陳峰

（汪清縣天橋嶺中學(xué)，吉林 汪清　133200）

淺談歷史課堂教學(xué)討論時機(jī)與興趣激發(fā)

陳峰

（汪清縣天橋嶺中學(xué)，吉林 汪清133200）

摘要：歷史課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效的重要方法之一。歷史教師在課堂教學(xué)中要注重討論問題的設(shè)計，正確把握討論時機(jī)，增強(qiáng)討論實(shí)效。同時充分利用學(xué)生的感官注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計討論時機(jī)興趣激發(fā)

新課程實(shí)施以前，無論是教學(xué)大綱，還是教材設(shè)計，即教師的教學(xué)觀念，出發(fā)點(diǎn)就是從傳授知識角度組織課堂教學(xué)，價值取向側(cè)重于學(xué)生分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)。而新課程實(shí)施后，教材設(shè)計應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課程價值取向發(fā)生顯著變化，核心理念是“以學(xué)生為本”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，課堂教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)，即知識與技能、過程方法及情感態(tài)度、價值觀。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生個性發(fā)展。課程改革勢在必行，面對新教材，改革課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究尤為重要。而組織課堂討論，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性與主動性是提高教學(xué)實(shí)效性的重要方法之一，更是突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此教師要設(shè)計有討論價值的問題，針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同討論問題，把握課堂討論時機(jī)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生討論的自信心，提高討論實(shí)效，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、注重討論問題的設(shè)計與討論時機(jī)

經(jīng)過一段時間的探索，筆者認(rèn)為最佳討論時機(jī)有以下幾點(diǎn)。

1.圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計討論。課堂教學(xué)有主次之分，有詳有略，不可能分頭并進(jìn)，沒有主次。因此教師要加強(qiáng)備課，抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)，并在重點(diǎn)內(nèi)容處及時組織引導(dǎo)學(xué)生討論，以豐富學(xué)生經(jīng)歷、感悟與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生思維，從而加深對重點(diǎn)內(nèi)容的理解。當(dāng)然設(shè)計討論時要突出問題的層次性與梯度，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果實(shí)，使討論達(dá)到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“遼宋夏金等政權(quán)的并立”這一內(nèi)容時，可設(shè)計這樣幾個討論題，并組織小組討論。

討論一：怎樣正確理解“并立”與“分立”的含義？它們之間有什么區(qū)別？

討論二：“并立”對當(dāng)時社會有什么重要影響？其意義表現(xiàn)在哪些方面？以小組抽簽方式確定討論內(nèi)容。通過小組討論，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流并達(dá)成共識，與全體學(xué)生分享?！安⒘ⅰ狈袭?dāng)時時代背景，使平等條件下的組合體現(xiàn)的是大局觀念，“并立”的實(shí)行對民族融合，消除民族隔閡，促進(jìn)少數(shù)民族和諧發(fā)展，縮小民族差別具有重要意義。而“分立”具有分離的意思，對后來藩鎮(zhèn)割據(jù)，造成“五代十國”動亂具有一定影響，所以“分立”與“并立”是有區(qū)別的。

2.拓展提升時組織討論。新課程倡導(dǎo)根據(jù)教學(xué)需要適度拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，以拓寬學(xué)生知識面，豐富學(xué)生閱歷，發(fā)展學(xué)生想象，以增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識能力［1］。如鴉片戰(zhàn)爭一課，圍繞鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)、經(jīng)過、結(jié)果，我提出三個問題讓學(xué)生討論：為什么會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(這個問題需要對前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，然后思考、分析、歸納。)鴉片戰(zhàn)爭為什么會失敗？戰(zhàn)敗給中國帶來了哪些影響？對中國社會造成了什么后果？全班學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的理解充分發(fā)表見解，從不同角度闡釋自己的觀點(diǎn)，交流彼此看法，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使課堂教學(xué)得以深化，并取得實(shí)效。

3.鞏固總結(jié)時組織討論。一堂課即將結(jié)束時，時常采取當(dāng)堂檢測方式，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，討論也是一種有效的方法。老師可以出示相關(guān)討論題，組織學(xué)生討論、交流相關(guān)信息，彼此分享成果，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)“抗日救亡新高潮”一課小結(jié)時，引導(dǎo)全班討論：中國共產(chǎn)黨做了哪些努力促成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成?引導(dǎo)學(xué)生從日本發(fā)動“九·一八”事變及之后一系列侵華事變等方面，通過國共兩黨對日態(tài)度和政策的分析比較、歸納總結(jié)，得出結(jié)論，把握全節(jié)內(nèi)容脈絡(luò)。

4.教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時組織討論。學(xué)生存在差異性，其智力因素與非智力因素對他們的學(xué)習(xí)會造成一定影響。在老師提出統(tǒng)一問題時，可能一部分學(xué)生一時回答不上來，出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，這時老師不要包辦代替，而要及時組織學(xué)生討論，發(fā)揮小組優(yōu)勢，群策群力，共同解決。如復(fù)習(xí)中國近代史時提出中國近代化起步時，學(xué)生感到很棘手。于是我引導(dǎo)學(xué)生之間展開分析討論，并提示鴉片戰(zhàn)爭后，中國與世界拉近了距離，雖然社會性質(zhì)發(fā)生了變化，但滲透著資本主義萌芽，進(jìn)入了近代化。學(xué)生很快通過對知識的梳理，不僅找出洋務(wù)運(yùn)動是洋務(wù)派為富國強(qiáng)兵、以圖自救而創(chuàng)辦近代軍事和民用工業(yè)，是近代化的開始，而且知道康梁維新運(yùn)動、孫中山民族民主革命及新文化運(yùn)動都是中國人探索救國之路時走過的艱辛歷程，這樣使問題迎刃而解。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)處于“疲勞”時組織討論。45分鐘的課堂教學(xué)，學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)只能保持在30分鐘左右，也就是最后15分鐘時，學(xué)生大腦容易出現(xiàn)疲勞，往往表現(xiàn)為精力不集中，上課走神，打哈欠，伸懶腰。這時就需要老師調(diào)整教學(xué)策略，組織學(xué)生討論，以刺激學(xué)生感官，喚起第二次學(xué)習(xí)欲望，保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，將課堂推向高潮。

因此歷史課教學(xué)中，教師要適時、恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂討論時機(jī)，及時組織科學(xué)有效的學(xué)生討論活動。對提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)精神，以及創(chuàng)新思維能力和分析問題、解決問題的能力等都是大有裨益的［2］。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

1.開展“歷史小制作”活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一貨幣、漢竹木簡和祖沖之的貢獻(xiàn)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生課后利用硬紙、紙殼、竹片、木片、橡皮泥等制作刀形幣、鏟形幣、圓形方孔錢、竹木簡、算籌等。為了更好地認(rèn)識蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的重要性，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備小片木頭、竹片、紙殼、樹葉、小片布料等，并在上面寫上自己的名字和班級，課上引導(dǎo)學(xué)生展示自己的作品并說說寫字的感受，從而加深對蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的理解。利用第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生分小組準(zhǔn)備吹風(fēng)機(jī)、半盆清水、碎紙或廢紙、紗網(wǎng)或紗布，根據(jù)造紙的大致過程，各組自制紙制品，并在課堂展示中談?wù)勚谱鬟^程中遇到的問題和自己的切身感受，從而提高學(xué)生動手實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)技能，加深對知識的感悟，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以大大提高。

2.自繪簡圖、自制表格。俗話說：“史地不分家?！睔v史學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容離不開地理知識。為了更好地調(diào)動學(xué)生積極性，開展“我學(xué)習(xí)、我理解”活動，引導(dǎo)學(xué)生自制簡圖和相關(guān)表格，從而加深對知識的理解，利于提高學(xué)生歸納、總結(jié)能力和創(chuàng)新能力，如學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國七雄”時，為了更好地掌握戰(zhàn)國七雄的空間地理位置，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史地圖冊及相關(guān)地理知識自繪簡圖，并和學(xué)生圍繞簡圖共同歸納歷史口訣：“東西南北中，齊楚秦燕趙魏韓?！边@樣，史地結(jié)合，利于學(xué)生形成正確的空間概念，在快樂輕松之余掌握重點(diǎn)知識。

3.我講歷史小故事。新課改要求教學(xué)活動以學(xué)生為主體，學(xué)生充分參與課堂，樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。而且學(xué)生大都愛聽故事，又好動、活潑、興趣廣泛，喜歡表現(xiàn)自己，有一定的知識基礎(chǔ)。這樣，結(jié)合七年級活動課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師提供的有關(guān)歷史書籍和文學(xué)書籍、相關(guān)歷史網(wǎng)站等資料編寫歷史小故事，也可以擴(kuò)寫和續(xù)寫，然后在課堂上講述自己編寫的小故事。這樣，文史結(jié)合既提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，收集、整理資料的能力，以及寫作能力，又豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。

4.自編自創(chuàng)歷史口訣?？谠E讀起來朗朗上口、便于記憶。處于青少年時期的學(xué)生想象力豐富，結(jié)合所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)內(nèi)容編成口訣，如 “關(guān)老虎”（即關(guān)天培與虎門戰(zhàn)役）、“青李子”（即李秀成與青浦大捷）、“東西南北翼、楊肖馮韋石”（即太平天國中洪秀全封的五個王——東王楊秀清、西王肖朝貴、南王馮云山、北王韋昌輝、翼王石達(dá)開）、“割賠開稅”（中英《南京條約》的內(nèi)容）、“割賠開開”（中日《馬關(guān)條約》的內(nèi)容)、“平臺百”（抗日戰(zhàn)爭中的著名戰(zhàn)役——平型關(guān)大捷、臺兒莊戰(zhàn)役、百團(tuán)戰(zhàn)役）、“南望黃”（鴉片戰(zhàn)爭中中國被迫簽訂的不平等條約——中英《南京條約》、中美《望廈條約》、中法 《黃埔條約》）、“南馬辛”（中國近代三大不平等條約——《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》）、“蘿卜絲”（法國大革命中的領(lǐng)導(dǎo)者——羅伯斯·比爾）、“一二三四”（對第一次世界大戰(zhàn)的概括：一個導(dǎo)火線、二個參戰(zhàn)的帝國主義侵略集團(tuán)、三次主要戰(zhàn)役、四年多時間），等等。

此外，筆者通過開展手抄報制作和展覽活動，讓學(xué)生注重學(xué)科間知識的綜合，提高動手動腦能力；通過組織開展辯論會，在辯論中提高學(xué)生評價歷史人物的能力，以及思辨能力和反思能力，形成正確認(rèn)識，培養(yǎng)發(fā)散思維。實(shí)踐證明，這些做法對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十分有幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］樸玉善.如何設(shè)計課堂討論的問題［J］.吉林課改，2005 （2）.

［2］王曉燕.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣［J］.現(xiàn)代教育，2010（1）.