陳明煬

摘 要：本文針對目前學校教育的特點，基于自身教學實踐，探索了幾種可用于實現高效課堂的物理教學輔助模式。實踐中可根據文中的例子結合自己的教學內容，靈活變化或應用這些形式，將其融入到日常教學中，用以培育學生相關的能力與素質。

關鍵字：初中物理；高效課堂；教學模式；素質教育；物理教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）11（S）-0028-5

1 文獻綜述

1.1 研究現狀

高效課堂，是高效性課堂的簡稱，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率高、效果好，并且取得較高教育教學影響力和社會效益的課堂[1]。

高效課堂的研究基本都圍繞以下思想展開：以最少的時間、精力和物力投入，取得最好的教學效果，進而打造出效率、效益最大化的協(xié)調統(tǒng)一的課堂。因此，高效課堂至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破。即輕負擔，低消耗，全維度，高質量，形成以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，并顯示出“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”等特征[1]。

1.2 研究目的

在目前的教育大環(huán)境下，教育工作者常常會感到，一些所謂的高效教學不知為何最后都漸漸淪為只為學生成績提高的高效教學，這種一味地強調知識性接收的高效是片面的，對人成長不利。但如何在加強學生應試能力之余，同時又提高學生的綜合素質，幫助成就其人的發(fā)展，這又是一個雙重高效的處理難題。因此，本文根據課堂教學實踐經驗，提出了一些可體現這種雙重高效課堂的幾種形式。這些形式可以具備插件類似的性質，可以根據教學需要和課程內容安排融入到日常的教學中，用以在加強學生學習必要的知識技能之余，提高學生對課堂的參與度、知識獲取能力、語言表達能力、組織能力、實踐實驗能力，以及良好的心態(tài)和學習習慣。

2 高效課堂的幾種可行形式

2.1 學生自助式演講課

2.1.1 設計思想

對于一些低難度或生活中大量涉及的簡單教學內容，學生有能力自學，這時就可以采取學生自助式學習。教師提前將問題或教學內容拋給學生，給予學生時間進行準備。在教師的引導和要求下，學生在課堂上按框架進行有序講解或演講，不僅可以提高課堂效率，還可以鍛煉學生信息獲取、處理、表達等能力。

2.1.2 教學流程

2.1.3 適用范圍

課程標準要求僅為“了解”的部分、以及學生在生活中已經能較清楚認識的知識，可以采取本形式（如：第一章緒論、聲音的特性、樂音噪音、超聲次聲、小粒子與大宇宙等僅屬于了解的簡單課程）。

2.1.4 操作要點

若以演講的形式為例，應注意幾點：1.演講前教師必須跟學生明確演講范圍和內容、格式要求，一定要讓學生有明確的目標感和可操作感；2.演講前教師必須說明規(guī)則和要求，并明確劃分時間，以防止出現混亂，使課程有序進行；3.上課前，教師最好將演講稿收上，對學生完成情況進行摸底，有突出的作品可以把學生叫過來進行引導，使其自己把作品的優(yōu)點最大限度發(fā)揮、改進或探索更好的表達模式。最后，再根據學生總體作品情況再備一次課，保證教學任務能順利完成；4.在學生發(fā)言后，教師應進行簡短地歸納整理，并在課堂上進行板書總結，使學生形成完整的知識體系；5.優(yōu)秀作品應給予表揚，可貼于班級后墻，用于鼓勵學生和家長會展示。

2.1.5 實例分析（一）

課題：滬科版八年級物理（2012年版）第一章緒論第二節(jié)《進步之階》。

實施分析：在第一節(jié)課《走進神奇》展示了物理世界的神奇之后，將“哈雷彗星的發(fā)現”定位第二天演講主題（走讀的同學回家查資料，住讀的同學就寫學物理的感想）。其用意有三：第一是提高學生對物理學習的主動性、實踐能力以及學習積極性；第二是可以通過對哈雷彗星的發(fā)現，引出哈雷是如何對未知事物的思想與孜孜不倦的探索精神，提出“興趣是人學習的最直接的內在動力”，由此自然地引入主題，深化科學探究思想，建立學習信念。

2.1.6 實例分析（二）

課題：滬科版八年級物理（2012年版）第三章聲的世界第二節(jié)《聲音的性質》、第三節(jié)《超聲次聲》。

實施分析：經過第一節(jié)《聲音的產生和傳播》的學習，學生已掌握聲音的一些基本特點，接下來二到三節(jié)課程標準中均屬于了解內容，學生通過預習和查閱資料就能較大程度地達到教學要求。因此，可讓學生按要求范圍進行查閱資料來演講，甚至可制作PPT來配合演講內容。主要關鍵步驟如下：

第一步：上節(jié)課應給學生說明下節(jié)課的內容結構框架，讓學生了解其脈絡（見圖3）。同時可以補充一些難點或收集資料的方向說明；

第二步：課前演講要求應交代清楚各項實施細則，讓學生在查找資料和準備的過程中有很強的方向感。由于本節(jié)內容較多且均不太難，可設計成劃分主題的選擇形式（如表1）。當然，為了便于教師的充分準備，可以讓學生在課代表處登記各選定主題的人員，讓教師心里有個預案或者是找部分同學重點培養(yǎng)；

第三步：在上課前，若為求穩(wěn)和保證教學質量，可將演講稿和電子版PPT先收上來進行檢查和篩選，然后每個主題由教師先選出兩個左右的作品，然后分別把主題的作者叫過來，讓他們自己協(xié)商演講內容，避免內容重復和沖突。最后，按他們演講的表現、內容正確性以及知識點全面性給予打分，作為成績（當然也可采取另外的做法，如采取每個主題臨時舉手演講的方式，給每位舉手同學2分鐘時限，其他人接龍補充。這種模式筆者也嘗試過，但發(fā)現雖然可以更多地調動臨場積極性，并讓更多學生參與和展示，但此種模式會帶來內容重復、效率低下、學生知識不易形成體系的風險，還需要教師具備較高的臨場約束能力）。而在上課過程中，教師則應結合之前要求的內容結構，讓學生按框架演講，講完一個主題，就應用簡單歸類整理和補充，且同時板書，幫助形成體系，且最好最后留出10分鐘進行整體總結或做一些簡單的例題（如圖4）：

第四步：課后評選優(yōu)秀作品，進行獎勵或張貼教室后墻。

2.2 學生自主式復習總結課

2.2.1 設計思想

知識的復習和整理往往放在章末，很多教師都是自己在黑板上書寫總結來讓學生復習。但這樣會使學生產生對教師的依賴，一些簡單的概念不太會主動去理順，長此以往，不能產生復習整理的主動性。缺乏自主的整理能力，學習能力和效果也會降低。因此，讓學生自主地進行知識的復習，是一個較好的方法。

2.2.2 教學流程

2.2.3 適用范圍

復習課部分、僅了解的教學內容部分、考后試卷分析。

2.2.4 操作要點

因為目的是形成學生示范性總結，故：1.可不用像自助式演講一樣，進行全班性的作業(yè)布置，建議提前找?guī)孜粚W習程度好的同學來輪流進行專題演講，以起到示范作用。而且作業(yè)布置和發(fā)郵件最好在周末，才有時間指導學生改進；2.演講之前必須跟學生明確總結范圍和內容、規(guī)則和要求，一定要讓學生有明確的目標感和可操作感；3.上課前，教師最好將演講稿收上，再根據學生作品情況再備一次課，并明確時間劃分，以防止出現混亂，使課程有序進行。保證教學任務能順利完成；4.在學生發(fā)言后，可以讓下面同學提問或整理補充筆記，引入演講的競爭機制和獎勵機制，提高競爭意識和自主整理能力；5.教師最后應進行簡短地歸納整理，并在課堂最后進行板書總結，使學生再次形成完整體系；6.最后，臺上和臺下的優(yōu)秀作品均可獲得獎勵和展示。

2.2.5 實例分析

與自助式演講第二個實例類似，稍微改編即可。

2.3 課前小實驗探究

2.3.1 設計思想

實驗課與探究課的一個特點就是，課程對學生很有啟發(fā)性，能培養(yǎng)學生對問題思考和操作能力。但也有不足，即費時間，有時候一節(jié)課就只能研究完一個問題，雖然效果好，但效率“低下”。故一些簡單的實驗可安排學生課前事先去試做，課上來展示成果并一起來分析。這樣不僅深入分析的時間能節(jié)約出來，還可讓學生在課前就開始思考，并增加了學習的主動性，學習的效果和效率也會提升。

2.3.2 教學流程

2.3.3 適用范圍

實驗課、探究課、公開展示課等。

2.3.4 操作要點

1.課前小實驗一定要操作比較簡單、生活中能找到材料、內容明快而又具有啟發(fā)性，并由實驗現象能引出教學主題；2.事先應給學生提示如何操作、如何正確觀察現象和記錄；3.上課前應收集學生作品，以保證教學順暢而高效。

2.3.5 實例分析

課題：滬科版八年級物理（2012年版）第四章光的世界第四節(jié)《光的色散》。

實施分析：經過第三節(jié)《光的折射》的學習，學生已經把光的折射的特點基本掌握，本節(jié)課教學內容不多，主要是了解、理解層次，但可以做很多實驗，比如自制人工彩虹等。因此，若把一些實驗讓學生在課前就進行探究，上課時的效率會很好，并且還能培養(yǎng)學生的能力、加強學生的思考。學生實驗過程如圖7所示。

2.4 師生互動、情景演繹

2.4.1 設計思想

當概念比較抽象，或是同學有不良的答題方法難以改正時，可以舉一些明顯、簡單甚至把特點夸張放大的例子，或是做一些師生互動來說明問題、解釋規(guī)律。

2.4.2 教學流程和適用范圍

備課時看到有學生比較難理解，或積習難改之處，找生活中顯而易見的事例，來揭示或破除不良的理解或答題習慣。例如，講平面鏡成像時做鏡面游戲、或是講聲音的特性之前，讓學生上臺即興唱歌或器樂表演等。游戲雖不是完全的教學內容，但會讓學生理解的生澀概念迅速活化，并拓展學生能力，對教學很有利。

2.5 課下學習小組

2.5.1 設計思想

教師不可能照顧到每一個學生，而學生并不絕對是稍有疑問就會主動問老師的，久而久之思維體系就會產生偏差。課下學習小組的作用就在于：當有些題生硬難懂，部分同學在老師講完一遍后不能學懂時，組長就開始負責讓每個組員來把這道題過關，以保證組員的學習到位，并且能夠將該錯題改正，同時組長自己也在講解中不斷熟息技巧，從而對其自己也有利。

2.5.2 教學流程

每一豎排為一個學習小組，最初的組長由老師選出，其他為組員。每次發(fā)布學習小組講題，老師都會把所有小組長叫過來，完全教會這道題的解法和書寫格式。然后小組長分別領取本小組同學的作業(yè)，專門只批改那道題，并寫上自己的姓名。作業(yè)由組長一個一個地發(fā)下去，一個一個地講解直到組員明白并能進行錯誤的改正。第二天，老師將作業(yè)分組收上來，檢查情況。

2.5.3 保證機制

由于是學生互改作業(yè)，因此必須要提前制定好約束機制：1.若一個小組作業(yè)交上來，所有組員都已將錯誤改正，并且看得出已理解（有思維特征的筆跡），那么該組就給與獎勵（加班級操行分），且組長加分比組員稍多；2.若組長不負責（未講解），則該組所有人不加分，且組長被扣分；3.若組長認真講解，但只要有一個組員未改正或雖然改了但抽查時不會，則該組所有人都不加分。

2.5.4 適用范圍

每次作業(yè)、考試中的難題，或重要題目。

2.6 每日一練

2.6.1 設計思想

在學習新概念時，有時作業(yè)進度跟不上，缺少對基礎知識或思維進行強化的題目。可用每日一練來進行修正，其作用就是對教學內容的補充，或是對學生思維的訓練、試錯和調整。

2.6.2 教學流程

教師配合教學內容每日出一道習題。學生準備一個本子進行計算。一般來說，前一天的答案應在第二天出題的同時貼出，如果難度上沒有必要的話，教師可以選擇節(jié)約教學時間而不評講（前提是答案夠詳細）或結合教學內容來具體辨析。

2.6.3 適用范圍與操作要點

適用范圍：全學期。

操作要點：

1.對筆者來說每日一練僅是對學生能力訓練的輔助，其難易程度和數量由教師結合教學內容自行把握。

2.每題最好都編上序號，讓學生做在一個單獨的本子上，方便檢查和匯總。

3 總 結

以上為課堂中可以采取的一些小形式或手段，不管是什么形式，其實背后的用意都是在加強學生對知識的掌握之余，為了培養(yǎng)學生的綜合能力、思考深度、學習習慣、動手、實踐等能力而設計的。當然，培養(yǎng)人的教學形式還有很多，而且筆者相信肯定還有更好的實現雙重高效課堂的方法，絕對不僅限于這幾種，但可以在適合自己教學內容情況下參照以上實例進行改進，并靈活選擇和變化，希望能讓課堂上的效果和課后對學生能力培養(yǎng)的成果更為顯著和高效。

參考文獻：

[1]百度百科.高效課堂[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/4614166.htm， 2014-9-23.

（欄目編輯 李富強）

第四步：課后評選優(yōu)秀作品，進行獎勵或張貼教室后墻。

2.2 學生自主式復習總結課

2.2.1 設計思想

知識的復習和整理往往放在章末，很多教師都是自己在黑板上書寫總結來讓學生復習。但這樣會使學生產生對教師的依賴，一些簡單的概念不太會主動去理順，長此以往，不能產生復習整理的主動性。缺乏自主的整理能力，學習能力和效果也會降低。因此，讓學生自主地進行知識的復習，是一個較好的方法。

2.2.2 教學流程

2.2.3 適用范圍

復習課部分、僅了解的教學內容部分、考后試卷分析。

2.2.4 操作要點

因為目的是形成學生示范性總結，故：1.可不用像自助式演講一樣，進行全班性的作業(yè)布置，建議提前找?guī)孜粚W習程度好的同學來輪流進行專題演講，以起到示范作用。而且作業(yè)布置和發(fā)郵件最好在周末，才有時間指導學生改進；2.演講之前必須跟學生明確總結范圍和內容、規(guī)則和要求，一定要讓學生有明確的目標感和可操作感；3.上課前，教師最好將演講稿收上，再根據學生作品情況再備一次課，并明確時間劃分，以防止出現混亂，使課程有序進行。保證教學任務能順利完成；4.在學生發(fā)言后，可以讓下面同學提問或整理補充筆記，引入演講的競爭機制和獎勵機制，提高競爭意識和自主整理能力；5.教師最后應進行簡短地歸納整理，并在課堂最后進行板書總結，使學生再次形成完整體系；6.最后，臺上和臺下的優(yōu)秀作品均可獲得獎勵和展示。

2.2.5 實例分析

與自助式演講第二個實例類似，稍微改編即可。

2.3 課前小實驗探究

2.3.1 設計思想

實驗課與探究課的一個特點就是，課程對學生很有啟發(fā)性，能培養(yǎng)學生對問題思考和操作能力。但也有不足，即費時間，有時候一節(jié)課就只能研究完一個問題，雖然效果好，但效率“低下”。故一些簡單的實驗可安排學生課前事先去試做，課上來展示成果并一起來分析。這樣不僅深入分析的時間能節(jié)約出來，還可讓學生在課前就開始思考，并增加了學習的主動性，學習的效果和效率也會提升。

2.3.2 教學流程

2.3.3 適用范圍

實驗課、探究課、公開展示課等。

2.3.4 操作要點

1.課前小實驗一定要操作比較簡單、生活中能找到材料、內容明快而又具有啟發(fā)性，并由實驗現象能引出教學主題；2.事先應給學生提示如何操作、如何正確觀察現象和記錄；3.上課前應收集學生作品，以保證教學順暢而高效。

2.3.5 實例分析

課題：滬科版八年級物理（2012年版）第四章光的世界第四節(jié)《光的色散》。

實施分析：經過第三節(jié)《光的折射》的學習，學生已經把光的折射的特點基本掌握，本節(jié)課教學內容不多，主要是了解、理解層次，但可以做很多實驗，比如自制人工彩虹等。因此，若把一些實驗讓學生在課前就進行探究，上課時的效率會很好，并且還能培養(yǎng)學生的能力、加強學生的思考。學生實驗過程如圖7所示。

2.4 師生互動、情景演繹

2.4.1 設計思想

當概念比較抽象，或是同學有不良的答題方法難以改正時，可以舉一些明顯、簡單甚至把特點夸張放大的例子，或是做一些師生互動來說明問題、解釋規(guī)律。

2.4.2 教學流程和適用范圍

備課時看到有學生比較難理解，或積習難改之處，找生活中顯而易見的事例，來揭示或破除不良的理解或答題習慣。例如，講平面鏡成像時做鏡面游戲、或是講聲音的特性之前，讓學生上臺即興唱歌或器樂表演等。游戲雖不是完全的教學內容，但會讓學生理解的生澀概念迅速活化，并拓展學生能力，對教學很有利。

2.5 課下學習小組

2.5.1 設計思想

教師不可能照顧到每一個學生，而學生并不絕對是稍有疑問就會主動問老師的，久而久之思維體系就會產生偏差。課下學習小組的作用就在于：當有些題生硬難懂，部分同學在老師講完一遍后不能學懂時，組長就開始負責讓每個組員來把這道題過關，以保證組員的學習到位，并且能夠將該錯題改正，同時組長自己也在講解中不斷熟息技巧，從而對其自己也有利。

2.5.2 教學流程

每一豎排為一個學習小組，最初的組長由老師選出，其他為組員。每次發(fā)布學習小組講題，老師都會把所有小組長叫過來，完全教會這道題的解法和書寫格式。然后小組長分別領取本小組同學的作業(yè)，專門只批改那道題，并寫上自己的姓名。作業(yè)由組長一個一個地發(fā)下去，一個一個地講解直到組員明白并能進行錯誤的改正。第二天，老師將作業(yè)分組收上來，檢查情況。

2.5.3 保證機制

由于是學生互改作業(yè)，因此必須要提前制定好約束機制：1.若一個小組作業(yè)交上來，所有組員都已將錯誤改正，并且看得出已理解（有思維特征的筆跡），那么該組就給與獎勵（加班級操行分），且組長加分比組員稍多；2.若組長不負責（未講解），則該組所有人不加分，且組長被扣分；3.若組長認真講解，但只要有一個組員未改正或雖然改了但抽查時不會，則該組所有人都不加分。

2.5.4 適用范圍

每次作業(yè)、考試中的難題，或重要題目。

2.6 每日一練

2.6.1 設計思想

在學習新概念時，有時作業(yè)進度跟不上，缺少對基礎知識或思維進行強化的題目?？捎妹咳找痪殎磉M行修正，其作用就是對教學內容的補充，或是對學生思維的訓練、試錯和調整。

2.6.2 教學流程

教師配合教學內容每日出一道習題。學生準備一個本子進行計算。一般來說，前一天的答案應在第二天出題的同時貼出，如果難度上沒有必要的話，教師可以選擇節(jié)約教學時間而不評講（前提是答案夠詳細）或結合教學內容來具體辨析。

2.6.3 適用范圍與操作要點

適用范圍：全學期。

操作要點：

1.對筆者來說每日一練僅是對學生能力訓練的輔助，其難易程度和數量由教師結合教學內容自行把握。

2.每題最好都編上序號，讓學生做在一個單獨的本子上，方便檢查和匯總。

3 總 結

以上為課堂中可以采取的一些小形式或手段，不管是什么形式，其實背后的用意都是在加強學生對知識的掌握之余，為了培養(yǎng)學生的綜合能力、思考深度、學習習慣、動手、實踐等能力而設計的。當然，培養(yǎng)人的教學形式還有很多，而且筆者相信肯定還有更好的實現雙重高效課堂的方法，絕對不僅限于這幾種，但可以在適合自己教學內容情況下參照以上實例進行改進，并靈活選擇和變化，希望能讓課堂上的效果和課后對學生能力培養(yǎng)的成果更為顯著和高效。

參考文獻：

[1]百度百科.高效課堂[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/4614166.htm， 2014-9-23.

（欄目編輯 李富強）

第四步：課后評選優(yōu)秀作品，進行獎勵或張貼教室后墻。

2.2 學生自主式復習總結課

2.2.1 設計思想

知識的復習和整理往往放在章末，很多教師都是自己在黑板上書寫總結來讓學生復習。但這樣會使學生產生對教師的依賴，一些簡單的概念不太會主動去理順，長此以往，不能產生復習整理的主動性。缺乏自主的整理能力，學習能力和效果也會降低。因此，讓學生自主地進行知識的復習，是一個較好的方法。

2.2.2 教學流程

2.2.3 適用范圍

復習課部分、僅了解的教學內容部分、考后試卷分析。

2.2.4 操作要點

因為目的是形成學生示范性總結，故：1.可不用像自助式演講一樣，進行全班性的作業(yè)布置，建議提前找?guī)孜粚W習程度好的同學來輪流進行專題演講，以起到示范作用。而且作業(yè)布置和發(fā)郵件最好在周末，才有時間指導學生改進；2.演講之前必須跟學生明確總結范圍和內容、規(guī)則和要求，一定要讓學生有明確的目標感和可操作感；3.上課前，教師最好將演講稿收上，再根據學生作品情況再備一次課，并明確時間劃分，以防止出現混亂，使課程有序進行。保證教學任務能順利完成；4.在學生發(fā)言后，可以讓下面同學提問或整理補充筆記，引入演講的競爭機制和獎勵機制，提高競爭意識和自主整理能力；5.教師最后應進行簡短地歸納整理，并在課堂最后進行板書總結，使學生再次形成完整體系；6.最后，臺上和臺下的優(yōu)秀作品均可獲得獎勵和展示。

2.2.5 實例分析

與自助式演講第二個實例類似，稍微改編即可。

2.3 課前小實驗探究

2.3.1 設計思想

實驗課與探究課的一個特點就是，課程對學生很有啟發(fā)性，能培養(yǎng)學生對問題思考和操作能力。但也有不足，即費時間，有時候一節(jié)課就只能研究完一個問題，雖然效果好，但效率“低下”。故一些簡單的實驗可安排學生課前事先去試做，課上來展示成果并一起來分析。這樣不僅深入分析的時間能節(jié)約出來，還可讓學生在課前就開始思考，并增加了學習的主動性，學習的效果和效率也會提升。

2.3.2 教學流程

2.3.3 適用范圍

實驗課、探究課、公開展示課等。

2.3.4 操作要點

1.課前小實驗一定要操作比較簡單、生活中能找到材料、內容明快而又具有啟發(fā)性，并由實驗現象能引出教學主題；2.事先應給學生提示如何操作、如何正確觀察現象和記錄；3.上課前應收集學生作品，以保證教學順暢而高效。

2.3.5 實例分析

課題：滬科版八年級物理（2012年版）第四章光的世界第四節(jié)《光的色散》。

實施分析：經過第三節(jié)《光的折射》的學習，學生已經把光的折射的特點基本掌握，本節(jié)課教學內容不多，主要是了解、理解層次，但可以做很多實驗，比如自制人工彩虹等。因此，若把一些實驗讓學生在課前就進行探究，上課時的效率會很好，并且還能培養(yǎng)學生的能力、加強學生的思考。學生實驗過程如圖7所示。

2.4 師生互動、情景演繹

2.4.1 設計思想

當概念比較抽象，或是同學有不良的答題方法難以改正時，可以舉一些明顯、簡單甚至把特點夸張放大的例子，或是做一些師生互動來說明問題、解釋規(guī)律。

2.4.2 教學流程和適用范圍

備課時看到有學生比較難理解，或積習難改之處，找生活中顯而易見的事例，來揭示或破除不良的理解或答題習慣。例如，講平面鏡成像時做鏡面游戲、或是講聲音的特性之前，讓學生上臺即興唱歌或器樂表演等。游戲雖不是完全的教學內容，但會讓學生理解的生澀概念迅速活化，并拓展學生能力，對教學很有利。

2.5 課下學習小組

2.5.1 設計思想

教師不可能照顧到每一個學生，而學生并不絕對是稍有疑問就會主動問老師的，久而久之思維體系就會產生偏差。課下學習小組的作用就在于：當有些題生硬難懂，部分同學在老師講完一遍后不能學懂時，組長就開始負責讓每個組員來把這道題過關，以保證組員的學習到位，并且能夠將該錯題改正，同時組長自己也在講解中不斷熟息技巧，從而對其自己也有利。

2.5.2 教學流程

每一豎排為一個學習小組，最初的組長由老師選出，其他為組員。每次發(fā)布學習小組講題，老師都會把所有小組長叫過來，完全教會這道題的解法和書寫格式。然后小組長分別領取本小組同學的作業(yè)，專門只批改那道題，并寫上自己的姓名。作業(yè)由組長一個一個地發(fā)下去，一個一個地講解直到組員明白并能進行錯誤的改正。第二天，老師將作業(yè)分組收上來，檢查情況。

2.5.3 保證機制

由于是學生互改作業(yè)，因此必須要提前制定好約束機制：1.若一個小組作業(yè)交上來，所有組員都已將錯誤改正，并且看得出已理解（有思維特征的筆跡），那么該組就給與獎勵（加班級操行分），且組長加分比組員稍多；2.若組長不負責（未講解），則該組所有人不加分，且組長被扣分；3.若組長認真講解，但只要有一個組員未改正或雖然改了但抽查時不會，則該組所有人都不加分。

2.5.4 適用范圍

每次作業(yè)、考試中的難題，或重要題目。

2.6 每日一練

2.6.1 設計思想

在學習新概念時，有時作業(yè)進度跟不上，缺少對基礎知識或思維進行強化的題目?？捎妹咳找痪殎磉M行修正，其作用就是對教學內容的補充，或是對學生思維的訓練、試錯和調整。

2.6.2 教學流程

教師配合教學內容每日出一道習題。學生準備一個本子進行計算。一般來說，前一天的答案應在第二天出題的同時貼出，如果難度上沒有必要的話，教師可以選擇節(jié)約教學時間而不評講（前提是答案夠詳細）或結合教學內容來具體辨析。

2.6.3 適用范圍與操作要點

適用范圍：全學期。

操作要點：

1.對筆者來說每日一練僅是對學生能力訓練的輔助，其難易程度和數量由教師結合教學內容自行把握。

2.每題最好都編上序號，讓學生做在一個單獨的本子上，方便檢查和匯總。

3 總 結

以上為課堂中可以采取的一些小形式或手段，不管是什么形式，其實背后的用意都是在加強學生對知識的掌握之余，為了培養(yǎng)學生的綜合能力、思考深度、學習習慣、動手、實踐等能力而設計的。當然，培養(yǎng)人的教學形式還有很多，而且筆者相信肯定還有更好的實現雙重高效課堂的方法，絕對不僅限于這幾種，但可以在適合自己教學內容情況下參照以上實例進行改進，并靈活選擇和變化，希望能讓課堂上的效果和課后對學生能力培養(yǎng)的成果更為顯著和高效。

參考文獻：

[1]百度百科.高效課堂[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/4614166.htm， 2014-9-23.

（欄目編輯 李富強）