韓婧+仝飛

摘 要：本文對職業(yè)中學后進生的轉(zhuǎn)化工作展開分析并提出分類指導后進生的對策，以期提高中職學校的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職校 后進生 教育引導

由于職業(yè)中學一般實行注冊入學的招生制度，加之傳統(tǒng)觀念的影響，社會對發(fā)展職業(yè)教育缺乏足夠的認識，重普通教育、學歷教育，輕職業(yè)教育、職業(yè)培訓的傾向依然存在，部分農(nóng)民對職業(yè)教育認識仍然不足，使職業(yè)中學后進生數(shù)量急劇增加。

一、中職學校后進生現(xiàn)狀

1.心理上的自卑感

由于后進生的文化成績差，且伴有這樣或那樣不良的習慣和行為，在他們所處的生活環(huán)境中社會地位低下。他們既要承受同學的嫌棄，又要接受老師經(jīng)常性的批評、斥責、歧視，還要忍受來自社會、家庭、鄰居、親戚、朋友的冷遇，自卑心理較強。

2.行為上的消極性

后進生心理上自卑、壓抑，勢必在行為上要尋求一番發(fā)泄。上課時不好好聽講，經(jīng)常性違反校規(guī)、校紀。對于班級分配給他們的工作不去做，不該他們做的卻又亂做。

3.言論上的隨意性、獨立性

他們對于老師、家長的批評教育不僅充耳不聞，甚至強詞奪理地頂撞。對于同學的善意規(guī)勸冷嘲熱諷，妨礙他人學習，隨意歪曲事實，捏造謠言。

二、中職校后進生的成因

1.外界的誘惑

職業(yè)中專的學生接觸社會實踐多，接觸各方面的人多。由于后進生的抵御能力差，在同社會不良現(xiàn)象的接觸中，容易受到他們的誘惑而深陷其中。

2.家庭環(huán)境的影響

有的學生受到家庭過分的溺愛，性格孤僻，很少和班上同學來往。也有的學生因為父母離異或在外工作或父母因感情不好經(jīng)常吵架而無人管教，他們一回到家便處于失控狀態(tài)。

3.非智力因素的影響

有的學生所學專業(yè)是父母基于工作環(huán)境、經(jīng)濟條件考慮而定的，與他們的興趣相去甚遠。他們的學習目的不明確，對學習缺乏興趣，一有困難就退縮不前;有的學生雖有學習潛能，但興趣易變，自制力不夠;也有的學生學習基礎(chǔ)差，學習方法不當;還有的學生由于老師在處理某一問題不當，產(chǎn)生對立情緒或者是由于老師教學方法欠妥，提不起學習興趣。

三、對中職校后進生進行教育的對策

后進生的轉(zhuǎn)化，必須要有的放矢，切不可一概而論，而要根據(jù)他們的氣質(zhì)特征，分類指導。

1.膽汁質(zhì)的學生

熱情、果敢、爽朗，有進取心，不怕困難是他們的強項。但是他們粗心、任性、性急，甚至剛愎、暴戾。對于這種后進生，要敲山震虎地嚴厲批評，以引起他們的注意。同時培養(yǎng)其沉著、堅持到底的精神和具有較強自制力的

品質(zhì)。

如××學生家中父母離異，無人管教，整天與一幫原來就在社會上游蕩了兩三年的同學混在一起。在給這些“游子”開除學籍的處分后，該學生深受震動，下決心痛改前非。在班主任及任課老師的幫助下，很快從班里的倒數(shù)5名之內(nèi)一躍而進入班級的前5名，做事也能有始有終，自制能力也比原來強了許多。

2，多血質(zhì)的學生

活潑好動、機敏、親切、有同情心、興趣廣泛是其突出表現(xiàn)，但他們輕浮、散漫、不踏實、不誠懇。對于這部分后進生，應多給其活動的機會，化不利為有利、變?nèi)秉c為優(yōu)點。

如一位學生上課時愛說話、愛做小動作，筆者就注意課堂上多提問他，讓他有機會發(fā)表自己的見解，演示實驗請他來做，以自學為主的內(nèi)容請他講解，以激發(fā)其學習興趣，同時培養(yǎng)其刻苦精神，養(yǎng)成了他認真踏實、辦事嚴格的習慣。

3.黏血質(zhì)的學生

穩(wěn)重、堅定、踏實、有毅力、有耐心是他們的共性，但他們固執(zhí)、冷淡、迂緩、甚至萎靡不振，不喜歡活動和交際，好自我欣賞和幻想。對于這類后進生，應以滿腔的熱情表揚其優(yōu)點，讓他們參加各類集體活動，逐步感化。老師要有耐心，允許他們有考慮與做出反應的足夠時間。

如有位學生一天到晚萎靡不振，上課時伏在桌上睡覺，有一段時間，干脆不到校上課。對此，班主任老師沒有立即訓斥他，而是詳細了解了他的學習、生活、家庭情況，耐心細致地引導、鼓勵他參加班級、學校的各項活動。在贊揚其進步的同時，促使其自我反省，經(jīng)常性地培養(yǎng)其敏銳的反應、果敢的作風和奮發(fā)向上的進取精神。

4.抑郁質(zhì)的學生

他們細心、謹慎、守紀律、觀察敏銳、富于想象力，但狹隘、多疑、優(yōu)柔寡斷、缺乏自信心。對于這類后進生，切不可在公共場合點名或者不點名批評，且批評不可過于嚴厲，否則會產(chǎn)生不良后果。

如有位學生屬抑郁質(zhì)，課堂上不聽講，老師當著全班學生的面批評了他，他當面頂撞，弄得老師一時下不了臺。而該生中午時間在教室吸煙、打牌，班主任沒有當面批評他，而是事后經(jīng)常關(guān)心、鼓勵他，使其認識和改正錯誤，同時培養(yǎng)其自信心。一個學期后，他各門功課都取得了優(yōu)異的成績，膽子也大了，敢于在同學面前發(fā)表自己的看法。

事實證明，分類指導是后進生轉(zhuǎn)化行之有效的對策，是提高職校教學質(zhì)量，促進全體學生成功的得力措施。

（作者單位：韓婧，山東省棗莊市臺兒莊區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校;仝飛，棗莊市第二中學）endprint