矯曉軍

摘要：上世紀90年代以來，我國開始提出并逐步推廣了大學生就業(yè)指導教育。但隨著社會條件、高校辦學理念、教育制度的變化，大學生就業(yè)指導教育出現(xiàn)了一些問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高等師范院校的畢業(yè)生，都對就業(yè)感到迷茫，從側(cè)面反映出高等師范院校大學生就業(yè)指導教育存在著問題。筆者以吉林省部分高等師范院校作為樣本，對吉林省高等師范院校大學生就業(yè)指導的現(xiàn)狀進行分析和總結(jié)，并初步給出解決方案，為高等師范院校大學生就業(yè)指導教育提供啟示。

關鍵詞：吉林??；高師院校；就業(yè)指導；現(xiàn)狀分析

隨著我國教育制度的不斷改革，高校體制也在發(fā)生著巨大的變化，將我國高等教育帶入了大眾化的階段。大學擴招帶來畢業(yè)生人數(shù)巨大、素質(zhì)良莠不齊等問題，雖然教育部也加大了大學生就業(yè)指導的力度，并取得了新的發(fā)展，但是，通過對吉林省部分省屬高等師范院校畢業(yè)生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，吉林省高等師范院校依然存在著許多問題。

一、就業(yè)指導模式

（一）存在的問題

第一點，大學生就業(yè)指導模式存在著不連續(xù)的問題，缺乏系統(tǒng)性。具體地，吉林省省屬高等師范院校中，大多數(shù)高校的就業(yè)指導主要針對大一學年和大四學年。造成許多學生沒有自己的職業(yè)規(guī)劃，忽視了對自己職業(yè)規(guī)劃的重視，此外，這種模式大都局限于大一的職業(yè)生涯規(guī)劃和大四的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)而展開，嚴重缺乏了這其中的教育、思考、反饋、修正等諸多環(huán)節(jié)，會對學生的就業(yè)造成很大不利。

第二點，就業(yè)指導模式存在著浮于表面的問題，缺乏深入性。具體地，吉林省省屬高等師范院校，大多數(shù)高校的就業(yè)指導的內(nèi)容務虛多，知識介紹多、能力培養(yǎng)少，理論教育多、實踐指導少，偏于形式、理論、臨時性應用，忽視了對學生價值觀、創(chuàng)業(yè)觀的塑造和職業(yè)能力的培養(yǎng)，將這一帶有實踐性色彩的教育變成了功利化、形式化色彩的教育。

（二）解決方案

第一，從入學開始，大學生就應該樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，根據(jù)自身大學四年的學習、生活的不同特點，有針對性地進行學習相關職業(yè)生涯規(guī)劃，而大四則重點全身投入職業(yè)準備，參與就業(yè)講座，熟知就業(yè)指導中心提供地資料信息，了解求職技巧，提高求職能力，增加成功機率。

第二，教學方式多元化創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學，引入新型教學，舉辦“非你莫屬”大賽、“職來職往”等活動，充分發(fā)揮“校外課堂”的作用，抓住每一次假期社會實踐的機會，要求學生進行社會調(diào)研，并回校遞交調(diào)研報告。

二、思想政治教育

（一）存在的問題

大學生就業(yè)指導與思想政治教育結(jié)合不夠緊密，不同程度地存在著“兩張皮”的現(xiàn)象。某種程度上弱化了思想政治教育。大學生在面臨就業(yè)這種帶有明顯競爭性的問題上，得不到思想政治教育的正確引導，沒有扎根基層的覺悟。另外大學生就業(yè)指導中思想政治教育內(nèi)容的針對性不強。一些高校把思想政治教育局限于“兩課”，造成了大學生就業(yè)指導中缺少了有針對性的思想政治教育。此外，很多高校的“兩課”授課式并不側(cè)重學生的真正需要。

（二）解決方案 完善大學生就業(yè)思想政治教育的相關內(nèi)容。首先，就業(yè)期望值教育。思想政治教育必須教育引導大學生，冷靜分析自我，認識到自身經(jīng)驗不足，進行準確的自我職業(yè)定位，選擇符合自己實際能力的職業(yè)，充分發(fā)揮潛力。其次，主體競爭意識教育。思想政治教育必須引導大學生認識到，競爭無處不在，使大學生樹立強烈的主體競爭意識，使畢業(yè)生能夠積極地參與到競爭激烈地就業(yè)市場，展示自己，勇于競爭。提升自我。最后，社會責任意識教育。思想政治教育必須引導大學生樹立正確的社會責任意識，增強社會責任感，在擇業(yè)、就業(yè)中主動地承擔社會責任。 三、師范類畢業(yè)生

（一）存在的問題

作為高等師范院校的師范類畢業(yè)生，應具備良好而扎實的教師基本技能，而顯然，在吉林省省屬高等師范院校中的大學生就業(yè)指導里，沒有融入培養(yǎng)教師基本技能。其次，存在許多自我約束力不強、自我學習意識淡薄、基礎知識不扎實的學生。

（二）解決方案

隨著社會的推進，高校和社會有著越來越緊密的合作，大學的管理難度無形就增加了，高等院校教育的定位也需重新思考高校與社會之間的關系。我們國家的高等教育正逐步從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，但也應控制高校擴招人數(shù)。還有，師范類畢業(yè)生也因定制合理的期望，否則不僅給社會的就業(yè)工作帶來巨大的壓力，也造成自身資源的浪費。

四、《大學生就業(yè)指導》課程

（一）存在的問題

《大學生就業(yè)指導》課程本身存在了一些問題：

第一點，該課程任課教師專業(yè)性顯著不足。據(jù)統(tǒng)計，吉林省高等師范院校中，絕大多數(shù)《大學生就業(yè)指導》的任課老師都是由教學部門的黨政領導或?qū)Ｂ気o導員老師，也有其他專業(yè)老師擔任代課老師的情況，這樣的教師隊伍專業(yè)性嚴重缺乏。

第二點，教學內(nèi)容枯燥，教學形式單一，實踐環(huán)節(jié)較少。吉林省高等師范院校中，大多數(shù)高校仍然按照較為老舊的方式進行該課程，例如有的院校仍然是“一塊黑板一粉筆，大屏幕上PPT，一人從頭講到底，學生睡覺玩手機”這種學生最不易接受的方式授課。

（二）解決方案

第一，我們高校要對就業(yè)指導這一課程專心研究，準確的對待，我們高等院校應該組建具有就業(yè)指導專項的教師隊伍。每周對老師的講課情況進行檢查，以及進行月底考核。

第二，我們的教師應該具備創(chuàng)新能力。我國《高教法》中也有此規(guī)定。然而具有專業(yè)就業(yè)指導的老師，在完善就業(yè)指導的前提下，應該使學生們成功就業(yè)。所以高等院校在這方面一定要選擇一支高素質(zhì)的教師小組，使畢業(yè)生在社會工作上，更加優(yōu)秀。從而讓社會的就業(yè)指導問題有很大的改觀。

參考文獻：

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