陳靜容

（福建省實(shí)驗幼兒園，福建　福州　350003）

區(qū)域活動讓幼兒興致相隨
——以區(qū)域游戲《消防員》為例

陳靜容

（福建省實(shí)驗幼兒園，福建福州350003）

摘要：隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的“兒童本位”的理念占據(jù)幼兒教育的核心，幼兒的學(xué)習(xí)活動從原有高結(jié)構(gòu)的集中教育活動走向底結(jié)構(gòu)的區(qū)域游戲活動，幼兒的學(xué)習(xí)生活開始發(fā)生改變，區(qū)域活動開始成為幼兒主要的學(xué)習(xí)活動。教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域材料和環(huán)境不能激發(fā)幼兒的興趣，區(qū)域活動開始走入另一個瓶頸。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動幼兒教育《消防員》

區(qū)域活動發(fā)起的許多細(xì)節(jié)應(yīng)該是孩子自發(fā)、自覺的行為，并且是對幼兒某一特定發(fā)展階段正在出現(xiàn)的各種能力提出挑戰(zhàn)和練習(xí)的機(jī)會。在這樣的活動中鼓勵和幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己獨(dú)特的興趣，這可能就是幼兒的興致。這里的“興致”是引發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的根源，它不是教師手把手教授或傳遞進(jìn)行的學(xué)習(xí)，這種主動發(fā)起的學(xué)習(xí)會連帶著創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，成為幼兒主動學(xué)習(xí)的核心。

這與原先練習(xí)技能為目的的操作性的區(qū)域活動，在教師高結(jié)構(gòu)或是較高結(jié)構(gòu)引導(dǎo)的區(qū)域活動區(qū)分開來。本次活動的研究是以教師在區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)由幼兒發(fā)起的游戲活動為導(dǎo)向和切入點(diǎn)，根據(jù)兒童在活動中的具體表現(xiàn)為兒童的區(qū)域活動提供支持，尋找和探討教育支持背后的觀念，提出相應(yīng)策略。

一、尊重兒童的興趣和需要，及時發(fā)現(xiàn)兒童的“興致”。

游戲是兒童生活的主要內(nèi)容，也是兒童生活的重要方式，兒童需要的是慢生活。兒童需要細(xì)細(xì)品味自己的生活，他們帶著興致和趣味探索，交往，表達(dá)，他們用多種感官全身心地與世界對話。他們在尋找問題、迎接挑戰(zhàn)、收獲經(jīng)驗中成長。

要讓幼兒園的課程適宜兒童的特點(diǎn)和需要，課程就必須是來自兒童的，依循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注兒童的真實(shí)的游戲生活，創(chuàng)造豐富多樣的教育環(huán)境。以生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的思想為指導(dǎo)，提供開放的區(qū)域和材料，讓幼兒與區(qū)域進(jìn)行有效的互動和對話，在觀察幼兒游戲的同時及時發(fā)現(xiàn)幼兒追隨的“興致”，引發(fā)幼兒積極主動地投入活動。

發(fā)現(xiàn)幼兒的“興致”來自于一次班級開展的安全教育活動。

片段1：游戲的開始源自于我班幼兒在3月開展的安全單元系列活動《小小消防員》之后，活動中幼兒觀看了一段視頻，講述的就是著火的時候，被困在房間里的小松鼠關(guān)上房門，隔離火源，用濕毛巾堵住門縫，捂住口鼻，并撥打119求助消防員，并被成功解救的故事。區(qū)域活動時，許多孩子自發(fā)地說：“我們待會就來玩消防員的游戲。”孩子們的第一次游戲就在寢室里開始了，他們3、5個人，自己將娃娃家的電話搬到臥室，把自己的床當(dāng)成各自的家，到盥洗室拿了自己的濕毛巾，捂住口鼻，跪在床上，2個人報警，3個人當(dāng)消防員，并且把臥室的門關(guān)上。消防員找來了長長的塑料水管進(jìn)行滅火。游戲在幼兒自導(dǎo)自演，自行尋找道具的時光中持續(xù)了整整30分鐘，直到游戲結(jié)束的音樂響起，他們才離開臥室。

游戲的整個過程中，孩子們只問了我2個問題：“老師，我們可以在睡覺房間玩消防員的游戲嗎？”“老師，沒有毛巾怎么辦？”我簡單做了回答，然后做一個忠實(shí)的觀眾。

這是幼兒找來的游戲，是幼兒自發(fā)的組織，教師只做了一件事：允許。雖然小班的幼兒游戲水平不高，只是簡單地給各自安排角色——家人和消防員，游戲的情節(jié)是報警、滅火，但幼兒玩得非常投入。他們自己選擇現(xiàn)有的道具：電話、毛巾、水管；有模有樣的游戲?qū)υ?，孩子們的表現(xiàn)讓我感到驚訝，他們的興趣讓你也想不自覺地參與，他們的需要值得老師尊重。這是教師區(qū)域活動思想的轉(zhuǎn)變，拓展兒童的空間——兒童可以按照自己意愿進(jìn)行表達(dá)，還原兒童最真實(shí)的感受和生活、游戲?！芭d致”保溫，教師不再為活動的結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行支持，尊重兒童需求，激發(fā)兒童主動式地學(xué)習(xí)。

二、跟隨兒童的興致，關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵兒童在豐富的環(huán)境中充分地與材料互動、主動地學(xué)習(xí)。

不論是幼兒的生活還是游戲，都需要慢慢品味，教師需要做的就是放慢腳步，學(xué)會等待。學(xué)習(xí)讓兒童做好一件事，哪怕只有一件。教師所做的是為兒童創(chuàng)造進(jìn)一步學(xué)習(xí)的可能，崇尚相信兒童，欣賞兒童，引發(fā)兒童的自然智慧。除了觀念的改變，更重要的是行動上的改變，變重結(jié)果為重過程。

兒童的自發(fā)的《消防員》游戲讓我們看到兒童主動學(xué)習(xí)的萌芽，于是教師就轉(zhuǎn)為為兒童的游戲提供必要的支持：投放材料的思考和效果，投放的方式和兒童行為之間的關(guān)系。材料的投放能夠讓游戲的內(nèi)容深化，提升游戲的品質(zhì)嗎？

可是連續(xù)觀察幾天下來，也發(fā)現(xiàn)了一些問題為幼兒的游戲提供支持——有些時候游戲并不會時時刻刻都存在，幼兒玩了2天，沒有太多的幼兒參與，就可以認(rèn)為幼兒已經(jīng)失去了興致了嗎？答案是否定的，每天游戲的人數(shù)都不一樣，游戲中的幼兒會自己尋找同伴，邀請他們一起扮演角色參與游戲，游戲場所從寢室移到了娃娃家，班上的幼兒小哲每天都在玩，一邊煮著飯，一邊自己撥打電話報警，一本正經(jīng)的樣子。令我驚嘆的是，小班的幼兒居然有這么高的游戲水平，我想豐富他們的游戲內(nèi)容。可消防員工作的特殊性是，它并不能讓孩子直觀地看到，也不經(jīng)常發(fā)生在我們周圍，遇到這些情況成人也是避而遠(yuǎn)之，怎么才能幫助幼兒認(rèn)識這些呢？在區(qū)域活動和午餐的間隙，我給幼兒播放消防員的動畫片，片子里消防員的各種救助工作，直觀地豐富了幼兒對消防員的認(rèn)識。

投放材料：嘗試在收集箱里尋找游戲需要的道具“滅火器”。

片段2：尋找道具——在角色游戲中，更多的孩子參與消防員游戲。我出示圖片提示孩子消防員需要裝備，可以在樓梯口尋找自己需要的東西當(dāng)做消防員的滅火器。課間時間，孩子們急匆匆地在教室、樓梯下尋找可以替代的道具。一開始，有十幾個孩子自發(fā)地參與游戲，他們找到圓形的、圓筒形的籃子扣在頭上，找到薯片盒子當(dāng)做滅火器，還有的孩子將理發(fā)店的水管從熱水器上卸下來，拿著當(dāng)水槍，還有的孩子在薯片罐子上插上電吹風(fēng)、可樂瓶充當(dāng)滅火器。這次游戲在尋找裝扮自己，等待報警的游戲中結(jié)束。

在第一階段的游戲中，沒有道具的幼兒在報警、救助的重復(fù)中玩得不亦樂乎，但游戲的溫度會逐漸褪去，當(dāng)我和孩子們商量為他們準(zhǔn)備消防員滅火工具的討論時，他們的游戲熱情又一次燃起。準(zhǔn)備工作并不是我一個人單獨(dú)完成的，是邀請孩子們共同完成的。我提供了全園孩子收集來的薯片罐，請他們自己想辦法“變廢為寶”。小班幼兒的表現(xiàn)超出了我的預(yù)計，我開始欣賞他們的智慧，并相信他們。

因此，我開始在心里創(chuàng)造出新的教育環(huán)境：不輕易說“不行”。當(dāng)看到幼兒把熱水器的噴頭拆下來時，把可樂瓶塞進(jìn)薯片罐子里時，讓話到嘴邊的“不”先停一停。因為它可能讓幼兒的興致隨時消退得無影無蹤。

兒童游戲情況：從材料投放的數(shù)量，投放結(jié)構(gòu)度和材料搭配的情況觀察兒童的游戲行為變化，兒童對于材料的使用頻率和使用方法。在數(shù)量充足的情況下，兒童的游戲是持續(xù)的、快樂的；他們都滿足于扮演消防員的角色?？尚碌膯栴}來了：沒有人報警。游戲無法有情節(jié)地開展，因為大家都是消防員。兒童的消極情緒和材料數(shù)量之間的關(guān)系：材料不足的情況下，游戲的社會性行為表現(xiàn)為出現(xiàn)沖突。

興致不減，游戲情節(jié)怎樣發(fā)展呢？

孩子們玩《消防員》游戲的熱情一直沒有停息，持續(xù)一周每天都有孩子自己扮演消防員，自發(fā)開展游戲：報警，滅火。

因此，我提議：為孩子們準(zhǔn)備“消防車”。

三、延續(xù)興致，引發(fā)幼兒積極主動地投入活動。

有了道具的支持，就像小鳥有了翅膀，游戲張開了羽翼，游戲的興致也隨之延續(xù)。幼兒自己尋找或制作的道具，似乎具有非凡的魔力，一物多用，超市里購物的籃子，倒扣在頭上即可變成孩子們的消防帽，他們期待著開消防車的那一刻，雖然消防車并不是那么精美，甚至看起來有些補(bǔ)丁。但角色、游戲就像生活一般植入，它不是舞臺上的戲劇，卻更勝戲劇，無需演繹，自然而然。

孩子們的游戲一直是延續(xù)的，有時一隔2～3周游戲都淡出了視線，但總有那么2、3個，有時4、5個孩子都會在角色游戲中拿起電話，呼叫消防員求救、滅火，使得消防車的制作間斷性地延續(xù)到6月。

孩子們在美工區(qū)使用紙箱制作消防車，用刷顏料、紙張裝飾的方法制作消防車，給消防車添加消防云梯，制作車輪。

片段3：娃娃家情景

蘊(yùn)哲再次拿起電話，走到門口，對著隔壁“房間”的沐家，嘴里發(fā)出“嘟、嘟”的聲音。

沐家接起電話，蘊(yùn)哲說：“我們這里著火了，就在樓梯這里，第一個樓梯。”

沐家：“好。”兩人都掛了電話。沐家拿著滅火器趕往滅火……

消防車做好了，做得很簡單，是我和孩子們一起在美工區(qū)完成的。孩子們將紙箱外觀刷成了紅色，畫好了四個黑色的輪子，我?guī)椭砑恿讼儡嚨难b飾，綁上了2根繩子，簡易的消防車新鮮出爐。蘊(yùn)哲嚷著要試駕，背在自己的肩膀上在教室里開來開去。

孩子們的游戲還在延續(xù)，他們要設(shè)立消防局……

游戲自然而然地隨著每天兒童的角色游戲自由發(fā)展，這是幼兒游戲的常態(tài)，他們從不約定各自的角色，像是早就說好的一般，在游戲中抒發(fā)各自的情感、需求、交往、表達(dá)。他們就像扮演自己一樣自然，投入，積極。他們在觀看消防車圖片的時候還在想為消防車制作消防梯，說：拿著梯子救樓上的小朋友。材料對兒童游戲的持續(xù)發(fā)展起著十分重要的作用。

《消防員》不是全班幼兒玩的游戲，也沒有老師的教授，有固定的游戲，也有一時興起參與其中的。兒童跟隨興致，細(xì)細(xì)地品味生活，享受游戲，在欣賞自己的同時體驗成功，感受快樂。教師需要做的就是等一等，慢一些，牽起孩子的手小步往前走。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐姮.幼兒園區(qū)域活動讓幼兒玩出智慧［J］.學(xué)周刊，2015（3）：121.

［2］刑召霞.在區(qū)域活動中讓幼兒體驗成功的快樂［J］.新課程（小學(xué)），2015（2）：63.