口語測(cè)試模式思考及建議

Heaton認(rèn)為：“測(cè)試口語能力是語言測(cè)試中最重要的方面之一?？墒牵诔跫?jí)階段測(cè)試模仿和重復(fù)能力，在所有階段中尤其以測(cè)試口語能力為最難。劉潤(rùn)清先生也曾經(jīng)指出：“口語測(cè)試是語言能力的重要組成部分，同時(shí)也是各種語言測(cè)試中最難進(jìn)行的?！迸c英語學(xué)習(xí)者較為熟悉的英語書面測(cè)試相比，英語口語測(cè)試在測(cè)試形式、測(cè)試內(nèi)容以及測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)方面都存在不同。由此可見成熟、有效的測(cè)試模式對(duì)于各個(gè)高校標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)要求應(yīng)該“量身定做”。筆者認(rèn)為對(duì)于高職高專院校來說，成功的口語測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ綉?yīng)該具備以下特點(diǎn)。

1.良好的測(cè)試體制應(yīng)該具有良好的信度和效度。要建立考試的良好信度，應(yīng)該將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。語言學(xué)習(xí)和提高是循序漸進(jìn)的過程，形成性評(píng)估能夠有效地記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，便于教師觀察和比較;同時(shí)對(duì)于學(xué)生本身也是有效的激勵(lì)和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步，確定以后的努力目標(biāo)和方向。將形成性評(píng)估引入到口語測(cè)試評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生課堂回答問題、討論、演講等日?？谡Z表達(dá)進(jìn)行評(píng)分，與期末階段性口語測(cè)試的終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，構(gòu)成動(dòng)態(tài)的口語測(cè)試評(píng)估體系，能夠及時(shí)有效地監(jiān)測(cè)、記錄學(xué)生英語口語水平的變化。

終結(jié)性評(píng)估的進(jìn)行建議各教師之間交叉進(jìn)行，或者將期末結(jié)束測(cè)驗(yàn)時(shí)將中教引進(jìn)到考試當(dāng)中，前提是所有參加測(cè)驗(yàn)的老師在測(cè)驗(yàn)之前必須進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，避免自己班級(jí)的老師因?yàn)閭€(gè)人情緒等主觀因素影響對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定。同時(shí)試題的制定方面，對(duì)口語測(cè)試的目的、用途、性質(zhì)、對(duì)象、內(nèi)容方式、方法、試卷的構(gòu)成、時(shí)間長(zhǎng)度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)解釋等提出具體詳盡的要求，以改善各專業(yè)、各高校在口語測(cè)試上各自為戰(zhàn)，盲目發(fā)展的狀態(tài)。

2.對(duì)于高職高專院校，口語測(cè)試的試題的實(shí)用性針對(duì)性也是相當(dāng)重要?？谡Z測(cè)驗(yàn)應(yīng)該體現(xiàn)高職高專學(xué)生專業(yè)特色?？谡Z測(cè)試的效果之一是可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)期內(nèi)英語學(xué)習(xí)的成績(jī)，但是更重要的目標(biāo)是督促學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中再接再厲，不斷設(shè)定更高的相應(yīng)目標(biāo)。所以測(cè)試的后期反駁作用對(duì)于學(xué)生后期的努力方向是非常重要的指標(biāo)。良好的測(cè)試應(yīng)該他能夠正確有效地引導(dǎo)學(xué)生以后學(xué)習(xí)和提高的方向，能夠更加有針對(duì)性地對(duì)本專業(yè)的英語知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于自己以后將要接觸的領(lǐng)域能夠提前做好準(zhǔn)備。毋庸置疑，海事類、旅游類、酒店管理類等各高等職業(yè)院校等個(gè)高校之間對(duì)于學(xué)生英語口語的各項(xiàng)要求各不相同，所以在制定測(cè)試題目的時(shí)候應(yīng)該能夠充分體現(xiàn)專業(yè)特色，裁判老師在制定考試題目時(shí)做到“大同小異”，即：測(cè)試題目保證所有專業(yè)的學(xué)生能夠具有橫向的可比性，同時(shí)又能體現(xiàn)各專業(yè)特色;既考察學(xué)生的日常英語能力，又能鞭策學(xué)生提高本專業(yè)的英語能力，做到既通又專。

四、結(jié)論

良好有效的口語測(cè)試模式對(duì)于學(xué)生本身英語口語交際能力是有效的檢測(cè)，同時(shí)也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生以后的方向，讓學(xué)生提前對(duì)以后將要從事的領(lǐng)域做好準(zhǔn)備。各個(gè)高職高專院校之間雖有差異，但是相互交流與溝通對(duì)于雙方的測(cè)試模式的完善都是很有幫助的，“和而不同，美美與共”方是大學(xué)之道。

目前社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生的英語水平普遍提高，學(xué)生的四、六級(jí)證書已經(jīng)成為很多行業(yè)的準(zhǔn)入門檻，而高職高專類院校的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語基礎(chǔ)的提高非三兩日功夫，所以教師對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷也顯得特別重要。對(duì)于高職院校的學(xué)生老師應(yīng)該充分考慮到部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，課堂聽課效率低下，絕大多數(shù)學(xué)生難以克服羞于開口的心理恐懼感，給予積極的人文主義關(guān)懷尤其重要，人本主義心理學(xué)家認(rèn)為：如果教師能夠給予學(xué)生真誠、理解、尊重和無條件地積極關(guān)注，教師和學(xué)生之間就會(huì)形成良好的人際關(guān)系，讓學(xué)習(xí)的主體即學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，最終達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清，韓寶成.語言測(cè)試和它的方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]王桂平.高職高專英語語言測(cè)試改革探究[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

[3]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[4]譚瑛.談高職高專英語口語能力與口語測(cè)試[J].現(xiàn)代教育，2012（2）.

[5]J.B.Heaton.Writing English Language Test[M].Foreigh Language Teaching and Research Press，2012.

[6]Lennon，P.Investigating fluency in EFL：A quantitative app-

roach[J].Language Learning，1990（40） ： 387-417.

[7]馮捷.大學(xué)英語口語教學(xué)及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)模式研究[J]語文學(xué)刊，2012（9）.

收稿日期：2014-10-11

項(xiàng)目名稱：青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院2014年院級(jí)課題：大學(xué)英語口語考試模式探究的部分成果（2013-R-004）

作者簡(jiǎn)介：鄭曉燕（1978-），女，山東青島人，工程師，碩士，從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究;王婧（1976-），女，山東青島人，講師，碩士，從事航海英語和大學(xué)英語研究。

（責(zé)任編輯：李鵬飛）