鑫鑫，道華，孟莉，良，蔡瑞瑞，欣雪

高校微課“圖形圖像處理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

金鑫鑫1，張道華1，孟莉1，張良1，蔡瑞瑞2，金欣雪3

（1.亳州師范高等?？茖W(xué)校電子與信息工程學(xué)，安徽亳州236800；2.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與智能工程系，安徽蚌埠233000；3.阜陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，安徽阜陽236037）

通過與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，將微課引入平面圖形圖像處理課程，探索可視化、開放式、可復(fù)制的微課教學(xué)模式.針對當(dāng)前平面圖形圖像課程教學(xué)過程中存在的主要問題，通過調(diào)查研究指出平面圖像處理課程開展微課教學(xué)的重要意義及翻轉(zhuǎn)課堂組織與實(shí)施過程中實(shí)際問題的應(yīng)對，探索基于可視化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以改善學(xué)習(xí)環(huán)境，整合教學(xué)資源，加快知識傳播與理解，提高教學(xué)質(zhì)量，加快推動(dòng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革.

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；平面設(shè)計(jì)；開放式教育

2012年1月25日，教育部《關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程”》的文件中，特別指出：“以優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)為保障，加強(qiáng)視屏公開課和精品課程共享資源建設(shè)”.切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，加快探索落實(shí)新的教學(xué)方法和模式，提升教學(xué)質(zhì)量.“短小精悍”的微課就在這種迫切需求下應(yīng)運(yùn)而生了［1］.

國外研究文獻(xiàn)對微課或微型課程描述的單詞是“Micro-lesson”或“Minicourse”.早在1960年美國阿依華大學(xué)附屬校區(qū)創(chuàng)辦了名為“短期課程、課程單元”是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的單元（專題）組成的一種課程形式［2］.微型課程指參照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，依托視屏為載體開展的微型課程，包含與教學(xué)相關(guān)的微型教案、課件、實(shí)訓(xùn)、總結(jié)、評價(jià)等支撐性和擴(kuò)展性的資源整合，進(jìn)而形成的公開性、網(wǎng)絡(luò)化、項(xiàng)目化、情景化的資源共享與互動(dòng)的開放式教學(xué)環(huán)境.上海師范大學(xué)黎加厚教授給出的定義為：“微課程是指在10 min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程.”［3］新的教學(xué)模式一經(jīng)推出立刻引起重視，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣，滿足了分層次教學(xué)需求，即順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展也體現(xiàn)了科技的進(jìn)步.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式其實(shí)就是“學(xué)生在正式課堂之外觀看微課視頻，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，然后在正式的課堂時(shí)間段里和教師同學(xué)一起答疑解惑，掌握相關(guān)知識和技能并學(xué)會(huì)應(yīng)用”［4］.“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，課堂因此變?yōu)閷W(xué)生消化知識的場所，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果”［5］.

在國內(nèi)愛陶最早開始關(guān)注微型課程，他在1985年1月的《教育探索》上發(fā)表了“什么叫微型課程”的文章［6］.2000年后，微課又一次回歸學(xué)者視線，上海市寶鋼第三中學(xué)徐誼在2005年9月的《中小學(xué)管理》上發(fā)表“信息化微型課程的開發(fā)與應(yīng)用”［7］.CNKI檢索數(shù)據(jù)表明，自2004年以來，以“翻轉(zhuǎn)課堂、微課、開放教育”全文發(fā)表的學(xué)術(shù)論文共計(jì)749篇，其中高等教育98篇，碩士論文66篇，博士論文12篇，表明“翻轉(zhuǎn)課堂、微課、開放教育”已漸受廣大學(xué)者關(guān)注，研究文獻(xiàn)量見圖1.

圖1 近5年有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂、微課、開放教育的研究文獻(xiàn)數(shù)量

國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程的平臺技術(shù)是同步發(fā)展的，目前國內(nèi)與微課有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺主要可分為5類：①直接將微課資源上傳到已有網(wǎng)絡(luò)課程平臺的，例如Moodle平臺；②把微課資源直接放在微信圈中進(jìn)行分享，方便手機(jī)用戶的使用；③以網(wǎng)站作為平臺把微課資源上傳進(jìn)行分享，如國外知名的可汗學(xué)院微課資源就是放到Y(jié)OUTUBE平臺上進(jìn)行分享，國內(nèi)有中國大學(xué)視屏公開課把微課資源方在網(wǎng)易視公開課中；④利用已有視屏網(wǎng)站如“佛山微課”、“浙江微課”、“深圳微課”等；⑤為高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示提供良好競技平臺而產(chǎn)生的“中國高校微課教學(xué)比賽”等.

1 傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)教育存在的問題

平面設(shè)計(jì)技術(shù)在平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域是一門應(yīng)用廣泛的專業(yè)技術(shù)，主要應(yīng)用范圍有網(wǎng)站建構(gòu)、動(dòng)畫制作、三維設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、婚紗攝影、服裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)、數(shù)字影視、藝術(shù)包裝設(shè)計(jì)、裝飾工程及周邊特效制作等，傳統(tǒng)教學(xué)過程重視基礎(chǔ)知識講解、操作案例單一，往往一個(gè)操作案例使用幾屆學(xué)生.教材和軟件更新緩慢.另一方面用人單位等行業(yè)特點(diǎn)就是日新月異、推陳出新、引導(dǎo)行業(yè)潮流，現(xiàn)階段矛盾較為突出的是學(xué)生畢業(yè)找不到滿意工作，用人單位只招操作能力強(qiáng)的“專業(yè)熟手”不愿意幫助學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，筆者認(rèn)為當(dāng)前平面設(shè)計(jì)教學(xué)丞待解決的問題有4點(diǎn).

（1）重復(fù)勞作.教師多年重復(fù)講授同一門課程，有時(shí)同一專業(yè)開設(shè)多個(gè)班級的情況下，教師必須針對相同知識點(diǎn)重復(fù)講，導(dǎo)致教師上課處于“復(fù)讀機(jī)”狀態(tài)，重復(fù)的教學(xué)工作加重了教師的工作負(fù)荷，喪失工作積極性，更無心思搞科研、研發(fā)等創(chuàng)新性研究工作.

（2）教學(xué)過程不可復(fù)制.傳統(tǒng)教學(xué)模式下多的平面設(shè)計(jì)教學(xué)多使用PPT授課，教師演示平面設(shè)計(jì)的操作步驟并強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生只留下筆記，著手操作時(shí)遇到問題無法解決，對于教師強(qiáng)調(diào)的過程有印象，但具體概念、步驟不清晰，限制學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)與拓展.

（3）學(xué)時(shí)不足.平面設(shè)計(jì)課程知識點(diǎn)繁多，教學(xué)內(nèi)容豐富，操作技能要求強(qiáng)，課程難度大.但由于學(xué)校安排的課堂教學(xué)課時(shí)有限，課堂進(jìn)度必須加快，要求教師對知識點(diǎn)不能講述過細(xì)，更沒時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)消化重、難點(diǎn)，授課過程中師生溝通欠缺，造成教學(xué)質(zhì)量大大折扣.

（4）不能及時(shí)答疑解惑.課后為強(qiáng)化操作技能，教師會(huì)布置大量案例供學(xué)生練習(xí)，但學(xué)生操作過程中遇到的各種問題卻不能及時(shí)解決，做不出滿意作品大大影響學(xué)生創(chuàng)作積極性，教學(xué)效果收獲甚微.

2 平面設(shè)計(jì)課程開展微課教學(xué)的重要意義

從社會(huì)對平面設(shè)計(jì)人才的要求和實(shí)際教學(xué)存在的問題綜合討論過后，對亳州師范高等專課學(xué)校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)100名學(xué)生針對傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課教學(xué)喜歡程度及訪問課程網(wǎng)站使用習(xí)慣進(jìn)行了問卷調(diào)查.針對回收的89份有效調(diào)查報(bào)告的統(tǒng)計(jì)見圖2.

圖2 學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)、微課教學(xué)、訪問教學(xué)課程網(wǎng)站的態(tài)度

通過個(gè)別班級微課試點(diǎn)授課后，總結(jié)得出開展微課教學(xué)是提高平面設(shè)計(jì)課程實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更是滿足平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)需要的重要措施，微課教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)有5大優(yōu)勢.

（1）教學(xué)負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)效果佳.微課視屏錄制完成后，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，要求學(xué)生課下根據(jù)個(gè)人時(shí)間自定步調(diào)觀看微課、自主學(xué)習(xí)、演示操作步驟、記錄問題，另一方面，教師不需要知識點(diǎn)重復(fù)傳授，課堂上教師有時(shí)間和精力去組織教學(xué)，課堂氣氛融洽，師生互動(dòng)強(qiáng)，教學(xué)效果突出.

（2）翻轉(zhuǎn)課堂，師生角色互換.平面設(shè)計(jì)通過微課視屏的方式由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生邊看視屏邊同步演練，達(dá)到制圖效果后，在點(diǎn)視屏繼續(xù)播放，學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)各個(gè)擊破，可以獨(dú)自創(chuàng)作出滿意作品，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更有學(xué)生把微課生動(dòng)的比作“一對一”教學(xué)模式，成功把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”.

（3）占存儲空間小，視屏重復(fù)觀看.每節(jié)課僅圍繞一個(gè)知識點(diǎn)拓展出的案例演示，時(shí)間在8～12 min之間，學(xué)生使用碎片時(shí)間訪問網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間利用率高.由于知識點(diǎn)突出，教學(xué)視屏可長期重復(fù)使用，且播放時(shí)可以任意暫停、截圖可行性、可控制、可操作強(qiáng).

（4）教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，視屏大小、音量均可控制.教師以學(xué)生實(shí)際操作水平和教學(xué)任務(wù)相結(jié)合對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，保證在有限時(shí)間內(nèi)，教學(xué)重點(diǎn)突出，做到有的放矢；微課錄制過程中都畫面和音量進(jìn)行有效處理，確保在播放過程中做到自由調(diào)節(jié)，滿足教學(xué)過程中的各種需求.

（5）微課的短小精悍，易傳播.微課存儲空間小，內(nèi)容簡短、重點(diǎn)突出、有聲有色、符合人類注意力集中黃金定律，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率.微課的微小便于學(xué)生下載并個(gè)使用碎片時(shí)間在移動(dòng)客戶端學(xué)習(xí)，便于傳播.

3 平面設(shè)計(jì)微課項(xiàng)目教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂組織與過程實(shí)施

傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)采用單一案例模仿，知識點(diǎn)和案例單獨(dú)存在，案例間不能融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生只懂模仿不會(huì)創(chuàng)新.采用微課教學(xué)法后，執(zhí)行中又會(huì)遇到哪些問題呢？如一節(jié)課由多段微課片段共同組成，片段之間如何穿插活動(dòng)？課堂教學(xué)怎樣組織呢？現(xiàn)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原理，對平面圖像處理課程進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì).

3.1 課前準(zhǔn)備階段

開放式教學(xué)模式中，教師可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、篩選、整合，把適合操作演示、講述的知識點(diǎn)提取出來，細(xì)化成小卻完整的知識模塊，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定重、難點(diǎn)，搜集素材，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì).教師可使用微課制作軟件Camtasia Studio 8.0進(jìn)行實(shí)時(shí)同步的方式錄制屏幕和聲音，記錄教師使用鼠標(biāo)和鍵盤的操作過程，并使用屏幕畫筆標(biāo)記重、難點(diǎn)，為強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場感，可在屏幕又下角植入教師授課場景，視屏控制在10 min.把課程知識點(diǎn)放到項(xiàng)目中，在把項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)小的案例“裝”進(jìn)微課，小案例可單獨(dú)存在也可以融匯成一個(gè)項(xiàng)目，能做到學(xué)有所獲、學(xué)有所得.以平面圖像處理課程中的調(diào)整圖像的色彩和色調(diào)為例制作汽車廣告項(xiàng)目，分3個(gè)微課：①以給背景圖片添加色彩平衡效果為例演示Adobe Photoshop CS5中添加圖像色彩調(diào)整的具體步驟、快捷按鍵及參數(shù)設(shè)置（10 min）；②以調(diào)整汽車亮度/對比度效果為例演示具體操作步驟和參數(shù)設(shè)置（8 min）；③以調(diào)整綢帶的色階效果為例演示具體操作步驟和參數(shù)設(shè)置（8 min）.每個(gè)視屏傳遞一個(gè)知識點(diǎn)，3個(gè)視屏闡述了給不同圖片、案例添加色彩和色調(diào)的具體應(yīng)用，3幅圖片合成一個(gè)項(xiàng)目.學(xué)生可以采用觀看、暫停、操作、繼續(xù)播放的形式分步驟操作練習(xí).

3.2 自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)階段

通過配套建設(shè)課程開放教學(xué)網(wǎng)站的形式實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)資源共享，開放式教學(xué)網(wǎng)站運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段將教學(xué)資源整合，高職高專的教育對象都是成年人，具備自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可通過移動(dòng)客戶端或平板電腦訪問教學(xué)資源觀看微課、下載教學(xué)課件、素材、師生溝通、在線測試、在線答疑等優(yōu)點(diǎn).滿足學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)低認(rèn)知、低負(fù)荷的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的.

3.3 課堂組織階段

整個(gè)教學(xué)過程由教學(xué)引導(dǎo)、觀看視屏、提出問題、探討、操作共同構(gòu)成，一般分為4個(gè)步驟：①就已掌握知識點(diǎn)引入本次課內(nèi)容；②觀看視屏至重、難點(diǎn)暫停；③針對性提出問題、探討、分析、講解、消化等；④學(xué)生操作案例.播放下一條視屏.重復(fù)這些步驟，針對具體情況進(jìn)行講解，涉及到操作技巧、隱蔽功能等問題時(shí)，可詳細(xì)講解，多舉案例，直到對該工具或控件有直觀、立體的理解為止.為強(qiáng)化學(xué)生的操作能力，可模擬給出工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同完成工作任務(wù)的方式，不僅解決了實(shí)際問題，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高平面圖像處理技術(shù)及微課教學(xué)的效果，達(dá)到分翻轉(zhuǎn)課堂的目的.

3.4 課后鞏固階段

為激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，可把優(yōu)秀作品上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺或班級群中舉辦分期作品展；教師搜集教學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)開展拓展任務(wù)，接受能力強(qiáng)、水平高的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)；定期組織平面處理設(shè)計(jì)大賽供學(xué)生競技，選出優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，參加省級、國家級項(xiàng)目比賽.做到好、中、差生學(xué)有獲、學(xué)有所得，從而達(dá)到分層次教學(xué)的目的.

4 結(jié)語

基于以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特別適合平面圖像設(shè)計(jì)類操作性強(qiáng)的課程，學(xué)生在觀看微課過程中隨時(shí)暫停、練習(xí)、繼續(xù)的學(xué)習(xí)方式能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過程不可復(fù)制的重大難題，能夠有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境、整合教學(xué)資源、加快知識的傳播與理解、提高教學(xué)質(zhì)量.想要達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的有效目的，要求教師在熟練掌握微課設(shè)計(jì)的原則和技巧的情況下，謹(jǐn)慎選擇合適的知識點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)微課，這也促進(jìn)教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新知識，有利于教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高.

［1］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目［EB/OL］.（2012-01-20）［2014-05-06］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5666/201202/xxgk_130542. html.

［2］張靜然.微課程之綜述［J］.中國信息技術(shù)教育，2012（11）：20.

［3］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)，2013（3）：10-12.

［4］陳玉琨.慕課能否翻轉(zhuǎn)課堂［J］.上海教育，2013（12）：73.

［5］佚名.TheFlippedClassroomDefined［EB/OL］.［2013-12-12］.http://blogs.kqed.org/mindshift/2011/09/theflipped Classroom defined/.

［6］羅丹.微型課程的設(shè)計(jì)研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2009.

［7］汪麗高.中信息技術(shù)微型課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［D］.保定：河北大學(xué)，2010.

The Research on Micro-lesson“Image Processing“Flipped Classroom Teaching Design

JIN Xin-xin1，ZHANG Dao-hua1，MENG Li1，ZHANG Liang1，CAI Rui-rui2，JIN Xin-xue3
（1.Department of Electronic and Information Engineering,Bozhou Teachers College,Bozhou 236800,Anhui,China；2.Information and Intelligence Engineering,Anhui Vocational College of Electronic and Information Technology, Bengbu 233000,Anhui,China;3.Department of Statistics,Fuyang Teachers College,Fuyang 236037,Anhui,China）

The paper introduced the micro lecture to planar graphics image processing course,combined with flipped classroom teaching,and explored visualization,open,replicable micro teaching model.In view of the main problems existing in graphic images teaching process,it pointed out the significance of micro teaching, seeked for solution,explored the teaching mode based on visual turn classroom to perfect the learning environment,integrated teaching resources,speeded up the knowledge dissemination,improved the teaching quality,put forward the reform of the innovative,and applied talents training mode.

micro lecture；flipped classroom；graphic image processing；open education

TP311.1

：A

：1007-5348（2015）04-0078-05

（責(zé)任編輯：歐愷）

2014-12-22

安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2014jyxm446）；亳州師范高等?？茖W(xué)校質(zhì)量工程精品資源共享項(xiàng)目（201446）；示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心教師教學(xué)技能訓(xùn)練中心（2013sxzx026）；課程項(xiàng)目教學(xué)法研究（BSJY201203）；阜陽師范學(xué)院省級科研機(jī)構(gòu)委托專項(xiàng)（2013NMG03）.

金鑫鑫（1982-），女，安徽亳州人，亳州師范高等?？茖W(xué)校理化系講師，碩士；研究方向：計(jì)算機(jī)圖像圖像.