劉剛林

摘 要：隨著我國教育行業(yè)不斷發(fā)展，高中物理教學(xué)改革工作也加快了腳步。在整個高中教學(xué)階段，物理課程占有重要地位，同時也為高中數(shù)學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，學(xué)習(xí)物理必備的素養(yǎng)之一即抽象思維，有利于加強學(xué)生對高中物理理論知識深度了解，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)，從而有效開展高中物理課程。以高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力為研究對象，分析了高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力存在的問題，并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);策略;學(xué)生抽象思維能力

在每個學(xué)生學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展道路中抽象思維能力極其重要，其可以幫助學(xué)生提高智力及思維能力。近年來，高中物理課程主要任務(wù)是教導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，但其實培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力也是重要目標(biāo)。由于抽象思維是學(xué)生發(fā)展重要因素之一，因此，在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，促進(jìn)新課程開展，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助其全面發(fā)展。

一、在高中物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力面臨的問題

1.基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)存在差異，加大培養(yǎng)難度

由于學(xué)生從初中階段跨進(jìn)高中，其所接受到知識內(nèi)容上升到一個高度，同時學(xué)習(xí)知識內(nèi)容也在增多，導(dǎo)致學(xué)生在高中物理課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大抵觸心理，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理加大難度。目前，物體的受力分析、運動規(guī)律、動力學(xué)及力的矢量運算是高中物理課程的主要知識點。這些章節(jié)為培養(yǎng)高中學(xué)生抽象思維奠定了基礎(chǔ)，但同時這些章節(jié)具有很大學(xué)習(xí)難度，以至于學(xué)生對高中物理課程存在抵觸心理，導(dǎo)致教師在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力時缺少針對性。除此之外，不同學(xué)生對學(xué)習(xí)接受程度不同、學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，從而使培養(yǎng)高中學(xué)生抽象思維能力難度加大。

2.教學(xué)模式及觀念落后，缺乏對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

就目前高中物理教學(xué)而言，在新課程改革實行之后有所突破，但其教學(xué)模式還是較為傳統(tǒng)。因而，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生理論知識了解與簡單應(yīng)用能力比較重視，從而忽略了學(xué)生物理的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力過程中，仍然繼續(xù)使用了傳統(tǒng)物理教學(xué)方法上，與目前新課程標(biāo)準(zhǔn)相差之遠(yuǎn)。雖然大多高中在物理教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，但依然缺少新鮮教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果較差。

3.學(xué)校師資團(tuán)隊綜合素質(zhì)較低，有待進(jìn)一步提高

根據(jù)目前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，新課程的改革對學(xué)校教學(xué)模式及教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求。與此同時，對教師的個人修養(yǎng)及教學(xué)業(yè)務(wù)水平等提出更高標(biāo)準(zhǔn)。那么，傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然影響著教師團(tuán)隊對新課程提出的物理教學(xué)進(jìn)程，而且在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力時執(zhí)行力度不足，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)知識點偏差，導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也增加了教學(xué)難度。

二、在高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生抽象思維能力的有效培養(yǎng)策略

1.建立合理的抽象思維框架，促進(jìn)學(xué)生歸納總結(jié)能力提升

目前，高中物理教學(xué)包括理論知識、實踐能力、與數(shù)學(xué)的關(guān)系以及在生活中的實際應(yīng)用。所以，在其教學(xué)過程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識的有效聯(lián)系，并進(jìn)行明確指導(dǎo)。進(jìn)一步為培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力奠定基礎(chǔ)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生引導(dǎo)正確思考方向，定制抽象思維能力培養(yǎng)框架。除此之外，教師還應(yīng)重視學(xué)生主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力過程中要求學(xué)生獨立分析并解決問題，注重在課后對相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)。例如，在進(jìn)行機械守恒定律的實驗時，教師可以對機械守恒定律數(shù)據(jù)進(jìn)行測量，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析，逐步增強學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

2.通過新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生抽象分析能力

在對高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力教學(xué)過程中，必須運用新型教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)及思維能力培養(yǎng)的限制，同時也是加強學(xué)生綜合能力發(fā)展的輔助手段。抽象思維能力是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，幫助學(xué)生發(fā)掘物理課程本質(zhì)具有重要意義?；诖?，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校管理部門應(yīng)加強新教學(xué)模式的完善，通過原有教學(xué)體系基礎(chǔ)，加強對學(xué)生理論知識的同時，應(yīng)更加注重學(xué)生抽象思維能力提高，進(jìn)一步提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。

3.優(yōu)化教師團(tuán)隊，加強對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

對教師團(tuán)隊加強培訓(xùn)，有助于在教學(xué)過程中提高學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)?；诖?，學(xué)校定期以座談會、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)教師對抽象思維能力正確的認(rèn)識，有利于教師有效地制定教學(xué)目標(biāo)，有效地引導(dǎo)學(xué)生對抽象思維能力正確認(rèn)識，并對學(xué)生培養(yǎng)抽象思維能力加強重視。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程不斷深入，各大學(xué)校將培養(yǎng)高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力加以重視，并深入到教學(xué)中。但目前看來，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力仍存在許多問題，需要學(xué)校及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，有利于在高中物理教學(xué)過程中加強學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生物理成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建東.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].課程教育研究，2019（24）：198-199.

[2]馮愛麗.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].課程教育研究，2019（23）：163-164.

編輯 李博寧