周麗珍

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖　241000；南京市高淳區(qū)湖濱高級中學(xué)，江蘇 南京　211300）

淺析提高“中外歷史人物評說”復(fù)習(xí)有效性的策略
——兼析近年江蘇卷選修4命題的特點(diǎn)

周麗珍

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖241000；南京市高淳區(qū)湖濱高級中學(xué)，江蘇 南京211300）

摘要：文章分析了近年江蘇歷史高考選修4命題的特點(diǎn)與趨勢，探索建立高效的“中外歷史人物評說”復(fù)習(xí)課堂，提高“中外歷史人物評說”復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：命題特點(diǎn)考題趨勢復(fù)習(xí)效率

根據(jù) 《江蘇省普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試 （江蘇卷）（選修科目）說明》（以后簡稱《說明》”），選修1《中外歷史上重大改革回眸》和選修4《中外歷史人物評說》被列為選考內(nèi)容。但是，從歷年江蘇卷的高考試卷結(jié)構(gòu)看，雖然有4道題可以“自由”選做，實(shí)際上從選考內(nèi)容和江蘇地區(qū)實(shí)際的教學(xué)情況看，江蘇地區(qū)考生只能選擇“改革”和“人物”兩題，名為選修，實(shí)為必考。因此，選修部分的復(fù)習(xí)范圍主要是這兩本教材內(nèi)容。又根據(jù)《說明》中的考試結(jié)構(gòu)及歷年試卷題型看，選修僅為兩道分值各為10分的材料題。如何提高選修的復(fù)習(xí)效率，成為高三一線歷史教師長期以來研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。選修試題無論是在考試內(nèi)容上還是考查方法上都與必修不同，因此，復(fù)習(xí)時(shí)二者不可融會貫穿，而應(yīng)區(qū)別對待，探索出一條具有“選修特色的復(fù)習(xí)之路”。

一、從歷年江蘇高考選修4試題內(nèi)容看考查的特點(diǎn)與趨勢

2015年試題考查的是唐太宗的“君道”，引用了3小段共284字（不包括“材料”二字及材料引言和出處）的材料。圍繞“君道”的內(nèi)涵、產(chǎn)生的客觀因素、對“君道”實(shí)施的評價(jià)設(shè)置了3個問題共3個求答點(diǎn)。2014年試題考查的是孫中山的“三民主義”，引用2則材料約400余字（包括材料引言及出處，下同）。圍繞孫中山“三民主義”的內(nèi)涵及思想形成的原因設(shè)置了2個問題共6個求答點(diǎn)，其中第（1）小問以表格形式要求填5處求答點(diǎn)。2013年試題考查了克倫威爾和拿破侖2位人物的比較，引用了3則材料約400余字。針對克倫威爾和拿破侖的對“平等”的理解及平等觀產(chǎn)生的原因和影響設(shè)置了3個問題共6個求答點(diǎn)。2012年試題考查了孔子和柏拉圖2位人物關(guān)于理想社會中社會秩序和個人品德的觀點(diǎn)，2則材料約300字左右。圍繞2位先哲關(guān)于社會秩序和個人品德的內(nèi)涵和作用及思想產(chǎn)生的背景設(shè)置了2問共4個求答點(diǎn)。2011年試題考查了三位無產(chǎn)階級革命家：馬克思、毛澤東、鄧小平。引用了3則材料400多字，設(shè)置了4個問題共4個求答點(diǎn)。從2011年所用材料字?jǐn)?shù)看，為5年來字?jǐn)?shù)最多，設(shè)置的問題也為5年來最多（求答點(diǎn)不是最多）。2011年第（4）問：綜合上述材料，請就經(jīng)典理論與科學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系談?wù)勀愕恼J(rèn)識。這類開放類的題目，在此后的4年里并沒有出現(xiàn)。

因此，根據(jù)以上的歷年江蘇卷試題分析，筆者認(rèn)為，“人物”材料題有以下特點(diǎn)和趨勢：第一，材料內(nèi)容閱讀的難度不大，關(guān)于中國古代文言文的材料學(xué)生理解起來可能相對稍難；第二，閱讀量不大，不超過3則材料，歷年來看，字?jǐn)?shù)逐漸減少至300上下；第三，求答點(diǎn)特點(diǎn)明確，除了2011年最后一問為開放類題目，其后4年問題的設(shè)置都與相關(guān)人物的思想或觀點(diǎn)內(nèi)容、思想或觀點(diǎn)產(chǎn)生的背景（原因）和影響有關(guān)。這體現(xiàn)了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中所述的“了解這些歷史人物及其主要活動，探究他們與時(shí)代的相互關(guān)系，科學(xué)地評價(jià)其在歷史上的作用，是歷史學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代公民必備的人文素質(zhì)之一?！边@一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。第四，近4年無一例外考查的都是人物的思想觀點(diǎn)，如唐太宗的“君道”思想、孫中山的“三民主義”、克倫威爾和拿破侖關(guān)于平等的觀點(diǎn)、孔子和柏拉圖關(guān)于社會秩序和個人品德的主張。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，可重點(diǎn)分析人物的重大思想理論或者實(shí)踐中的思想體現(xiàn)，分析其產(chǎn)生的背景和作用。第五，從歷年考查的人物個數(shù)的特點(diǎn)看，經(jīng)歷了3-2-2-1-1的變化，趨向于兩個人物或一個人物的考查，如果是兩個人物則必然也是具有共同特點(diǎn)的兩個人物，如，2012年的孔子和柏拉圖都屬于東西方的先哲，2013年的克倫威爾和拿破侖都屬于資產(chǎn)階級革命代表人物。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意人物之間的共性和個性差異。

因此，抓住歷年試題特點(diǎn)和趨勢，可以讓高三選修模塊的復(fù)習(xí)更有針對性，效率更高。

二、效率的提高是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，課堂是復(fù)習(xí)的主陣地

根據(jù)歷史作為選修學(xué)科的具體情況，學(xué)生不可能在課余花費(fèi)太多時(shí)間，因此課堂成為歷史復(fù)習(xí)的主要陣地，提高課堂效率是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。尤其是選修部分內(nèi)容所占的分值更決定了選修內(nèi)容的復(fù)習(xí)要注重效率。那如何提高課堂復(fù)習(xí)效率呢？筆者觀點(diǎn)有三：

1.課堂內(nèi)容根據(jù)命題特點(diǎn)和《說明》的內(nèi)容與要求，大膽取舍，合理安排。

2016年的《說明》尚未正式“出爐”，根據(jù)最新消息，今年選修4模塊將有大的變動，刪去了2015年內(nèi)容中的“唐太宗”和“克倫威爾”，將新增“李時(shí)珍”和“牛頓”。2016年考查的人物數(shù)量沒變，還是15個，其中近5年考查的9個人物（其中已刪去2個），還剩下8個（包括新增的2個）沒考。因此，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在近5年沒考過的8個（秦始皇、康熙、亞里士多德、華盛頓、甘地、列寧、李時(shí)珍、牛頓）上，尤其是今年新增的2個。康熙帝因在10年考過，也可列為次重點(diǎn)。

2.復(fù)習(xí)目標(biāo)上，不可僅局限于教材知識點(diǎn)的記憶，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。

2013年題中克倫威爾和拿破侖的平等觀、2015年題中唐太宗的“君道”都不是教材上的直接的觀點(diǎn)，2014年孫中山的民族與民權(quán)的涵義也是需要通過材料信息的獲取提煉答案。因此，從歷年的試題看，均是提供新材料、創(chuàng)設(shè)新情境而設(shè)計(jì)新問題。高考試題這一命題特點(diǎn)指明了復(fù)習(xí)的方向：基礎(chǔ)知識提煉基本觀點(diǎn)為主，材料教學(xué)是課堂的重點(diǎn)，提高學(xué)生的材料解讀能力和分析問題、解決問題的能力是關(guān)鍵。基礎(chǔ)知識方面，如教師以PPT形式展出：類別1：古代帝王；類別2：政治家，人物，主要貢獻(xiàn)，地位（影響），共性等關(guān)鍵詞?？勺寣W(xué)生利用課堂前10分鐘的時(shí)間自主歸納。培養(yǎng)材料閱讀能力方面，筆者認(rèn)為兩種方法較好。

（1）應(yīng)充分利用教材提供的豐富材料與史料，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生從教材提供的史料中獲取有效信息。如關(guān)于牛頓這一內(nèi)容，可如下設(shè)計(jì)：材料：牛頓：“我不知道世人怎樣看我，但我自己以為我不過像一個在海邊玩耍的孩子，不時(shí)為發(fā)現(xiàn)比尋常更為美麗的一塊卵石或一片貝殼而沾沾自喜，至于展現(xiàn)在我面前的浩瀚的真理海洋，卻全然沒有發(fā)現(xiàn)。”問題：閱讀教材第一子目第5、6、7段內(nèi)容和第二子目，請概括牛頓一生中發(fā)現(xiàn)了哪些美麗的“卵石”和“貝殼”，并進(jìn)行歸類。

（2）教師備課時(shí)，應(yīng)善于搜集資料，復(fù)習(xí)時(shí)精選資料和精心設(shè)計(jì)問題。在課堂上用多媒體形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀和思考，解決問題。如關(guān)于牛頓科學(xué)成就的影響：材料一：伏爾泰認(rèn)為，牛頓以他對天地萬物的寥寥數(shù)條規(guī)律的精美絕倫的概括，彰顯了人的理性的偉大，暴露了宗教非理性主義的荒謬。（世界文明史）材料二：“牛頓系統(tǒng)解決了力學(xué)問題，為之后的機(jī)器設(shè)計(jì)作出了偉大的貢獻(xiàn)。”（《大國崛起》）材料三：“牛頓的科學(xué)發(fā)現(xiàn)也是人類的一次思維革命，這一革命為歐洲由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會躍遷奠定了理論基礎(chǔ)。因此從更深層次的意義上，世界史中的工業(yè)化運(yùn)動是始于17世紀(jì)的歐洲科學(xué)革命?！保ㄅｎD與工業(yè)革命》）問題：根據(jù)材料，說明牛頓的科學(xué)成就產(chǎn)生了什么影響？

3.內(nèi)容處理上，注意與選修模塊的銜接，形成完整的知識體系。

以牛頓為例，牛頓取得科學(xué)成就與其生活的時(shí)代特征密切相關(guān)?？陕?lián)系必修1第三單元第7課的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到生活于17世紀(jì)中期到18世紀(jì)早期的牛頓，有幸經(jīng)歷了英國的資產(chǎn)階級革命到君主立憲制確立的過程。在出版《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書的一年后，英國的資產(chǎn)階級開始掌握國家政權(quán)。聯(lián)系必修2第二單元第6課，可知牛頓生活的年代，英國的資產(chǎn)階級正進(jìn)行積極的海外殖民擴(kuò)張，為資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展積累了大量財(cái)富。聯(lián)系必修3第二單元第7課，使學(xué)生想起到最早的啟蒙思想產(chǎn)生于17世紀(jì)的英國，為牛頓科學(xué)領(lǐng)域的成就提供了有利的思想條件。這樣，掌握了有關(guān)牛頓的知識同時(shí)就形成了完整的17、18世紀(jì)時(shí)期英國的時(shí)代特征的知識體系，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，又有利于學(xué)生對歷史知識的掌握。

參考文獻(xiàn)：

［1］尹正馳，梁東莉.“中外歷史人物評說”的教學(xué)建議和練習(xí)設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2012（06）：23-26.

［2］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.

［3］2015年江蘇省普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）（選修科目）說明.