雷登玉+簡涵林

摘 要：對于剛接觸物理這門學(xué)科的初中生而言，他們自身的知識儲備有限，又處于具體形象思維階段，理解物理概念的時(shí)候就顯得困難重重；而由于教學(xué)條件有限，教師也難以將抽象的物理概念實(shí)質(zhì)化來幫助學(xué)生達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。此時(shí)，教師如果能在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用類比法進(jìn)行教學(xué)就顯得尤為重要。類比法教學(xué)不僅加強(qiáng)了知識之間的聯(lián)系，而且能讓學(xué)生更好地理解抽象的物理概念，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：類比；物理概念；生活例子

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）9（S）-0011-2

類比就是借助一個(gè)熟知的事物來達(dá)到“舉一反三”的效果，這種方法是從特殊到一般的推理過程。它是根據(jù)多個(gè)對象之間存在的某些方面的相同或者相似的地方，通過推理研究出它們在一個(gè)熟知事物上的邏輯規(guī)律，從而在另一個(gè)事物上得到運(yùn)用。這種方法能夠把抽象的事物具體化，用具體有形或者生活中的實(shí)例來類比要研究的抽象事物或無形而陌生的東西，通過運(yùn)用類比可使學(xué)生對陌生的事物有一個(gè)直接而具體的形象認(rèn)識。

現(xiàn)以滬科版《物理》教材為例，淺談四種類比法在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用。

1 物理概念類比

在講授做功快慢這一節(jié)時(shí)，學(xué)生很難理解功率的概念，因此教師可以用物理概念類比法來幫助學(xué)生掌握。

通過表1，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)功率和速率有著相似的物理概念，而之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了速率，因此在學(xué)習(xí)功率這節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)速率的方法遷徙過來，從而降低學(xué)習(xí)的難度。

2 物理現(xiàn)象類比

學(xué)習(xí)浮力時(shí)，學(xué)生很難理解在液體中下沉的物體也受浮力，為此可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。先用彈簧測力計(jì)測出物體重力，如圖1（a）所示。當(dāng)用手輕輕托著物體時(shí)，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計(jì)示數(shù)減小，如圖1（b）所示。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的合成，可以分析出物體此時(shí)受一個(gè)向上的托力。將物體浸入水中，發(fā)現(xiàn)示數(shù)也變小，如圖1（c）所示。

通過不同的方式發(fā)現(xiàn)存在相同的物理現(xiàn)象，學(xué)生便能理解物體在水中也受一個(gè)向上的托力，物理學(xué)上便把這種力叫浮力。通過同樣的物理現(xiàn)象類比得到物體在液體中受浮力作用，將抽象的物理概念具體化，讓學(xué)生很好地理解與掌握了這個(gè)知識點(diǎn)。

3 物理性質(zhì)類比

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械效率的時(shí)候尤為困難，很多學(xué)生不能區(qū)分效率與功率，因此教師就要學(xué)會從身邊的例子入手，讓學(xué)生對效率有更為形象的認(rèn)識。講解機(jī)械效率的時(shí)候可以用和它物理性質(zhì)相似的實(shí)例來類比，如，相同時(shí)間內(nèi)同學(xué)們做題的效率，即正確率，如此既和同學(xué)們的生活相聯(lián)系，又緊扣機(jī)械效率的物理實(shí)質(zhì)。

通過表2，學(xué)生便能較易理解機(jī)械效率的物理概念。同時(shí)也可以反問學(xué)生：“學(xué)生做題的正確率和做題快慢有聯(lián)系么？”讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生自發(fā)地認(rèn)識到機(jī)械效率和功率是兩個(gè)孤立的物理量。

4 物理規(guī)律類比

在學(xué)習(xí)電路串并聯(lián)時(shí)，學(xué)生不能理解為什么電路串聯(lián)時(shí)分電壓，并聯(lián)時(shí)分電流。因此，教師在教授這節(jié)時(shí)可以用物理規(guī)律類比的方法加強(qiáng)學(xué)生的理解，如圖2、3所示。

圖2表示用階梯狀水流類比串聯(lián)分壓的規(guī)律，階梯的總高度h類比于電路中的總電壓，每一階級串在一起形成階梯狀，把每一階級的高度類比于串聯(lián)電路中每一電阻所分電壓的大小。如圖2可知，h1+h2+h3+h4+h5=h，類比于串聯(lián)電路中，各電阻所分的電壓之和等于總電壓；階級的差異性代表不同的電阻，從而類比不同電阻所分得的電壓不同。

電流是指單位時(shí)間通過某導(dǎo)體橫截面電荷量的多少，即可以用單位時(shí)間內(nèi)通過管道某橫截面積水量的多少來類比。如圖3所示，上下兩個(gè)盛水容器完全相同，所盛水量類比于總電流。打開開關(guān)S1、S2、S3，關(guān)閉其它開關(guān)，讓上面的盛水容器里的水流入A、B、C容器，由于管道的粗細(xì)不同，流入容器的水量也不同。這類比于并聯(lián)電路中總電流分別流入各支路，各支路的導(dǎo)體的導(dǎo)電能力不同，流入的電流也不同。最后打開S4、S5、S6開關(guān)，讓水全部流入到下面盛水容器，測量發(fā)現(xiàn)下面盛水容器的水量大致等于上面盛水容器中的水量，即類比于電路中電流經(jīng)各支路流入干路，從而加強(qiáng)學(xué)生理解并聯(lián)分流的含義。

5 結(jié)束語

物理教學(xué)中，由于許多物理概念比較抽象，而對于正處在形象思維階段的學(xué)生難以理解，因此在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)牟扇☆惐确?，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)難度會降低，學(xué)習(xí)效率也會提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮芳，胡安智.類比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2011，（2）：33.

[2]田城良，盛正民.對比法對物理教學(xué)的促進(jìn)作用[J].物理教學(xué)，2014，（4）：43.

[3]戈濤.淺談?lì)惐确ㄔ诔踔形锢斫虒W(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理，2013，（2）：63.

[4]楊永平.類比法在初中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2006，（2）：6.

（欄目編輯 趙保鋼）

摘 要：對于剛接觸物理這門學(xué)科的初中生而言，他們自身的知識儲備有限，又處于具體形象思維階段，理解物理概念的時(shí)候就顯得困難重重；而由于教學(xué)條件有限，教師也難以將抽象的物理概念實(shí)質(zhì)化來幫助學(xué)生達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。此時(shí)，教師如果能在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用類比法進(jìn)行教學(xué)就顯得尤為重要。類比法教學(xué)不僅加強(qiáng)了知識之間的聯(lián)系，而且能讓學(xué)生更好地理解抽象的物理概念，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：類比；物理概念；生活例子

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）9（S）-0011-2

類比就是借助一個(gè)熟知的事物來達(dá)到“舉一反三”的效果，這種方法是從特殊到一般的推理過程。它是根據(jù)多個(gè)對象之間存在的某些方面的相同或者相似的地方，通過推理研究出它們在一個(gè)熟知事物上的邏輯規(guī)律，從而在另一個(gè)事物上得到運(yùn)用。這種方法能夠把抽象的事物具體化，用具體有形或者生活中的實(shí)例來類比要研究的抽象事物或無形而陌生的東西，通過運(yùn)用類比可使學(xué)生對陌生的事物有一個(gè)直接而具體的形象認(rèn)識。

現(xiàn)以滬科版《物理》教材為例，淺談四種類比法在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用。

1 物理概念類比

在講授做功快慢這一節(jié)時(shí)，學(xué)生很難理解功率的概念，因此教師可以用物理概念類比法來幫助學(xué)生掌握。

通過表1，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)功率和速率有著相似的物理概念，而之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了速率，因此在學(xué)習(xí)功率這節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)速率的方法遷徙過來，從而降低學(xué)習(xí)的難度。

2 物理現(xiàn)象類比

學(xué)習(xí)浮力時(shí)，學(xué)生很難理解在液體中下沉的物體也受浮力，為此可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。先用彈簧測力計(jì)測出物體重力，如圖1（a）所示。當(dāng)用手輕輕托著物體時(shí)，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計(jì)示數(shù)減小，如圖1（b）所示。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的合成，可以分析出物體此時(shí)受一個(gè)向上的托力。將物體浸入水中，發(fā)現(xiàn)示數(shù)也變小，如圖1（c）所示。

通過不同的方式發(fā)現(xiàn)存在相同的物理現(xiàn)象，學(xué)生便能理解物體在水中也受一個(gè)向上的托力，物理學(xué)上便把這種力叫浮力。通過同樣的物理現(xiàn)象類比得到物體在液體中受浮力作用，將抽象的物理概念具體化，讓學(xué)生很好地理解與掌握了這個(gè)知識點(diǎn)。

3 物理性質(zhì)類比

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械效率的時(shí)候尤為困難，很多學(xué)生不能區(qū)分效率與功率，因此教師就要學(xué)會從身邊的例子入手，讓學(xué)生對效率有更為形象的認(rèn)識。講解機(jī)械效率的時(shí)候可以用和它物理性質(zhì)相似的實(shí)例來類比，如，相同時(shí)間內(nèi)同學(xué)們做題的效率，即正確率，如此既和同學(xué)們的生活相聯(lián)系，又緊扣機(jī)械效率的物理實(shí)質(zhì)。

通過表2，學(xué)生便能較易理解機(jī)械效率的物理概念。同時(shí)也可以反問學(xué)生：“學(xué)生做題的正確率和做題快慢有聯(lián)系么？”讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生自發(fā)地認(rèn)識到機(jī)械效率和功率是兩個(gè)孤立的物理量。

4 物理規(guī)律類比

在學(xué)習(xí)電路串并聯(lián)時(shí)，學(xué)生不能理解為什么電路串聯(lián)時(shí)分電壓，并聯(lián)時(shí)分電流。因此，教師在教授這節(jié)時(shí)可以用物理規(guī)律類比的方法加強(qiáng)學(xué)生的理解，如圖2、3所示。

圖2表示用階梯狀水流類比串聯(lián)分壓的規(guī)律，階梯的總高度h類比于電路中的總電壓，每一階級串在一起形成階梯狀，把每一階級的高度類比于串聯(lián)電路中每一電阻所分電壓的大小。如圖2可知，h1+h2+h3+h4+h5=h，類比于串聯(lián)電路中，各電阻所分的電壓之和等于總電壓；階級的差異性代表不同的電阻，從而類比不同電阻所分得的電壓不同。

電流是指單位時(shí)間通過某導(dǎo)體橫截面電荷量的多少，即可以用單位時(shí)間內(nèi)通過管道某橫截面積水量的多少來類比。如圖3所示，上下兩個(gè)盛水容器完全相同，所盛水量類比于總電流。打開開關(guān)S1、S2、S3，關(guān)閉其它開關(guān)，讓上面的盛水容器里的水流入A、B、C容器，由于管道的粗細(xì)不同，流入容器的水量也不同。這類比于并聯(lián)電路中總電流分別流入各支路，各支路的導(dǎo)體的導(dǎo)電能力不同，流入的電流也不同。最后打開S4、S5、S6開關(guān)，讓水全部流入到下面盛水容器，測量發(fā)現(xiàn)下面盛水容器的水量大致等于上面盛水容器中的水量，即類比于電路中電流經(jīng)各支路流入干路，從而加強(qiáng)學(xué)生理解并聯(lián)分流的含義。

5 結(jié)束語

物理教學(xué)中，由于許多物理概念比較抽象，而對于正處在形象思維階段的學(xué)生難以理解，因此在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)牟扇☆惐确?，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)難度會降低，學(xué)習(xí)效率也會提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮芳，胡安智.類比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2011，（2）：33.

[2]田城良，盛正民.對比法對物理教學(xué)的促進(jìn)作用[J].物理教學(xué)，2014，（4）：43.

[3]戈濤.淺談?lì)惐确ㄔ诔踔形锢斫虒W(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理，2013，（2）：63.

[4]楊永平.類比法在初中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2006，（2）：6.

（欄目編輯 趙保鋼）

摘 要：對于剛接觸物理這門學(xué)科的初中生而言，他們自身的知識儲備有限，又處于具體形象思維階段，理解物理概念的時(shí)候就顯得困難重重；而由于教學(xué)條件有限，教師也難以將抽象的物理概念實(shí)質(zhì)化來幫助學(xué)生達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。此時(shí)，教師如果能在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用類比法進(jìn)行教學(xué)就顯得尤為重要。類比法教學(xué)不僅加強(qiáng)了知識之間的聯(lián)系，而且能讓學(xué)生更好地理解抽象的物理概念，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：類比；物理概念；生活例子

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）9（S）-0011-2

類比就是借助一個(gè)熟知的事物來達(dá)到“舉一反三”的效果，這種方法是從特殊到一般的推理過程。它是根據(jù)多個(gè)對象之間存在的某些方面的相同或者相似的地方，通過推理研究出它們在一個(gè)熟知事物上的邏輯規(guī)律，從而在另一個(gè)事物上得到運(yùn)用。這種方法能夠把抽象的事物具體化，用具體有形或者生活中的實(shí)例來類比要研究的抽象事物或無形而陌生的東西，通過運(yùn)用類比可使學(xué)生對陌生的事物有一個(gè)直接而具體的形象認(rèn)識。

現(xiàn)以滬科版《物理》教材為例，淺談四種類比法在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用。

1 物理概念類比

在講授做功快慢這一節(jié)時(shí)，學(xué)生很難理解功率的概念，因此教師可以用物理概念類比法來幫助學(xué)生掌握。

通過表1，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)功率和速率有著相似的物理概念，而之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了速率，因此在學(xué)習(xí)功率這節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)速率的方法遷徙過來，從而降低學(xué)習(xí)的難度。

2 物理現(xiàn)象類比

學(xué)習(xí)浮力時(shí)，學(xué)生很難理解在液體中下沉的物體也受浮力，為此可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。先用彈簧測力計(jì)測出物體重力，如圖1（a）所示。當(dāng)用手輕輕托著物體時(shí)，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計(jì)示數(shù)減小，如圖1（b）所示。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的合成，可以分析出物體此時(shí)受一個(gè)向上的托力。將物體浸入水中，發(fā)現(xiàn)示數(shù)也變小，如圖1（c）所示。

通過不同的方式發(fā)現(xiàn)存在相同的物理現(xiàn)象，學(xué)生便能理解物體在水中也受一個(gè)向上的托力，物理學(xué)上便把這種力叫浮力。通過同樣的物理現(xiàn)象類比得到物體在液體中受浮力作用，將抽象的物理概念具體化，讓學(xué)生很好地理解與掌握了這個(gè)知識點(diǎn)。

3 物理性質(zhì)類比

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械效率的時(shí)候尤為困難，很多學(xué)生不能區(qū)分效率與功率，因此教師就要學(xué)會從身邊的例子入手，讓學(xué)生對效率有更為形象的認(rèn)識。講解機(jī)械效率的時(shí)候可以用和它物理性質(zhì)相似的實(shí)例來類比，如，相同時(shí)間內(nèi)同學(xué)們做題的效率，即正確率，如此既和同學(xué)們的生活相聯(lián)系，又緊扣機(jī)械效率的物理實(shí)質(zhì)。

通過表2，學(xué)生便能較易理解機(jī)械效率的物理概念。同時(shí)也可以反問學(xué)生：“學(xué)生做題的正確率和做題快慢有聯(lián)系么？”讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生自發(fā)地認(rèn)識到機(jī)械效率和功率是兩個(gè)孤立的物理量。

4 物理規(guī)律類比

在學(xué)習(xí)電路串并聯(lián)時(shí)，學(xué)生不能理解為什么電路串聯(lián)時(shí)分電壓，并聯(lián)時(shí)分電流。因此，教師在教授這節(jié)時(shí)可以用物理規(guī)律類比的方法加強(qiáng)學(xué)生的理解，如圖2、3所示。

圖2表示用階梯狀水流類比串聯(lián)分壓的規(guī)律，階梯的總高度h類比于電路中的總電壓，每一階級串在一起形成階梯狀，把每一階級的高度類比于串聯(lián)電路中每一電阻所分電壓的大小。如圖2可知，h1+h2+h3+h4+h5=h，類比于串聯(lián)電路中，各電阻所分的電壓之和等于總電壓；階級的差異性代表不同的電阻，從而類比不同電阻所分得的電壓不同。

電流是指單位時(shí)間通過某導(dǎo)體橫截面電荷量的多少，即可以用單位時(shí)間內(nèi)通過管道某橫截面積水量的多少來類比。如圖3所示，上下兩個(gè)盛水容器完全相同，所盛水量類比于總電流。打開開關(guān)S1、S2、S3，關(guān)閉其它開關(guān)，讓上面的盛水容器里的水流入A、B、C容器，由于管道的粗細(xì)不同，流入容器的水量也不同。這類比于并聯(lián)電路中總電流分別流入各支路，各支路的導(dǎo)體的導(dǎo)電能力不同，流入的電流也不同。最后打開S4、S5、S6開關(guān)，讓水全部流入到下面盛水容器，測量發(fā)現(xiàn)下面盛水容器的水量大致等于上面盛水容器中的水量，即類比于電路中電流經(jīng)各支路流入干路，從而加強(qiáng)學(xué)生理解并聯(lián)分流的含義。

5 結(jié)束語

物理教學(xué)中，由于許多物理概念比較抽象，而對于正處在形象思維階段的學(xué)生難以理解，因此在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)牟扇☆惐确?，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)難度會降低，學(xué)習(xí)效率也會提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮芳，胡安智.類比法在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2011，（2）：33.

[2]田城良，盛正民.對比法對物理教學(xué)的促進(jìn)作用[J].物理教學(xué)，2014，（4）：43.

[3]戈濤.淺談?lì)惐确ㄔ诔踔形锢斫虒W(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理，2013，（2）：63.

[4]楊永平.類比法在初中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2006，（2）：6.

（欄目編輯 趙保鋼）