張曉丹

摘 要：通過教育生態(tài)系統(tǒng)理論，分析大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，研究大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探索大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)以及其失衡的主要原因，平衡大學(xué)英語教學(xué)主體之間關(guān)系、大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境、師生和教材之間關(guān)系以及評價機(jī)制等，采用多種學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式構(gòu)建和諧的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語教學(xué)；生態(tài)系統(tǒng)

基金項目：遼寧省教育廳人文社科研究項目（W2013147）；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（JG15DB360）

目前，大學(xué)英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)了一些失衡，破壞了教育生態(tài)系統(tǒng)。課堂教學(xué)改革的實踐應(yīng)該克服一切偏頗、片面、極端、失衡的狀態(tài)，實現(xiàn)動態(tài)平衡的和諧教學(xué)系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)化教育理論，適應(yīng)與發(fā)展是生態(tài)過程中相互聯(lián)系的兩個方面，任何生態(tài)主體只有積極主動地、多層面地去適應(yīng)賴以生存與發(fā)展的外部環(huán)境，才能獲取自身的發(fā)展。所以，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，對大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡進(jìn)行調(diào)節(jié)，使課堂內(nèi)部各要素之間實現(xiàn)新的平衡從而構(gòu)建和諧的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

1 教育生態(tài)系統(tǒng)概述

教育生態(tài)學(xué)是運用生態(tài)學(xué)的原理與方法，研究教育與自然的、社會的、生理心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學(xué)，它還研究構(gòu)成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育（活動）、環(huán)境三個要素之間的關(guān)系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律的科學(xué)。大學(xué)英語教育生態(tài)觀是用生態(tài)學(xué)的思想來解讀教育。

在國外，20世紀(jì)70年代由美英兩國學(xué)者最初提出了教育生態(tài)學(xué)理論。提出了教育生態(tài)學(xué)能夠通過分析各種教育生態(tài)環(huán)境以及生態(tài)因子對教育的作用和影響， 促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展。教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)是課堂生態(tài)系統(tǒng)，主要是由課堂的生態(tài)教育環(huán)境、生態(tài)因子以及教育活動構(gòu)成。課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體是學(xué)生和教師，主體和生態(tài)教育環(huán)境之間，以及主體之間相互作用、相互影響、相互依賴，所有的這些關(guān)系鏈形成了完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點，課堂教學(xué)是由多因子（ 師生、教學(xué)資源、教學(xué)事件等） 組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性，只有在教育和諧的生態(tài)系統(tǒng)中，教育才能健康可持續(xù)地發(fā)展。

2 大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)失衡分析

1. 教育生態(tài)系統(tǒng)主體之間的關(guān)系失衡

由于近年來大學(xué)擴(kuò)招的原因，英語教學(xué)班級人數(shù)平均都在50人左右，師生比失衡，又因為課時壓縮，教學(xué)任務(wù)重，教師和學(xué)生這兩個生態(tài)因子之間關(guān)系失衡就破壞了課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)生沒有機(jī)會積極參與課堂活動，學(xué)生語言實踐機(jī)會減少，教師對個體的關(guān)注和了解程度降低，所有這些問題導(dǎo)致了大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)中的主體關(guān)系之間失衡。

2. 大學(xué)英語評價體系失衡

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過于功利性，是順利拿到學(xué)歷證書的一種被動的學(xué)習(xí)。而大學(xué)英語的評價體系基本上都采用終結(jié)性評價為主，即使有形成性評價比重也非常小，而且不夠科學(xué)合理，國內(nèi)大多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)一般都以完成英語四六級考試為目標(biāo)，以四六級考試來評價學(xué)生的英語能力，阻礙了生態(tài)主體（ 教師和學(xué)生） 的全面發(fā)展，所以，諸多因素造成了目前課堂生態(tài)環(huán)境失衡。

3. 師生與教材關(guān)系之間的失衡

在大學(xué)英語實際教學(xué)中，教師把教材當(dāng)作知識傳授的媒介，只是通過自身專業(yè)知識整合教材，直接輸出教材；學(xué)生只是機(jī)械的被動的接受教材。大學(xué)英語教學(xué)僅僅是單向的授受關(guān)系，違背了教學(xué)規(guī)律，造成了師生與教材之間的生態(tài)失衡。

3 構(gòu)建和諧的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

和諧的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)包括教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主體——教師與學(xué)生必須要保持平衡與和諧；課堂生態(tài)環(huán)境也必須保持平衡；師生與教材必須保持平衡。只有做到這些，才能確保和諧的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。

1.平衡教學(xué)生態(tài)主體關(guān)系

教師與學(xué)生共同構(gòu)成了教學(xué)活動的主體，要真正實現(xiàn)教學(xué)主體之間的平衡就要采用大學(xué)英語移動教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂，這樣在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要改變原來的主體地位，在教學(xué)中要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和策略，有針對性地指導(dǎo)個別學(xué)生。學(xué)生也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。課堂生態(tài)中作為主導(dǎo)的教師，通過設(shè)計合理的課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)新的師生主體之間的平衡。

2.平衡課堂生態(tài)環(huán)境

課堂生態(tài)環(huán)境也應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)的適度原則，雖然目前從客觀角度來講無法降低師生比，但是利用移動學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)以及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)環(huán)境和模式盡量做到適度保持學(xué)生生態(tài)因子和課堂生態(tài)環(huán)境的平衡。要實現(xiàn)和諧平衡的課堂生態(tài)系統(tǒng)，就要調(diào)整教師和學(xué)生這兩個生態(tài)因子，教師要積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)意識，改變教學(xué)理念，增加現(xiàn)代多媒體等技能；學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握新的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)方式。采用自主、合作、探究、協(xié)助等方式學(xué)習(xí)，積極運用智能手機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備使英語學(xué)習(xí)變得更加輕松、愉悅。科學(xué)的大學(xué)英語評價體系應(yīng)采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。這也是移動學(xué)習(xí)模式所提倡的評價方法。形成性評價是通過學(xué)生之間互動、單元測試、課堂參與活動、閱讀聽寫、課后作業(yè)等了解學(xué)生對語言的掌握情況。終結(jié)性評價是運用閉卷考試的方式對學(xué)生整個階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，考核學(xué)生的英語知識水平掌握情況。采用多樣化的評價體系，教師評分，同學(xué)互評，學(xué)生自評相結(jié)合。促使英語課堂教學(xué)的各要素之間協(xié)調(diào)發(fā)展，才能構(gòu)建和諧的大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境。

3. 平衡師生與教材關(guān)系

大學(xué)英語教材全國各個學(xué)?；旧鲜且恢碌?，但教學(xué)達(dá)到的效果卻不盡相同。在課堂教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論制定出既體現(xiàn)教材內(nèi)容又高于教材內(nèi)容的創(chuàng)造性的教案，運用一切教學(xué)資源進(jìn)行有效的輸出。此外，教師還要創(chuàng)作性地使用教材，利用和學(xué)生生活密切相關(guān)的所有英語方面的知識來豐富和彌補(bǔ)文教材因出版時間的滯后性等因素所帶來的不足，使大學(xué)英語教學(xué)更加豐富有趣，實現(xiàn)教師與教材的平衡。學(xué)生要主動研究教材，學(xué)會獨立思考和思辨能力，在與師生之間的切磋和互動過程中學(xué)會英語知識和技能，最終實現(xiàn)真正意義上的師生和教材的平衡。

4 結(jié)語

大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，重視教與學(xué)的矛盾沖突，重視學(xué)生和教師的主體性和依存性。在課堂教學(xué)實踐中，充分做到以學(xué)生為中心，給學(xué)生足夠的機(jī)會鍛煉語言實踐能力。創(chuàng)建開放的、積極的、良性的可持續(xù)發(fā)展的英語課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)時代，做到與時俱進(jìn)，在教學(xué)中盡量采用移動學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂等比較新的教學(xué)模式來開展大學(xué)英語教學(xué)，這樣才會使大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)不斷的從失衡達(dá)到和諧平衡，從而構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)的和諧生態(tài)系統(tǒng)。

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