白瓊燕　李生仁

摘 要：案例教學(xué)革除傳統(tǒng)教學(xué)中注重陳述性知識(shí)而忽視過(guò)程和方法知識(shí)的教學(xué)弊端。借助真實(shí)、典型、鮮活的案例，刺激學(xué)生利用先前知識(shí)，在課堂上闡述自己的分析過(guò)程、依據(jù)和結(jié)論，并展開討論，參與過(guò)程，重視方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能。這種教學(xué)方法不僅有助于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)也有助于教師自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；物理；主體地位

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）9（S）-0019-3

在新課改之下，如何改進(jìn)物理教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量是每一位中學(xué)物理教師急需解決的問(wèn)題。案例教學(xué)法因其注重過(guò)程和方法知識(shí)得到了教師的親睞。它改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓教學(xué)效果最優(yōu)化。

1 案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 具有針對(duì)性

每一個(gè)案例的選擇和編寫，以及案例教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都要針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行。通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的思考、分析和討論，強(qiáng)化知識(shí)的形成，弱化結(jié)論。

1.2 具有真實(shí)性

案例教學(xué)中采用的案例所描述的事件基本都是真實(shí)的。有時(shí)教師為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，會(huì)在描述事實(shí)發(fā)生的情節(jié)和過(guò)程中虛擬一些情節(jié)，但是不會(huì)加入教師的分析和評(píng)論。利用案例的客觀真實(shí)性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，利用先前知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而得出自己的結(jié)論。

1.3 具有啟發(fā)性

啟發(fā)學(xué)生是案例教學(xué)的主要目的。利用教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生建立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是“思考問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→獲取知識(shí)”的過(guò)程，而不是死記硬背。

1.4 以學(xué)生為中心，突顯學(xué)生的主體地位

案例教學(xué)中，學(xué)生是真正的主角，一節(jié)充滿生命活力的課堂是通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的。教師的職責(zé)是精心選擇、編寫案例，引導(dǎo)學(xué)生參與討論；學(xué)生在案例所描述的情境中，體驗(yàn)案例角色，在對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)。

1.5 討論結(jié)果多元化

案例教學(xué)的目的不是讓學(xué)生尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)同一案例，學(xué)生雖然得到的是同樣的信息，但面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的見解。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生討論，從多種答案中得出一個(gè)大家公認(rèn)的最佳答案，可以提升學(xué)生決策問(wèn)題的水平。

2 案例教學(xué)在物理教學(xué)中的重要作用

物理知識(shí)源于生活，教師利用教學(xué)案例，把學(xué)生引入特定的情景現(xiàn)場(chǎng)，把一個(gè)個(gè)獨(dú)特的物理情景展示給學(xué)生。沒(méi)有直接簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生它是什么，為什么；而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，在案例情景中自己分析、思考，得出自己的判斷，從真實(shí)情景中得到理論知識(shí)。案例教學(xué)在物理教學(xué)中具有以下作用：

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)物理教學(xué)基本上采用“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主角，教師是課堂的組織者。引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例去查閱資料，通過(guò)自己的努力感受知識(shí)形成的過(guò)程，找到解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教學(xué)案例 在《必修二》講解曲線運(yùn)動(dòng)—小船渡河專題時(shí)，教師給出三種情景下的渡河案例，引導(dǎo)學(xué)生分析影響渡河時(shí)間和位移的因素。學(xué)生圍繞案例查找了大量資料，做了許多讀書筆記，學(xué)習(xí)積極性很高；甚至有部分學(xué)生根據(jù)案例情景，親自在河邊體驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果。從學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性中可以看出，這種案例教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果顯著。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

物理知識(shí)和物理考試的展開，都依托相關(guān)的生活情景。案例教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何從案例情景中獲取所學(xué)理論，再將所學(xué)理論作為工具來(lái)解決實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題。因?yàn)榻虒W(xué)案例具有一定的真實(shí)性，其涉及的問(wèn)題往往是復(fù)雜多變的。每個(gè)教學(xué)案例都描寫與教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的真實(shí)物理情景。有的案例講述知識(shí)點(diǎn)的全局情況，有的案例則僅僅描寫知識(shí)點(diǎn)的某個(gè)側(cè)重點(diǎn)。有時(shí)給予較多的信息，有時(shí)則故意給予不完整的信息。它迫使學(xué)生分析多個(gè)相關(guān)案例去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法。

教學(xué)案例 在《必修二》講解機(jī)械能守恒定律守恒條件時(shí)，教師給學(xué)生提供多個(gè)守恒案例，引導(dǎo)學(xué)生理解判斷守恒與否的條件。學(xué)生首先分析每個(gè)案例，找到了這些案例的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，其次討論這些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后總結(jié)結(jié)論。通過(guò)這種模式既解決了學(xué)生存在的問(wèn)題，又讓學(xué)生掌握了理論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)多變條件的能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生與他人的互助合作精神

在案例教學(xué)過(guò)程中，教師利用學(xué)生之間的互助和合作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。教師以教學(xué)案例和學(xué)生個(gè)體的差異為教學(xué)資源，通過(guò)讓學(xué)生集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展達(dá)到教學(xué)的目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生與他人的互助合作精神。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、查閱資料能力和表達(dá)能力

教學(xué)案例在知識(shí)傳遞過(guò)程中能否起到良好效果，在于學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的理解。學(xué)生理解案例不僅僅靠以前所學(xué)知識(shí)，還要查閱相關(guān)資料，跟同學(xué)交流辯論。經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生的思維更加精確，語(yǔ)言表達(dá)更加清晰、簡(jiǎn)練。

2.5 形成了良好的討論氛圍

課堂討論是案例教學(xué)成果的展現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)能力有差別，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有深淺，因此在討論過(guò)程中老師要善于引導(dǎo)、調(diào)控。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論，讓學(xué)生獲得均衡的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

3 案例教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用的流程

案例教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，主要利用案例讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，獲取知識(shí)，不斷完善知識(shí)體系。根據(jù)高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，案例教學(xué)在物理教學(xué)中具體可通過(guò)以下流程來(lái)應(yīng)用。

3.1 在課前

（1）選定教學(xué)案例：教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)選取典型案例或者改編案例。

（2）熟悉案例內(nèi)容：教師仔細(xì)閱讀案例，并對(duì)案例材料做進(jìn)一步深入的分析，思考案例在課堂中的引導(dǎo)分析順序，思考引導(dǎo)分析是否有其他順序，選擇一種對(duì)學(xué)生邏輯思維有益的分析序列。

（3）課堂預(yù)測(cè)：預(yù)測(cè)學(xué)生討論中可能會(huì)出現(xiàn)的觀點(diǎn)和現(xiàn)象，如何激發(fā)學(xué)生的思維，如何扭轉(zhuǎn)不良的討論。

3.2 在課堂

（1）閱讀案例，個(gè)人分析：指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀案例，了解案例事實(shí)，識(shí)別案例情境中的關(guān)鍵問(wèn)題；進(jìn)行案例分析，找到案例的特殊點(diǎn)，初步擬定解決問(wèn)題的方法。

（2）小組討論：以小組為單位發(fā)表個(gè)人對(duì)案例問(wèn)題的分析，給出依據(jù)，提出解決方法；聽取組員意見，針對(duì)案例問(wèn)題和解決方法展開討論，達(dá)成小組共識(shí)。

（3）全班討論：小組代表向全班同學(xué)發(fā)表本組的解決方案和依據(jù)。小組之間互相交流， 相互檢驗(yàn)和修正，進(jìn)一步加深對(duì)案例的分析，完善解決方案。

（4）總結(jié)歸納：教師在學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；指導(dǎo)學(xué)生完成案例作業(yè)和案例報(bào)告。

4 案例教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 教師要選擇恰當(dāng)、典型的案例

選取的案例要具有一定的難度，太簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生失去討論的興趣；不合適的案例難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需要教師寫出或者改編出優(yōu)秀的案例，在這一點(diǎn)上教師需要大量的備課時(shí)間。

4.2 教師針對(duì)教學(xué)任務(wù)，能夠通過(guò)案例建立討論的框架，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題

利用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生把注意力集中到案例討論上，引導(dǎo)學(xué)生從討論中探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，不能由教師一個(gè)人把案例講完。

4.3 教師要善于傾聽、回應(yīng)和溝通

傾聽是一種基本素養(yǎng)，是教師成功教學(xué)的最重要的行為。案例分析的過(guò)程是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生相互傾聽與應(yīng)答的過(guò)程。傾聽就是在別人說(shuō)話時(shí)認(rèn)真聽講，并能做到邊聽邊想，在傾聽中交流，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.4 學(xué)生要準(zhǔn)備充分

學(xué)生在案例進(jìn)行分析之前，應(yīng)該準(zhǔn)備比較全面的相關(guān)知識(shí)，如果學(xué)生的準(zhǔn)備不足，有的時(shí)候可能看到案例后不知道從何下手，甚至在討論的時(shí)候無(wú)法發(fā)言。

4.5 教師要幫助學(xué)生建構(gòu)自己的觀點(diǎn)

學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)。在進(jìn)行小組代表匯報(bào)的時(shí)候，鼓勵(lì)代表人之外的同學(xué)進(jìn)行必要的論述和補(bǔ)充，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的討論，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的觀點(diǎn)。

高效的案例教學(xué)，成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在案例的探求過(guò)程中，教師是參與者、主持者，更是整個(gè)過(guò)程的組織者。教師靈活轉(zhuǎn)變角色，能夠聽取、聽進(jìn)學(xué)生的不同意見，尊重學(xué)生的見解；在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，能夠在啟發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己討論解決。學(xué)生從以往的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)參與者。課前仔細(xì)準(zhǔn)備案例相關(guān)資料，能對(duì)資料進(jìn)行認(rèn)真的分析與思考，做好充足的準(zhǔn)備；在課堂上積極闡述自己的分析過(guò)程、依據(jù)和結(jié)論，和其他同學(xué)展開討論，參與過(guò)程，重視方法，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

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（欄目編輯 劉 榮）