農(nóng)慶普

摘 要：隨著新課改的不斷滲透，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的發(fā)展要求，新課標(biāo)對(duì)當(dāng)代小學(xué)生的發(fā)展提出了四項(xiàng)基本要求，其一為思考能力的提升;其二為閱讀能力的提升;其三為學(xué)習(xí)能力的提升;其四為認(rèn)知能力的提升。而這四項(xiàng)基本要求都離不開一個(gè)原則，就是提升小學(xué)生的讀寫能力，這是保證這四項(xiàng)基本要求可以同時(shí)提升的前提基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫融合;策略分析

閱讀與寫作是學(xué)好語(yǔ)文的基本前提，尤其是對(duì)于身心尚處于發(fā)育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)。小學(xué)階段是學(xué)生一生中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而小學(xué)生的閱讀與寫作能力則是基礎(chǔ)中的基石，基礎(chǔ)打得牢可以充分助力學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。而讀寫結(jié)合則是依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律總結(jié)產(chǎn)生的，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的精華部分，這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起到重要的引領(lǐng)作用。

一、以讀帶寫分析文章精髓變?yōu)榧河?/p>

讀寫融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中作為一種核心教學(xué)策略，需要師生的共同配合才可以凸顯其重要作用。同時(shí)，讀寫融合這種教學(xué)模式也有利于增添小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的色彩，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也可以提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)大有裨益。結(jié)合長(zhǎng)久的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式被廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師所認(rèn)可，讀寫融合教學(xué)可以提升學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力以及寫作能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以讀寫融合為教育核心，不斷完善讀寫教學(xué)的可行性方案，從而為提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。現(xiàn)將以讀帶寫這一教學(xué)原則進(jìn)行分析，希望學(xué)生可以在閱讀中找到文章精髓，并將其變?yōu)榧河茫谔岣唛喿x能力的同時(shí)提升自身的寫作能力。

以“楓樹上的喜鵲”為例，這篇課文是自由詩(shī)、散文詩(shī)與童話詩(shī)的結(jié)合，具有一定的藝術(shù)之美，課文形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容活潑、特別符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)從閱讀接受能力方面也非常符合小學(xué)生的接受范圍。在教學(xué)實(shí)踐中，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行自主閱讀，并且分別從景物描寫、人物外貌描寫、人物心理刻畫、小動(dòng)物特征描寫四個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)，將這四個(gè)方面的精髓部分進(jìn)行提煉，并且自主寫出一篇關(guān)于大自然、小動(dòng)物與人類和諧共處的作文。作文形式可以為散文詩(shī)歌，也可以在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，寫出充滿童真童趣的小短文，內(nèi)容形式可以是接近現(xiàn)實(shí)的寫實(shí)類型，也可以是充滿想象空間的抽象類型。這種以讀帶寫的方式對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)大有裨益。在短文續(xù)寫的過(guò)程中，只有分析文章精髓，找準(zhǔn)拓展與延伸點(diǎn)才能為學(xué)生提供更多的選擇性。習(xí)作練筆過(guò)程中對(duì)文章精髓的提煉能夠開闊學(xué)生的思維，因此，教師在短文續(xù)寫環(huán)節(jié)為學(xué)生挑選具有想象空間的結(jié)尾，通過(guò)學(xué)生的不同理解描繪故事發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的前提是為學(xué)生提供可以練筆的平臺(tái)，以讀帶寫分析文章精髓并變?yōu)橐延?，通過(guò)相似結(jié)構(gòu)與寫作手法的合理運(yùn)用，充分延伸原文特點(diǎn)，使學(xué)生盡情書寫精彩故事。

二、掌握閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到教授學(xué)生閱讀方法的重要性，進(jìn)而更新自身的傳統(tǒng)“填鴨式”“一刀切”的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，才能將一體化教學(xué)充分地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自身的寫作興趣，在寫作中實(shí)現(xiàn)閱讀積累，只有讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的看法有所改變。因此在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生以通讀的方式使學(xué)生融入課文當(dāng)中，激活學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，教師根據(jù)閱讀教學(xué)對(duì)閱讀中的生字詞加強(qiáng)講解，同時(shí)將課文中的寫作手法與描寫方式作為閱讀的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率有所提升。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《葡萄溝》這一課時(shí)，教師首先可以將閱讀與寫作一體化教學(xué)融入日常教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文生字詞的理解，如“溝”“吾”等字詞;其次利用通讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，讓學(xué)生了解課文大致意思，教師從寫作手法與描寫方式作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，如讓學(xué)生分析“晾房修在山坡上，樣子有點(diǎn)兒像碉堡”這句話的寫作手法，讓學(xué)生掌握閱讀方法，進(jìn)一步展開仿寫練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在閱讀與寫作中感受到葡萄溝是一個(gè)好地方，對(duì)葡萄溝的向往與喜愛之情油然而生。通過(guò)這種教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的寫作能力與閱讀欣賞能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。

三、讀寫融合堅(jiān)持寫讀后感提升自我

就現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中包含了很大一部分具有深度內(nèi)涵以及影響作用的優(yōu)秀作品，對(duì)其進(jìn)行深度閱讀等于站在巨人的肩膀上看世界，這可以充分提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持每一篇課文都寫讀后感，并且教師應(yīng)將學(xué)生寫的讀后感進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)的方式，這樣可以最大限度地做到將一篇課文讀好、寫好、學(xué)好。

以“桃花心木”為例，這是一篇散文類的文章，也跟其他散文一樣具有文筆清新、情感雋永、在樸實(shí)無(wú)華中透露出一種感人至深的力量。同時(shí)這篇課文跟其他課文相比具有較強(qiáng)的哲理性，文章通過(guò)生疑、設(shè)疑進(jìn)而進(jìn)行解疑直到最后的悟理，因此這是一篇非常適合寫讀后感的文章。教師應(yīng)在課后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行再次閱讀，這與課前閱讀不同，首先，課后閱讀是在學(xué)生對(duì)這篇課文有一定了解后進(jìn)行的，這有利于學(xué)生對(duì)文章核心內(nèi)容的深度探索與理解。其次，課后閱讀也為學(xué)生掃平了生字障礙，不會(huì)影響閱讀的連貫性。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這篇文章寫一篇讀后感，字?jǐn)?shù)限定在300～500為宜。寫讀后感在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生的分析思考能力，同時(shí)對(duì)整篇文章的段落布局也有一定的認(rèn)知。從教師層面來(lái)講，可以通過(guò)批閱學(xué)生寫的讀后感了解每名學(xué)生對(duì)本篇課文的掌握情況，包括對(duì)本篇文章內(nèi)容的理解認(rèn)知程度，對(duì)本篇文章中心內(nèi)涵的熟悉程度以及我通過(guò)這篇文章具體要表達(dá)什么樣的主題。從而可以使教師有針對(duì)性地對(duì)某些學(xué)生在某些認(rèn)知方面進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。模仿性強(qiáng)作為小學(xué)生寫作的主要特點(diǎn)，在習(xí)作練筆中極易受教學(xué)文章寫作形式的影響，因此，教師為提升學(xué)生寫作能力，要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)文章、堅(jiān)持寫讀后感提升寫作能力。而“厚積薄發(fā)”作為提升學(xué)生能力的基礎(chǔ)，教師首先應(yīng)當(dāng)打破學(xué)生的思維局限，通過(guò)正確方式引導(dǎo)學(xué)生探尋寫作亮點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文章中思想的探索、內(nèi)容的延伸在讀后感中融入自身情感，加入自身特點(diǎn)，以能力的遷移作用提升自我。讀寫融合作為“知情合意”的表現(xiàn)形式，以提升學(xué)生能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)融合。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，將讀寫進(jìn)行有機(jī)融合是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，這一教學(xué)模式的正確啟用可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的趣味性，從而從根本上解決了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)難點(diǎn)。

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