趙玉潔，尹可麗，舒璋文

（云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南昆明650500）

高師公共心理學(xué)研究趨勢(shì)及其反思

趙玉潔，尹可麗，舒璋文

（云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南昆明650500）

近年來(lái)關(guān)于高師公共心理學(xué)研究的總體數(shù)量較以往略有增長(zhǎng)；研究重點(diǎn)在教學(xué)改革，教學(xué)方法，教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)四個(gè)方面；主要研究力量集中在非師范類高校；心理學(xué)專業(yè)人士及雜志對(duì)此領(lǐng)域的關(guān)注不足；高師公共心理學(xué)的改革內(nèi)容需要加強(qiáng)對(duì)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的重視等。

公共心理學(xué)；文獻(xiàn)計(jì)量法；教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)

心理學(xué)是高等師范院校公共必修課之一，是體現(xiàn)師范性、培養(yǎng)合格中學(xué)教師的一門(mén)重要課程，也是教育學(xué)、學(xué)科教育及教材教法、教育實(shí)習(xí)等教育系列課程的基礎(chǔ)[1]。高等師范院校公共心理學(xué)課是為培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的目標(biāo)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的教師教育基礎(chǔ)課，對(duì)于師范專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理學(xué)對(duì)提高大學(xué)生的心理素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和能力具有重要作用，是大學(xué)生走向教師崗位的敲門(mén)磚，是師范生取得教師資格證必備的基礎(chǔ)專業(yè)課[2]，所以，公共心理學(xué)在高師教育中的重要地位是不容置疑的。

上世紀(jì)80年代，一種代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，高師公共心理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)理論課，其主要的教學(xué)目的是教給學(xué)生一些普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律。至90年代，一些心理學(xué)教師和研究者對(duì)高師公共心理學(xué)教材僅包括普通心理學(xué)的內(nèi)容感到不滿，原因是普通心理學(xué)的知識(shí)對(duì)于中學(xué)的教育教學(xué)工作實(shí)在是用處不大[3]。所以，90年代之后，高師公共心理學(xué)教材內(nèi)容的一個(gè)突出特點(diǎn)是：拼盤(pán)式，即在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢等心理學(xué)科中，精選理論知識(shí)，然后在描述這些知識(shí)的基礎(chǔ)之上，討論這些知識(shí)在中小學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用。但從僅有普通心理學(xué)變?yōu)閾诫s多門(mén)心理學(xué)學(xué)科知識(shí)之后，卻導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多而不精，注重理論缺乏實(shí)踐的問(wèn)題。直至21世紀(jì)，高師公共心理學(xué)課程與教學(xué)存在的問(wèn)題，例如教材體系存在的問(wèn)題、與教師實(shí)踐脫離的問(wèn)題、課時(shí)的問(wèn)題等等，無(wú)論在理論還是現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域，都沒(méi)有得到較好的解決。因此，需要對(duì)高師公共心理學(xué)課程及其改革進(jìn)行深入研究。

余祖?zhèn)ピ?002年指出[4]：公共心理學(xué)改革研究主要表現(xiàn)在課程的任務(wù)和作用、課程的內(nèi)容、課程的教學(xué)方法三方面。姚本先等指出[5]，公共心理學(xué)研究主題主要集中在教學(xué)改革、課程、教材、教學(xué)方法四個(gè)方面。目前尚未有對(duì)2008年之后的高師公共心理學(xué)研究的分析?；诖?，本文對(duì)2009年至2014年6月所有關(guān)于高師公共心理學(xué)的研究做了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，旨在呈現(xiàn)并說(shuō)明：（1）2009年至今高師公共心理學(xué)研究的總體趨勢(shì)；（2）2009年至2014年，高師公共心理學(xué)的研究重點(diǎn)和受關(guān)注程度是否有所改變。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)檢索

（二）分析類目與單元

在借鑒已有相關(guān)研究成果[5]的基礎(chǔ)上確定了12個(gè)分析類目：教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)體系、教材、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)，和其他無(wú)法歸類類目，每一類目又確定：研究主題、發(fā)表時(shí)間、發(fā)表源、第一作者所屬地區(qū)、作者機(jī)構(gòu)、合作者人數(shù)6項(xiàng)分析單元。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

文獻(xiàn)計(jì)量法。主要對(duì)“發(fā)表時(shí)間”、“研究機(jī)構(gòu)”、“發(fā)表源”、“研究主題”四方面進(jìn)行分析。以篇數(shù)、百分比統(tǒng)計(jì)方法為主。

內(nèi)容分析法。主要對(duì)“教學(xué)改革內(nèi)容與問(wèn)題”、“教學(xué)方法”進(jìn)行分析。每篇文獻(xiàn)中只要出現(xiàn)某相關(guān)內(nèi)容一次或多次，均記為一次。

二、結(jié)果與分析

（一）發(fā)表時(shí)間、研究機(jī)構(gòu)和發(fā)表源

對(duì)篩選出的102篇有效文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在2009年至2014年6月期間，關(guān)于高師類公共心理學(xué)的研究總體呈現(xiàn)穩(wěn)定趨勢(shì)，雖然出現(xiàn)上下波動(dòng)，但關(guān)注度保持在一定水平。如圖1所示。

圖1 公共心理學(xué)研究時(shí)間分布

以第一作者的單位為準(zhǔn)對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，主要研究力量在非師范類高校，占41.17%，而高等師范學(xué)校不再是主要研究力量，所占比列為27.45%。這種現(xiàn)象表明，近年來(lái)，公共心理學(xué)的研究力量在高等師范院校并未受到足夠重視。

從發(fā)表源來(lái)看，從2009年至2014年6月30日，沒(méi)有在心理學(xué)期刊或心理學(xué)專業(yè)雜志上檢索到相關(guān)高師公共心理學(xué)的文章，發(fā)表在核心期刊上的文章總數(shù)為8篇，占7.84%，分別為：2010年3篇，2011年1篇，2012年2篇，2013年2篇，2009年和2014年上半年沒(méi)有文章發(fā)表在核心期刊上。值得注意的是，核心期刊全部來(lái)自教育學(xué)領(lǐng)域，沒(méi)有一篇是發(fā)表在心理學(xué)專業(yè)期刊。在102篇有效文獻(xiàn)中，“其他非核”刊包括學(xué)報(bào)、研究所和未知。發(fā)表在學(xué)報(bào)上的文章最多，占64%，共計(jì)53篇。而在學(xué)報(bào)中，發(fā)表源為非師范院校學(xué)報(bào)的最多，占34%。師范大學(xué)學(xué)報(bào)發(fā)表僅為6篇，占7%，師范院校學(xué)報(bào)發(fā)表14篇，占總數(shù)17%，說(shuō)明近年來(lái)心理學(xué)專業(yè)雜志、師范類大學(xué)和院校對(duì)公共心理學(xué)關(guān)注研究力度不足。

（二）研究主題

根據(jù)102篇文章題目及摘要，分析研究主題分別為：教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)體系、教材、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)和其他無(wú)法歸類項(xiàng)，其他主要包括：教學(xué)啟示5篇、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查1篇、學(xué)習(xí)需求調(diào)查1篇、學(xué)習(xí)心理2篇、教學(xué)期待1篇。由表1可知，論文研究主題較廣且全面。研究最廣的主題為教學(xué)改革，近5年對(duì)教學(xué)改革的研究篇數(shù)達(dá)到50篇，占49.02%，將近總數(shù)一半。其次為教學(xué)方法，發(fā)表文章數(shù)為17篇，占16.67%。對(duì)教學(xué)模式的研究呈上升趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的研究及關(guān)注度明顯偏低。

表1 公共心理學(xué)研究論文主題分布

（三）教學(xué)改革的內(nèi)容與問(wèn)題

教學(xué)改革的內(nèi)容一直以來(lái)成為高師公共心理學(xué)的研究重點(diǎn)，從表2可以看出，針對(duì)需要改革的內(nèi)容，最多提及到教學(xué)方法，有56篇文章提到，占54.89%，其次為教學(xué)內(nèi)容，占45.10%。最少提及為教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果，均占1.96%。可以看出，目前高師公共心理學(xué)改革內(nèi)容重點(diǎn)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)目標(biāo)、教師、評(píng)價(jià)體系和教學(xué)模式，并針對(duì)這幾項(xiàng)提出了很多有用的改革建議。

在102篇有效文獻(xiàn)中，對(duì)教學(xué)改革存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如表3所示，近5年來(lái)，高師公共心理學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀存在問(wèn)題的方面很多，主要是教學(xué)方法，占31.37%，教學(xué)內(nèi)容，占25.49%，然后是教學(xué)目標(biāo)、教師和教材方面存在問(wèn)題，各占17.65%和15.69%，較少被關(guān)注到的方面是課時(shí)和班級(jí)容量，分別占3.92%和2.94%?？傮w來(lái)看，教學(xué)方法主要存在的問(wèn)題主要有：方法單一、缺乏實(shí)驗(yàn)課、教學(xué)脫離實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題主要有：內(nèi)容模塊多而雜、重心偏向普通心理學(xué)而較少涉及教育心理學(xué)、內(nèi)容陳舊抽象且脫離實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題主要有：教學(xué)目標(biāo)單一、師生教學(xué)目標(biāo)不一致。教材存在的問(wèn)題主要是：缺乏獨(dú)立性和系統(tǒng)性，缺乏時(shí)代性和創(chuàng)新性，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。教師方面存在的問(wèn)題主要為：知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄單一、缺乏直接經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)科研技能薄弱、自我定位低。另外，還存在評(píng)價(jià)體系單一，學(xué)生興趣和重視程度低，教學(xué)地位不高，教學(xué)模式和考核方式陳舊單一，以及班級(jí)容量過(guò)大、課時(shí)較少的諸多問(wèn)題。

表3 教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

在近年來(lái)提出的教學(xué)方法改進(jìn)建議中，研究者提倡具體采用如下16種教學(xué)方法（見(jiàn)表4）：實(shí)踐法、討論法、游戲法（情景模擬）、實(shí)驗(yàn)法、探究法、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用（多媒體、觀看視頻等）、綜合法（學(xué)科綜合、方法綜合）、講演法（演講發(fā)）、案例法（案例分析法）、問(wèn)題法、團(tuán)體活動(dòng)（小組法/分組法）、自我分析法、試教法、體驗(yàn)法和調(diào)查法。其中，實(shí)踐法占34.31%，其次為案例法（27.45%）、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用（26.47%）、實(shí)驗(yàn)法（20.59%）、討論法（17.65%）和問(wèn)題式教學(xué)法（16.67%）。

表4 研究者提倡的教學(xué)方法

三、討論

（一）近年來(lái)公共心理學(xué)關(guān)注度有所提高，研究力量有所改變

我國(guó)高師公共心理學(xué)研究在近年來(lái)雖然出現(xiàn)上下波動(dòng)，但總體趨勢(shì)穩(wěn)定，在2010年出現(xiàn)高峰。從2009年至2014年6月，發(fā)表文章總數(shù)102篇，平均每年發(fā)表的文章數(shù)為18篇，無(wú)論在總值和均值上都較以往研究有所增加，表示近年來(lái)對(duì)高師公共心理學(xué)的關(guān)注度有所提高。

從研究力量來(lái)看，近年來(lái)主要研究力量在非師范高校，而師范類高校不再是主要研究力量。這與之前研究有很大不同，姚本先在其研究分析中得出結(jié)論[5]：“高等師范院校研究力量占66.67%，是公共心理學(xué)研究的主要力量?！边@種現(xiàn)象表明，近年來(lái)，公共心理學(xué)的研究力量有所改變，在公共心理學(xué)實(shí)施和最應(yīng)受到關(guān)注的高等師范院校并未受到足夠重視。研究力量的改變，可能基于以下兩個(gè)原因：一是隨著高校辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，高等師范院校朝著綜合大學(xué)方向發(fā)展，很多師范院校的非師范專業(yè)已經(jīng)超過(guò)師范專業(yè)。二是非師范類院校也并非全為非師范類專業(yè)，綜合大學(xué)大力發(fā)展師范教育，非師范類高校仍然開(kāi)設(shè)師范類專業(yè)，參與師資培養(yǎng)。

在新形勢(shì)下，如何優(yōu)化公共心理學(xué)課程體系，如何增強(qiáng)公共心理學(xué)教學(xué)效果，如何進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)等，都是必須解決的新課題，因此加強(qiáng)公共心理學(xué)的研究就顯得尤為必要和重要。作為教學(xué)改革的實(shí)踐者，師范類高校應(yīng)重視在實(shí)踐中找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，以專業(yè)性的研究來(lái)更好的指導(dǎo)實(shí)踐，獲得更好的改革和教學(xué)效果。

（二）高師公共心理學(xué)的研究缺乏心理學(xué)專業(yè)人士和專業(yè)期刊雜志的關(guān)注

從2009年至2014年6月，沒(méi)有在心理學(xué)期刊或心理學(xué)專業(yè)雜志上檢索到相關(guān)高師公共心理學(xué)的文章，發(fā)表在核心期刊上的文章總數(shù)為8篇，占7.84%，核心期刊有四種，平均每種2篇，但是沒(méi)有一篇是發(fā)表在心理學(xué)領(lǐng)域期刊。這與此前研究相比，有明顯下降趨勢(shì)，據(jù)2008年研究顯示[4]：2008年之前，高師公共心理學(xué)相關(guān)研究文章在心理學(xué)期刊上發(fā)表總數(shù)為30篇，占13.33%，僅發(fā)表在《心理學(xué)報(bào)》和《心理科學(xué)》兩種，平均每種期刊發(fā)文量是15篇，在所有期刊中位居第一。此次分析顯示，高師公共心理學(xué)研究文章發(fā)表的核心期刊種類有所增加，但是數(shù)量大幅下降，且完全沒(méi)有文章發(fā)表在心理學(xué)專業(yè)雜志。

心理學(xué)專業(yè)期刊雜志代表的是心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的水平與水準(zhǔn)，也展現(xiàn)了心理學(xué)專業(yè)人士的主要關(guān)注點(diǎn)和研究方面。近年來(lái)關(guān)于高師公共心理學(xué)研究的文章數(shù)量在核心期刊和心理學(xué)專業(yè)雜志上的大幅減少，筆者分析可能有以下兩個(gè)原因：一是心理學(xué)專業(yè)人士對(duì)高師公共心理學(xué)的研究不夠重視，所以較少進(jìn)行相關(guān)方面的研究；二是心理學(xué)專業(yè)雜志對(duì)高師公共心理學(xué)的研究關(guān)注度和重視程度較低，所以較少收錄研究此方面的文章。

（三）高師公共心理學(xué)的改革內(nèi)容需要加強(qiáng)對(duì)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的重視

2011年10月中國(guó)教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[6]，為職前教師教育的課程與教學(xué)改革提供了依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開(kāi)發(fā)教材與課程資源、開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)，新頒布的教師教育課標(biāo)[6]對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐取向和教師自我素質(zhì)提高方面作出要求，并在課程目標(biāo)與課程設(shè)置中做了明確規(guī)定，其中課程目標(biāo)方面就對(duì)教學(xué)理念、教師技能、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等做出相關(guān)要求，而課程設(shè)置中主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了詳細(xì)要求，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師教育課程的基本要求，將教師教育課程的理念界定為育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)；將課程目標(biāo)界定為“教育信念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三大領(lǐng)域。

對(duì)近年來(lái)的102篇文章進(jìn)行逐一分析，只有16篇（15.69%）是在基礎(chǔ)教育課程改革要求的背景下探討高師公共心理學(xué)問(wèn)題的。大多數(shù)研究是從改革實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)層面出發(fā)去研究改革主題和探討改革問(wèn)題及解決方法。

以往研究認(rèn)為高師公共心理學(xué)改革的原因是：一方面，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益突出，但心理學(xué)課程并未有效的給予解決，教師似乎傳授了不少理論知識(shí)，可學(xué)生似乎并不領(lǐng)情；另一方面，從對(duì)師范畢業(yè)生在工作中的調(diào)查情況來(lái)看，“發(fā)現(xiàn)大量畢業(yè)生在教書(shū)育人的工作崗位上并沒(méi)有很好的運(yùn)用學(xué)過(guò)的心理學(xué)知識(shí)，用他們自己的話說(shuō)：“把心理學(xué)理論束之高閣”[7]。而無(wú)論是以往研究，還是近幾年來(lái)的研究，都較少地顯示出改革內(nèi)容是基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的。因此，如何在教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下改革公共心理學(xué)課程，是當(dāng)前中國(guó)心理學(xué)研究與實(shí)踐所無(wú)法推卸的責(zé)任。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐法等多元教學(xué)方法在實(shí)際中的應(yīng)用

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式和手段的總稱，教學(xué)所使用的各式方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段和媒介[8]?，F(xiàn)行的教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，把教學(xué)方法作為改革的重點(diǎn)主要有以下兩個(gè)原因：一是公共心理學(xué)一直以來(lái)基本上是老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法，這種單一的講授教學(xué)方法，既無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力[9]。二是，有學(xué)者認(rèn)為，公共心理學(xué)教學(xué)方法的選擇主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要考慮到學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等諸多因素[9],所以教學(xué)方法囊括教學(xué)的各種要素，既是進(jìn)行教學(xué)改革其他要素的關(guān)鍵，又可以促進(jìn)其他要素的改革。由表4可以看出，現(xiàn)在提倡的教學(xué)方法是多元化相結(jié)合，并著重突出實(shí)踐法的，這一趨勢(shì)符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，應(yīng)繼續(xù)保持，并在實(shí)踐中得到落實(shí)。

[1]黃希庭,陳傳鋒,陳紅.高師公共課心理學(xué)的教學(xué)改革[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2000,（6）:99-103.

[2]張海芹.高師公共心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(4):115.

[3]馮江平.關(guān)于高師公共課心理學(xué)改革的意見(jiàn)與設(shè)想[J].心理學(xué)報(bào),1992,(4):440.

[4]余祖?zhèn)?高師公共課心理學(xué)研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(3):102-103.

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Research Trends of Public Psychology and Reflections

ZHAO Yu-jie,YIN Keli,SHU Zhang-wen
（School of Education and Management,Yunnan Normal University,Kunming 650000,Yunnan）

In recent years,the total number of psychological research on public psychology of normal universities slightly increases.The research focuses on four aspects of teaching reform,teaching methods,teaching models and experimental teaching and its major research effort focuses on non-normal universities.But psychology experts and related magazine pay less attention to the field of the research.The reform of public psychology need to attach the importance to Teacher Education Curriculum Standards.

public psychology,bibliometric method,Teacher Education Curriculum Standards.

G640

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2095-6266（2015）02-037-05

信息學(xué)常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法，以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為平臺(tái)，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊

總庫(kù)中檢索，檢索的時(shí)間范圍為2009年1月1日至2014年6月30日，把期間所有發(fā)表有關(guān)公共心理學(xué)研究的文章作為本次研究的資料來(lái)源。檢索條件為關(guān)鍵字包含“公共心理學(xué)”、或“公共課心理學(xué)”、或“心理學(xué)公共課”、或“公修課心理學(xué)”等，總共搜索出文獻(xiàn)109篇，并剔除與“高等師范類”無(wú)關(guān)的條目，共計(jì)102篇有效文獻(xiàn)。

2015-2-20；修回：2015-4-10.

趙玉潔（1990－），女，云南大理人，碩士研究生，主要從事應(yīng)用心理學(xué)研究。

尹可麗（1969－），女，云南騰沖人，教授，主要從事應(yīng)用心理學(xué)研究。

舒璋文（1989－），男，云南紅河人，碩士研究生，主要從事心理健康教育研究。