張金波，李彩花，于寶越，李亞芹，史立秋，薛 迪

（佳木斯大學 機械工程學院，黑龍江 佳木斯 154007）

關(guān)于研究性教學的探索

張金波，李彩花，于寶越，李亞芹，史立秋，薛 迪

（佳木斯大學 機械工程學院，黑龍江 佳木斯 154007）

“研究性教學”是一種全新的教學理念和教學模式，其注重發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和研究能力，使學生滿足當今社會對人才的需求。本文從“研究性教學”的特點、理論依據(jù)、施行的目的、意義及推進“研究性教學”的基本要求和具體方法等方面對“研究性教學”進行深入的探討和總結(jié)。

研究性教學；創(chuàng)新思維；本科

中國自改革開放以來，取得了舉世矚目的成就，科學技術(shù)和經(jīng)濟實力都躍居世界前列。其中，教育為改革開放提供了不可或缺的人才保障。但是，我國現(xiàn)行教育仍存在很多弊端?，F(xiàn)行高校教育以教師、教材為中心的接受性教學方式嚴重束縛學生創(chuàng)造力，不利于學生全面發(fā)展，且大部分學校課業(yè)負擔過重，嚴重影響青少年身心發(fā)展。

1　“研究性教學”及其特征

“研究性教學”是將教師與學生、課內(nèi)外實踐內(nèi)容有機結(jié)合起來，并達到和諧、統(tǒng)一的一種教學模式。“研究性教學”既能發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮學生的主體作用；既能激發(fā)學生思維，又能培養(yǎng)學生分析解決問題的能力；既能使學生全面掌握基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新思維，彌補傳統(tǒng)接受性教學的不足?！把芯啃越虒W”具有以下幾方面特征。

1.1創(chuàng)新性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這是因為“提出問題”的過程更能激發(fā)學生的研究興趣和創(chuàng)新意識。眾所周知，由于中美教育制度的差異，中國比美國學生缺乏創(chuàng)新精神，這種狀況亟需改變。而培養(yǎng)學生的研究意識和創(chuàng)新能力正是“研究性教學”的根本目標。

1.2綜合性與協(xié)作性

研究性教學是從問題出發(fā)的，是調(diào)動、綜合各科知識的活動，常常要求學生去尋找、添加沒有學過的知識，因此具有綜合性。此外，研究性教學的問題經(jīng)常是自發(fā)地產(chǎn)生于學生中間，使大家共同分析，因此，研究性教學有利于增強學生間的協(xié)作溝通能力，使學生養(yǎng)成團隊合作的習慣，為以后學習打下良好基礎(chǔ)。“研究性教學”的問題和答案均沒有固定標準，學生可以自由發(fā)揮想象，從而提升其綜合判斷力及創(chuàng)新想象力。

2　推行“研究性教學”的意義

當今社會是個創(chuàng)新性社會，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已不能順應社會發(fā)展，尤其在就業(yè)壓力持續(xù)增加的大背景下。因此，教育行業(yè)應加緊改革，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的人才，讓高校成為打造高端人才的搖籃。

師生關(guān)系不應只是單純的授受關(guān)系，“研究性教學”使學生成為教學主體，積極主動參與各科教學活動，加強師生間的交流，便于師生建立和維系感情，促進學生健康成長。

傳統(tǒng)學業(yè)評價標準是以分數(shù)高低為主，忽視學生其他方面的表現(xiàn)，不利于學生全面發(fā)展。“研究性教學”要求建立以分析判斷能力、學習能力等多因素的綜合考察制度。

3　“研究性教學”的依據(jù)

3.1研究與教學相統(tǒng)一的理念

產(chǎn)品的優(yōu)劣決定企業(yè)發(fā)展，而學生質(zhì)量的好壞決定學校發(fā)展。學生質(zhì)量是一所大學生存的基礎(chǔ)，科學研究是一所大學活力的源泉，活力的缺乏也可威脅到生存的基礎(chǔ)。只有把教學和科研統(tǒng)一起來的大學，才是高水平的大學。“研究性教學”實現(xiàn)教學與研究的有機結(jié)合。

3.2學生的發(fā)展水平

學生的發(fā)展不僅是知識的累積，還包括學習能力、專業(yè)技能等多方面的發(fā)展，傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能滿足學生需求。而“研究性教學”給學生提供一個良好的發(fā)展自我的機會，幫助其提高綜合能力。

4　推進“研究性教學”的基本要求

4.1教師和學校是推進“研究性教學”的關(guān)鍵

首先，要引導廣大教師轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)以教師、教材、課題為中心的傳統(tǒng)教學模式，建立新的教師觀和教學觀。其次，學校和教師要為學生營造良好的學習氛圍，將“研究性教學”理念貫穿教學過程始終。最后，教師和學校應積極參與學生的研究性活動，把握學生研究性學習方向，及時發(fā)現(xiàn)并指導他們解決學習中遇到的問題。

4.2學生是推進“研究性教學”的重要力量和受益者

學生是教學活動的主體，因此，在教學活動中，教師要始終以學生為中心，在準備階段，要引導學生主動投入到研究性教學活動中；在實施階段，以學生整合知識、收集信息、研討求索、問題解決為目的，以學生自主參與、自主思考、自主探索、自主設(shè)計、自主實施為特征。

4.3重視實踐教學環(huán)節(jié)對“研究性教學”的重要作用

實踐教學是對課堂理論教學的重要補充，意在加強學生在社會上的為人處事等各項能力。學校和教師要經(jīng)常組織學生參加專業(yè)方面的實習和各種社會活動，使學生運用所學知識處理實際問題，做到活學活用，為將來步入工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

5　結(jié) 語

“研究性教學”符合當今社會對人才培養(yǎng)的需要，也利于高校辦學質(zhì)量的提高，對學生今后發(fā)展大有裨益。因此，高校要不遺余力地推行“研究性教學”工作，使“研究性教學”工作落到實處。

主要參考文獻

［1］紀多多.實施“研究性教學”提高學生創(chuàng)新能力若干問題探析［J］.經(jīng)濟師，2010（6）：137-138.

［2］赫福霞，謝桐音，謝桂林.研究性教學與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2012（7）：85-86.

［3］張楚廷.再論教學與科研的關(guān)系［J］.湖南師范大學教育科學學報，2003（4）：34-38.

［4］朱桂琴.“研究性教學”及其基本范式［J］.教育探索，2003（7）：37-38.

［5］夏錦文，程曉樵.“研究性教學”的理論內(nèi)涵與實踐要求［J］.中國大學教學，2009（12）：25-28.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.177

G642

A

1673-0194（2015）16-0245-01

2015-06-11

佳木斯大學教育科學研究項目（JKA2013-027）。