魏春華 蘇燕 閆巧梅

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類高等院校重要的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中占有極其重要的地位。近年，生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，它不僅向醫(yī)學(xué)各學(xué)科廣泛滲透，而且成為醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的一項重要技術(shù)被應(yīng)用于人類疾病的病因、診斷、治療和預(yù)防等方方面面的研究，并受到越來越多的重視[1]。因此，加強(qiáng)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)的教學(xué)成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要手段。然而國內(nèi)絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)高等院校中，生物化學(xué)實驗課依附于生物化學(xué)理論教學(xué)，其實驗內(nèi)容簡單、實用性不強(qiáng)、缺乏系統(tǒng)性，不適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。因此我們改革了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，將實驗課獨(dú)立設(shè)課,獨(dú)立考核,建立了一套新的《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)》課程體系。

1 本校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課程的改革和發(fā)展

1.1 以傳統(tǒng)驗證性實驗為主 傳統(tǒng)教學(xué)模式中,實驗課在教學(xué)和課程體系中一直處于從屬地位,教學(xué)模式大多數(shù)是理論在前，實驗在后,強(qiáng)調(diào)實驗課與理論課同步開設(shè)。實驗作為理解、掌握和提高理論知識的驗證和旁證手段,以驗證性實驗為主,缺少或幾乎沒有綜合性、設(shè)計性或創(chuàng)新性實驗[2]。實驗成績主要依據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)和實驗報告質(zhì)量評定。顯然,這種舊的實驗教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),而且由于實驗內(nèi)容陳舊,學(xué)生對實驗缺乏興趣，很難滿足未來創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要[3]。

1.2 以綜合性實驗為主 綜合性實驗克服了驗證性實驗狹窄、單調(diào)、割裂、重復(fù)的弊端,能夠使學(xué)生得到較為完整的實驗技能訓(xùn)練[4]。本校從2005年起，開始改革生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，刪除了部分驗證性實驗，為學(xué)生先后開出了3個綜合性實驗，內(nèi)容涵蓋了生物化學(xué)與分子生物學(xué)中離心、分光、層析和電泳四大核心技術(shù)。綜合性實驗的開出，明顯提高了生物化學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生基本技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 獨(dú)立設(shè)課 實驗課獨(dú)立設(shè)課是近年高等學(xué)校實驗教學(xué)改革的一項重要的內(nèi)容,目的是使實驗技術(shù)的理論更加系統(tǒng)和全面,使學(xué)生能夠更好地理解和掌握各項實驗技術(shù)及其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，為科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[5]。從2011年開始,本校實行了學(xué)分制，學(xué)校對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)獨(dú)立授課給予了大力支持，以加大對學(xué)生實踐能力、研究探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從教學(xué)理念上突出實踐性教學(xué)在本科教育中的重要地位。

2 本校醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)的課程體系改革

2.1 課程體系的內(nèi)容 目前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)課總學(xué)時48學(xué)時，其中理論課12學(xué)時，實驗課36學(xué)時。見表1。

表1 《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)》課程體系

2.2 實施范圍和方式 本研究在2011級和2012級臨床、麻醉、法醫(yī)等五年制本科學(xué)生中開始實施獨(dú)立授課，教學(xué)過程中,自始至終將啟迪思維、鼓勵創(chuàng)新放在第一位,并注意將探索性問題始終貫穿于實驗講授過程中。如在講授血清白蛋白分離純化時，教師在介紹如何從血清中分離純化白蛋白時，還會組織同學(xué)討論“如何從血漿中分離純化球蛋白”、“如何從其它生物樣本中分離純化目標(biāo)蛋白”等問題，要求大家開動腦筋去思考、去分析、去創(chuàng)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)氣氛活躍,收到了很好的教學(xué)效果。此外，獨(dú)立授課克服了由于實驗課時少、授課任務(wù)重、實驗室缺乏導(dǎo)致的設(shè)計性實驗無法全面展開的缺陷，將一些經(jīng)典的實驗設(shè)計題目以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，并通過期末的實驗課理論考核對學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行監(jiān)督和考察[6]。另外,我們出版了《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)雙語教程》配套教材,為進(jìn)一步開展雙語教學(xué)、拓寬學(xué)生的視野、引入本學(xué)科的前沿知識奠定基礎(chǔ)。

2.3 課程的考核方式 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)的課程考核分理論考試、實驗操作考試和實驗報告3部分。實驗操作考試采用面試(抽簽答題)和現(xiàn)場操作結(jié)合的考核方式。學(xué)生現(xiàn)場隨機(jī)抽取試題并進(jìn)行解答，主要考核學(xué)生對實驗基本操作和儀器使用的熟練程度，鞏固學(xué)生的基本實驗技能。理論卷面考試不單純考核學(xué)生記憶性知識的積累，而且會給出一些實驗結(jié)果讓學(xué)生進(jìn)行分析和判斷，強(qiáng)化學(xué)生對基本理論的應(yīng)用。此外在理論考核過程中還增加實驗設(shè)計，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，進(jìn)行一些簡單實驗的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實驗報告考核中，我們更加注重學(xué)生對實驗結(jié)果的分析和討論。以前學(xué)生對驗證性實驗的分析大多停留在“跟預(yù)計實驗結(jié)果相符”就完了。獨(dú)立授課后，學(xué)生不僅要分析實驗相關(guān)的理論和技術(shù)問題，還要加入自己對這個實驗的理解與思考，使他們真正做一個實驗收獲一個知識面甚至更多的知識[7]?？己私Y(jié)果比較真實地反映了學(xué)生的操作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、對知識的掌握程度和創(chuàng)新思維能力。這樣的考核方案反過來也督促學(xué)生認(rèn)真地參加每一次實驗, 而不能光靠背書過關(guān),保證了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 實驗課獨(dú)立設(shè)課的效果評價

實驗課獨(dú)立設(shè)課后，通過對實驗項目和課程內(nèi)容的重新梳理，將之前比較分散的實驗項目進(jìn)行重新組合。獨(dú)立設(shè)課后的實驗課以綜合性和設(shè)計性實驗為主，利用概論從總體上全面系統(tǒng)地介紹生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實驗技術(shù)的原理、方法和應(yīng)用,在此基礎(chǔ)上選擇一些經(jīng)典的實驗進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的基本理論和實驗技能，又能啟迪學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課程質(zhì)量。此外絕大多數(shù)實驗項目被設(shè)計成小組實驗的形式,完成實驗既要求發(fā)揮個人作用,也強(qiáng)調(diào)集體力量,因此學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)及團(tuán)隊精神也成為實驗成敗的關(guān)鍵[8]。兩年的教學(xué)實踐表明,生物化學(xué)與分子生物學(xué)獨(dú)立設(shè)課的初步嘗試是成功的,同學(xué)們也相當(dāng)滿意。獨(dú)立設(shè)課由于教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)而全面、考核方式科學(xué)合理,所開實驗技術(shù)比較先進(jìn)、應(yīng)用性強(qiáng),學(xué)生普遍認(rèn)為能夠?qū)W以致用、學(xué)有所得，對學(xué)生思維、動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。今后我們還會繼續(xù)改革和完善實驗內(nèi)容，用綜合性實驗完全取代驗證性實驗，使教學(xué)體系更加符合醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

[1] 蘇燕,李曉晶,席海燕,等.課堂講授與Web quest相結(jié)合運(yùn)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2013,29 (4):106-107.

[2] 盛玉萍,何龍飛,黃其椿,等.農(nóng)科專業(yè)實驗課獨(dú)立設(shè)課的實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2009,26(1):128-130.

[3] 魏春華,蘇燕,丁海麥,等.生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)的體會[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2013,34(19):163-164.

[4] 張超蘭,顧明華,沈方科,等.實驗獨(dú)立設(shè)課，構(gòu)建實驗教學(xué)平臺，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].實驗技術(shù)與管理,2006,28:110-111.

[5] 魏春華,蘇燕,楊文杰,等.醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革的探索[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究,2014,4(2):16-18.

[6] 丁海麥,魏春華,閆巧梅,等.檢驗專業(yè)基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革[J].學(xué)周刊,2012,8:7.

[7] 張晶晶,孔凡青,魏春華,等.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的探索[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2013,29(2):101-102.

[8] 李曉晶,蘇燕.Web quest模式在生物化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2013,19(7):158-159.