矯曉軍
摘要:上世紀90年代以來,我國開始提出并逐步推廣了大學生就業(yè)指導教育。但隨著社會條件、高校辦學理念、教育制度的變化,大學生就業(yè)指導教育出現(xiàn)了一些問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多高等師范院校的畢業(yè)生,都對就業(yè)感到迷茫,從側(cè)面反映出高等師范院校大學生就業(yè)指導教育存在著問題。筆者以吉林省部分高等師范院校作為樣本,對吉林省高等師范院校大學生就業(yè)指導的現(xiàn)狀進行分析和總結(jié),并初步給出解決方案,為高等師范院校大學生就業(yè)指導教育提供啟示。
關鍵詞:吉林??;高師院校;就業(yè)指導;現(xiàn)狀分析
隨著我國教育制度的不斷改革,高校體制也在發(fā)生著巨大的變化,將我國高等教育帶入了大眾化的階段。大學擴招帶來畢業(yè)生人數(shù)巨大、素質(zhì)良莠不齊等問題,雖然教育部也加大了大學生就業(yè)指導的力度,并取得了新的發(fā)展,但是,通過對吉林省部分省屬高等師范院校畢業(yè)生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),吉林省高等師范院校依然存在著許多問題。
一、就業(yè)指導模式
(一)存在的問題
第一點,大學生就業(yè)指導模式存在著不連續(xù)的問題,缺乏系統(tǒng)性。具體地,吉林省省屬高等師范院校中,大多數(shù)高校的就業(yè)指導主要針對大一學年和大四學年。造成許多學生沒有自己的職業(yè)規(guī)劃,忽視了對自己職業(yè)規(guī)劃的重視,此外,這種模式大都局限于大一的職業(yè)生涯規(guī)劃和大四的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)而展開,嚴重缺乏了這其中的教育、思考、反饋、修正等諸多環(huán)節(jié),會對學生的就業(yè)造成很大不利。
第二點,就業(yè)指導模式存在著浮于表面的問題,缺乏深入性。具體地,吉林省省屬高等師范院校,大多數(shù)高校的就業(yè)指導的內(nèi)容務虛多,知識介紹多、能力培養(yǎng)少,理論教育多、實踐指導少,偏于形式、理論、臨時性應用,忽視了對學生價值觀、創(chuàng)業(yè)觀的塑造和職業(yè)能力的培養(yǎng),將這一帶有實踐性色彩的教育變成了功利化、形式化色彩的教育。
(二)解決方案
第一,從入學開始,大學生就應該樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的理念,根據(jù)自身大學四年的學習、生活的不同特點,有針對性地進行學習相關職業(yè)生涯規(guī)劃,而大四則重點全身投入職業(yè)準備,參與就業(yè)講座,熟知就業(yè)指導中心提供地資料信息,了解求職技巧,提高求職能力,增加成功機率。
第二,教學方式多元化創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)的教學,引入新型教學,舉辦“非你莫屬”大賽、“職來職往”等活動,充分發(fā)揮“校外課堂”的作用,抓住每一次假期社會實踐的機會,要求學生進行社會調(diào)研,并回校遞交調(diào)研報告。
二、思想政治教育
(一)存在的問題
大學生就業(yè)指導與思想政治教育結(jié)合不夠緊密,不同程度地存在著“兩張皮”的現(xiàn)象。某種程度上弱化了思想政治教育。大學生在面臨就業(yè)這種帶有明顯競爭性的問題上,得不到思想政治教育的正確引導,沒有扎根基層的覺悟。另外大學生就業(yè)指導中思想政治教育內(nèi)容的針對性不強。一些高校把思想政治教育局限于“兩課”,造成了大學生就業(yè)指導中缺少了有針對性的思想政治教育。此外,很多高校的“兩課”授課式并不側(cè)重學生的真正需要。
(二)解決方案 完善大學生就業(yè)思想政治教育的相關內(nèi)容。首先,就業(yè)期望值教育。思想政治教育必須教育引導大學生,冷靜分析自我,認識到自身經(jīng)驗不足,進行準確的自我職業(yè)定位,選擇符合自己實際能力的職業(yè),充分發(fā)揮潛力。其次,主體競爭意識教育。思想政治教育必須引導大學生認識到,競爭無處不在,使大學生樹立強烈的主體競爭意識,使畢業(yè)生能夠積極地參與到競爭激烈地就業(yè)市場,展示自己,勇于競爭。提升自我。最后,社會責任意識教育。思想政治教育必須引導大學生樹立正確的社會責任意識,增強社會責任感,在擇業(yè)、就業(yè)中主動地承擔社會責任。 三、師范類畢業(yè)生
(一)存在的問題
作為高等師范院校的師范類畢業(yè)生,應具備良好而扎實的教師基本技能,而顯然,在吉林省省屬高等師范院校中的大學生就業(yè)指導里,沒有融入培養(yǎng)教師基本技能。其次,存在許多自我約束力不強、自我學習意識淡薄、基礎知識不扎實的學生。
(二)解決方案
隨著社會的推進,高校和社會有著越來越緊密的合作,大學的管理難度無形就增加了,高等院校教育的定位也需重新思考高校與社會之間的關系。我們國家的高等教育正逐步從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型,但也應控制高校擴招人數(shù)。還有,師范類畢業(yè)生也因定制合理的期望,否則不僅給社會的就業(yè)工作帶來巨大的壓力,也造成自身資源的浪費。
四、《大學生就業(yè)指導》課程
(一)存在的問題
《大學生就業(yè)指導》課程本身存在了一些問題:
第一點,該課程任課教師專業(yè)性顯著不足。據(jù)統(tǒng)計,吉林省高等師范院校中,絕大多數(shù)《大學生就業(yè)指導》的任課老師都是由教學部門的黨政領導或?qū)B気o導員老師,也有其他專業(yè)老師擔任代課老師的情況,這樣的教師隊伍專業(yè)性嚴重缺乏。
第二點,教學內(nèi)容枯燥,教學形式單一,實踐環(huán)節(jié)較少。吉林省高等師范院校中,大多數(shù)高校仍然按照較為老舊的方式進行該課程,例如有的院校仍然是“一塊黑板一粉筆,大屏幕上PPT,一人從頭講到底,學生睡覺玩手機”這種學生最不易接受的方式授課。
(二)解決方案
第一,我們高校要對就業(yè)指導這一課程專心研究,準確的對待,我們高等院校應該組建具有就業(yè)指導專項的教師隊伍。每周對老師的講課情況進行檢查,以及進行月底考核。
第二,我們的教師應該具備創(chuàng)新能力。我國《高教法》中也有此規(guī)定。然而具有專業(yè)就業(yè)指導的老師,在完善就業(yè)指導的前提下,應該使學生們成功就業(yè)。所以高等院校在這方面一定要選擇一支高素質(zhì)的教師小組,使畢業(yè)生在社會工作上,更加優(yōu)秀。從而讓社會的就業(yè)指導問題有很大的改觀。
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