席秀英

摘 要：傾聽(tīng)能力是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽(tīng)能力的構(gòu)成是：專注的傾聽(tīng)習(xí)慣；傾聽(tīng)過(guò)程中的注意分配能力；對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽(tīng)環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說(shuō)來(lái)，傾聽(tīng)者必須聽(tīng)得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽(tīng)品評(píng)力和組合力。本文就小學(xué)學(xué)生母語(yǔ)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)做了膚淺的分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；傾聽(tīng)能力；培養(yǎng)

1 優(yōu)化傾聽(tīng)內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽(tīng)內(nèi)容。

1.要優(yōu)化教師的講課藝術(shù)。語(yǔ)文課堂，與“聽(tīng)”密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具備：趣味性和條理性，巧妙利用學(xué)生的傾聽(tīng)注意力。首先，要把學(xué)生的注意力引到自己的講課思路上。設(shè)計(jì)的思路要既精辟簡(jiǎn)潔，又新穎有趣，這樣就一定會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生時(shí)刻都會(huì)像脫韁而去的小野馬們跟著自己一步步地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題。其次，可以把學(xué)生的注意力引到教學(xué)的重難點(diǎn)上。課堂上，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，要通過(guò)各種方式去提示、去突出、去強(qiáng)化，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。還要選擇一些學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)情境尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)地組織幾個(gè)活動(dòng)高潮，不斷地多角度多層次地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在親歷中體驗(yàn)。這樣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和求知的欲望，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，體驗(yàn)感覺(jué)語(yǔ)文魅力，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中。

2.要提高學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量。事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。學(xué)生們傾聽(tīng)的最多的還是同學(xué)的發(fā)言，為了保持學(xué)生的傾聽(tīng)耐性，我提醒學(xué)生做到：在老師沒(méi)有點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí)，不急躁，耐心聽(tīng)別人發(fā)言。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言也作適當(dāng)處理。首先，指明發(fā)言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，但也有一定的學(xué)問(wèn)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，指名學(xué)生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀一讀，這樣既可以讓傾聽(tīng)者感受語(yǔ)言美，又可以讓那些朗讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。然后，適當(dāng)協(xié)助發(fā)言 低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)，在發(fā)言時(shí)經(jīng)常會(huì)無(wú)法正確表達(dá)自己的想法，這時(shí)候，其他在聽(tīng)的學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂，也就聽(tīng)不住了。我及時(shí)通過(guò)提醒、誘導(dǎo)來(lái)協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹(shù)立自信，又可以重新吸引傾聽(tīng)者的注意力。

2 優(yōu)化訓(xùn)練方法

當(dāng)然了一個(gè)學(xué)生良好習(xí)慣的形成，決非一朝一夕之功，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間的培養(yǎng)。

1.聽(tīng)后就問(wèn)。教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，有意變換提問(wèn)的角度，并注意對(duì)學(xué)生的聽(tīng)問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)。比如在做題時(shí)首先要聽(tīng)清楚老師的要求，看清題目；在回答老師的問(wèn)題時(shí)首先聽(tīng)清楚老師問(wèn)的是什么。

2.聽(tīng)后再寫(xiě)。我們可以選用適當(dāng)?shù)目谒泐}讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于數(shù)字的反映能力?？上茸寣W(xué)生聽(tīng)正常速度的算術(shù)題，不宜隨意減慢語(yǔ)速；隨后重復(fù)一遍，可以適當(dāng)停頓，以便給學(xué)生一些時(shí)間寫(xiě)出題目的結(jié)果；最后再以較快的速度重復(fù)一遍，讓學(xué)生檢查修正自己的作業(yè)。

3.聽(tīng)后復(fù)述。它可以使剛剛接受到的信息引起的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，加深印痕，防止遺忘。這種訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)有意識(shí)聽(tīng)記的積極性，提高傾聽(tīng)的素質(zhì)，是訓(xùn)練聽(tīng)知注意力、聽(tīng)知記憶力以及檢測(cè)聽(tīng)知效果的有效方式之一。比如數(shù)學(xué)概念的復(fù)述 ，課文的主要內(nèi)容，解題的思路等。

4.聽(tīng)后記錄。歌德說(shuō)過(guò)，“你得隨時(shí)當(dāng)心分散精力。要設(shè)法集中精力，把精力集中在有價(jià)值的東西上，把對(duì)你沒(méi)有什么好處和對(duì)你不相宜的東西都拋開(kāi)”。口語(yǔ)表達(dá)具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，在傾聽(tīng)活動(dòng)中傾聽(tīng)人吸收的是聲音信息，存留時(shí)間短暫，傾聽(tīng)時(shí)的思維活動(dòng)要求是快速的。因此在傾聽(tīng)活動(dòng)中要集中注意，積極認(rèn)真的聽(tīng)，要注意帶著問(wèn)題、有目的地聽(tīng)，同時(shí)注意克服各種分散注意的干擾。引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)記重點(diǎn)內(nèi)容，文章綱要等。

3 優(yōu)化評(píng)價(jià)手段

正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)聽(tīng)的重要手段。在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，取得較好的效果。 例如：“你看這位同學(xué)的眼睛里一直有老師，善于動(dòng)腦，回答的問(wèn)題有創(chuàng)意， 我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”.“這位同學(xué)能認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，并能指出不足，真棒！”當(dāng)學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，老師及時(shí)評(píng)價(jià)“你勇于向困難挑戰(zhàn)，是個(gè)勇敢的孩子?！贬槍?duì)合作學(xué)習(xí)老師隨機(jī)評(píng)價(jià)這個(gè)小組，有的說(shuō)，有的擺，有的貼，分工合作，很快完成了任務(wù)，你看這些同學(xué)都在欣賞他們共同完成的作品，多快樂(lè)呀！”這些富有感染力的語(yǔ)言拉近了師生之間的距離，營(yíng)造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，這樣適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣就會(huì)穩(wěn)定形成。

培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不僅要關(guān)注全體學(xué)生，也要關(guān)注個(gè)別學(xué)生。如有一次，當(dāng)我請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文時(shí)，其他學(xué)生聽(tīng)得挺認(rèn)真，卻有一位同學(xué)也迫不及待要來(lái)讀，嘴里隨之發(fā)出了一些聲音。等第一位同學(xué)讀完，我故做不解地問(wèn)那位迫不及待的同學(xué)：“他讀得那么好，你怎么可以隨便打斷他呢？”表?yè)P(yáng)第一位同學(xué)的同時(shí)，更引起了第二位同學(xué)的反思。是??！認(rèn)真傾聽(tīng)別人優(yōu)美的朗讀，這既是對(duì)別人的尊重，也是提高自己朗讀本領(lǐng)的需要。這位迫不及待的同學(xué)想了一想，臉有點(diǎn)紅了。老師的話使他自省，更使他自悟。正是在矯正這一位小朋友不注意傾聽(tīng)的行為過(guò)程中，其他小朋友都受到了深深的啟迪，留下了難忘的印象。