陳　　斌田　　耘

（1湖北民族學(xué)院，湖北 恩施　445000；2肇慶學(xué)院，廣東 肇慶　526040）

高校翻譯課堂“逆向全過程”教學(xué)模式分析

陳斌1田耘2

（1湖北民族學(xué)院，湖北 恩施445000；2肇慶學(xué)院，廣東 肇慶526040）

摘要：高校翻譯課堂“逆向全過程”教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，并讓學(xué)生全程參與的課堂教學(xué)模式，強調(diào)先由學(xué)生翻譯、修改、總結(jié)，再由老師概括、指導(dǎo)、提煉，具有傳統(tǒng)英語翻譯教學(xué)法無可比擬的優(yōu)勢。本文對“逆向全過程”教學(xué)模式稍加改進(jìn)，增強學(xué)生感官刺激的導(dǎo)入性，以期達(dá)到全面提高英語翻譯教學(xué)效率之目的。

關(guān)鍵詞：英語翻譯逆向全過程教學(xué)模式

引言

高校翻譯課堂“逆向全過程”教學(xué)模式一經(jīng)提出，便在中國翻譯界引起了極大反響，廣大譯界人士對此各抒己見，褒貶不一。為力求客觀、科學(xué)、公正、準(zhǔn)確地掌握這一教學(xué)法的實際效果，筆者花費大量的時間和精力，采取面談、電話溝通、發(fā)放問卷、網(wǎng)上討論等多種形式，與多所高校外語學(xué)院學(xué)生就該教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較及該教學(xué)法是否有待改進(jìn)等方面展開了充分討論。得出的結(jié)果是 “逆向全過程”教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)順向教學(xué)過程具有一定的優(yōu)勢，能在更大程度上刺激學(xué)生的感官，強化學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的翻譯水平。

一、當(dāng)前中國英語翻譯課教學(xué)模式概況

當(dāng)前中國英語翻譯課教學(xué)模式總體來說附屬于語言教學(xué)，以教學(xué)大綱為圭臬，以培養(yǎng)學(xué)生語言熟知能力、語言運用能力為目的。這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式先由老師闡述普通的翻譯技巧，再依照教科書進(jìn)行大量的翻譯練習(xí)，后歸納總結(jié)某種翻譯理論，或是先講解課文，再教授翻譯技巧，最后輔以課后作業(yè)鞏固。這種以教師為中心的填鴨式教學(xué)法單一滯后，無法讓學(xué)生充分參與到教與學(xué)的互動過程中來，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教師教學(xué)效率不高，難以培養(yǎng)出社會急需的翻譯人才。

二、“逆向全過程”高校翻譯課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

隨著社會飛速發(fā)展，全球化、網(wǎng)絡(luò)化撲面而來，社會對翻譯專業(yè)人才的需求日趨增多，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)無法應(yīng)對社會的需求，對于英語翻譯教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫、勢在必行。在這種社會背景下，河北理工大學(xué)周志柏、徐永祥、楊月枝等人提出了“逆向全過程教學(xué)法”，這是一種較傳統(tǒng)教學(xué)方法而言較為新穎、較為先進(jìn)的教學(xué)模式。該模式的大致步驟是課前作業(yè)—學(xué)生感受—教師講解，共同分析—再次練習(xí)—學(xué)生總結(jié)—教師概括。這種由實踐而理論，再由理論而實踐的英語翻譯課堂教學(xué)模式一經(jīng)提出，便受到了譯界有識之士關(guān)注，繼而引發(fā)了廣泛的熱議，最后得到了英語教學(xué)界的基本認(rèn)同，在廣大高校相繼推廣開來。“逆向全過程教學(xué)法”從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)法的主客體位置，完全實現(xiàn)了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，教師只是活動的設(shè)計者和組織者，起到的主要是輔助作用。這種方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法教與學(xué)相對獨立、學(xué)生與老師成為脫節(jié)個體的局面，強調(diào)教師與學(xué)生共同努力，全面互動，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生廣泛參與到學(xué)習(xí)的整體過程中。

1.“逆向全過程教學(xué)法”的第一個階段是課前作業(yè)

作業(yè)所涉內(nèi)容雖仍多是根據(jù)課程相關(guān)教學(xué)規(guī)定設(shè)置的，但教師在選擇文體本身有了更大自由，較傳統(tǒng)教學(xué)基本選擇文學(xué)性、政論性文章的單一情況而言，教師充分利用更加廣闊的選擇空間，文章內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、廣告、新聞、法律、影視等各個領(lǐng)域。學(xué)生在課前作業(yè)這個階段的工作是獨立的，因為學(xué)生個體差異較大，譯出來的東西自然參差不齊，甚至出現(xiàn)天壤之別的可能性也在所難免。課前作業(yè)所用的最主要的工具是詞典，關(guān)于用何種詞典比較合適，根據(jù)大量學(xué)者的建議，許多學(xué)校要求用英英詞典，理論是不同語言結(jié)構(gòu)之間很難找到恰如其分的對等詞，以本族語解釋本族語，更能準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思。王樹槐先生在其文章《關(guān)于本科翻譯教學(xué)的思考》中便強薦使用英英詞典。關(guān)于此種理論，筆者經(jīng)過大量學(xué)生翻譯實踐的比對不敢茍同，事實證明，采用英漢詞典作為輔助工具，無論是效果還是效率都更具優(yōu)越性，究其原因，應(yīng)該是許多學(xué)生本身的英語水平就不高，用英語譯英語對其難度偏大，加上在漢語相對詞匯的使用上讓他們左右為難，困于選擇，而英漢詞典是經(jīng)過眾多專家學(xué)者反復(fù)研究后得出的結(jié)果，在與英語原文對應(yīng)的漢語詞匯選擇上雖然不能說千錘百煉，百分之百地精準(zhǔn)，但比學(xué)生自己選擇無疑要準(zhǔn)確得多。因此，對完成課前作業(yè)詞典選擇上，可直接使用英漢詞典，實行“拿來主義”。

2.“逆向全過程教學(xué)法”的第二個階段是學(xué)生感受

讓學(xué)生完成作業(yè)后反思自己的勞動成果，進(jìn)行必要的修改。這個階段不再是學(xué)生唱自己的獨角戲，而是個體在重新認(rèn)識自己翻譯作品并根據(jù)各種知識修改的基礎(chǔ)上與其他學(xué)生相互溝通的活動。每個學(xué)生的英語詞匯多寡，漢語表達(dá)能力強弱等不盡相同，讓他們在互動中指出彼此的優(yōu)劣，分析彼此的對錯，在感受對方作品的基礎(chǔ)上，回過頭來再感受自己的作品，對自己的作品進(jìn)行必要的增刪糾錯。應(yīng)該指出的是，因為課堂的局限性，學(xué)生用以互動的范圍只能是一對一，至多是一對二，不可能在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛的討論。由于接受互動對象的限制性，學(xué)生對自己翻譯作品的感受也具有限制性。通過反思，學(xué)生認(rèn)知自我的能力雖然有所提高，但很難保證其翻譯成果令人滿意，如果遇到互動的兩個或者三個同學(xué)水平都不多的情況，其結(jié)果更是可想而知。

3.“逆向全過程教學(xué)法”的第三個階段是教師講解

這個階段是整個逆向教學(xué)過程的關(guān)鍵，講什么，怎么講，對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大量的實證研究表明，多數(shù)教師的講解內(nèi)涵偏多，外延不夠；本意較多，引申不夠；歸納較多，演繹不夠。教師在這個階段必須具備高瞻遠(yuǎn)矚的指導(dǎo)性，讓學(xué)生不僅掌握專業(yè)英語知識，還要掌握相關(guān)范疇知識的外延，弄清各種文法的差異。教師不再是一個促學(xué)者，而是講解者，組織者，甚至是設(shè)計者，責(zé)任極其重大，教師的講解是這個階段乃至整個逆向全過程教學(xué)的關(guān)鍵。教師必須盡可能多地收集帶有共性的錯誤，對表達(dá)欠佳的具體例子進(jìn)行糾錯，注意加強學(xué)生的語言感知能力，強化學(xué)生攝取信息能力。就本階段而言，教師回歸到傳統(tǒng)教學(xué)法中的填鴨式、單向式傳播，這種傳播既要注重語言本身，又要跳出語言本身的藩籬，擴(kuò)大眼界，尤其要對英語國家的文化習(xí)俗充分講解，強化語言的社會功能、交際功能。在此階段中，歸納很重要，教師應(yīng)在收集學(xué)生翻譯文稿的基礎(chǔ)上自己歸納總結(jié)。通過歸納共性錯誤及其他的翻譯情況，進(jìn)行有針對性的講解，讓學(xué)生了解兩種文化、兩種語言在文法、風(fēng)格上的不同，用以指導(dǎo)自己的翻譯實踐，進(jìn)行更深層次的演繹。

4.“逆向全過程教學(xué)法”的第四個階段是共同分析

這個階段有點類似西方教學(xué)法中的“大腦風(fēng)暴”，有點類似中國提倡的“百家爭鳴”。在此階段，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的群體智慧，盡可能多地讓學(xué)生就翻譯作品及與作品有緊密聯(lián)系的部分暢所欲言。許多教師的具體教學(xué)法是先讓每個學(xué)生發(fā)言，然后由老師把具有一定價值的內(nèi)容逐一寫在黑板上，對于學(xué)生提出的價值不大的觀點基本棄而不用，并當(dāng)場解釋棄而不用的原因是什么，告誡學(xué)生在具體翻譯過程中不要再犯此類傾向性錯誤。版面排滿后再引導(dǎo)學(xué)生們重新歸納總結(jié)，盡量兼顧所有學(xué)生提供的一切有價值的信息，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好確定翻譯作品的修改。此階段老師不提供翻譯答案，只讓學(xué)生踴躍發(fā)言，根據(jù)學(xué)生提供的眾多信息，由學(xué)生自己確定刪減取舍。

5.“逆向全過程教學(xué)法”的第五個階段是再次練習(xí)

在此階段，再次練習(xí)是老師根據(jù)學(xué)生通過前三階段的訓(xùn)練后布置的相應(yīng)作業(yè)，類似傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的課后練習(xí)，不同之處是課后練習(xí)是對本篇文章已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)查。布置的作業(yè)不是學(xué)生已經(jīng)探討過的文章，而是在翻譯技巧、翻譯理論上與已經(jīng)探討過的文章有相似之處的另外一篇文章，用以檢驗學(xué)生對自己所學(xué)知識的掌握程度，是對學(xué)生翻譯技巧能力提高的一次有效驗證。實證研究表明，部分老師在布置再次作業(yè)的選擇上存在一定問題，一是與學(xué)生剛剛練習(xí)過的文章的內(nèi)容上聯(lián)系不緊；二是在翻譯理論、翻譯技巧方面缺乏有效連接；三是有意識加大所布置作業(yè)的難度。因為首次作業(yè)和再次作業(yè)的可比性不強，所以很難如實地檢驗出學(xué)生翻譯能力提高的程度。這種急于求成的方法如果稍加改進(jìn)，就可以在潛移默化中讓學(xué)生的翻譯能力提高。

6.“逆向全過程教學(xué)法”的最后兩個階段是學(xué)生總結(jié)和老師概括

因為再次練習(xí)過程中沒有教師講解和共同分析的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的自我總結(jié)缺乏一定的導(dǎo)向性，容易陷于盲目的境地。為了解決這個問題，部分教師在學(xué)生完成再次練習(xí)后發(fā)放作業(yè)的參考答案，供學(xué)生對照答案并就自己的翻譯文稿進(jìn)行歸納總結(jié)，起到了比較好的效果。應(yīng)該強調(diào)的是，此階段的學(xué)生總結(jié)并非單單就作業(yè)本身的總結(jié)，而是由此推而廣之，總結(jié)出與此相關(guān)的翻譯技巧、翻譯理論，甚至探索與此有關(guān)的翻譯文化現(xiàn)象。這樣以點帶面，讓學(xué)生觸類旁通地提高翻譯水平，適應(yīng)各種不同的翻譯材料。老師概括是在歸納學(xué)生自己總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其過程依次大致是疏通、分析、傳授、概括、升華。通過這五個步驟的練習(xí)，學(xué)生的翻譯理論和翻譯技巧在不知不覺中得到了全面提升。

三、對“逆向全過程”英語翻譯課教學(xué)模式的建議

任何一種教學(xué)模式的提出都是理論與實踐相結(jié)合的結(jié)果，是在傳統(tǒng)的、現(xiàn)行的模式上的提高與改進(jìn)。但并非所有新的模式都無可挑剔，其存在的弊端在實踐中會不斷呈現(xiàn)，學(xué)者應(yīng)對其加以思考分析并提出完善的措施責(zé)無旁貸。筆者通過對湖北省多所高校外語學(xué)院的廣泛調(diào)研，在充分肯定“逆向全過程”翻譯課堂教學(xué)模式的前提下，提出教師提前介入的建議，用以解決“逆向全過程”翻譯課堂教學(xué)模式最初階段學(xué)生對陌生信號感官刺激的盲目性，就如孩子在邁出人生第一步時往往無所適從，父母需要在旁給予一定的暗示或者指引一樣。老師提前介入的內(nèi)容不是對所布置作業(yè)的直接講解，而是從宏觀文化上、從翻譯基本理論上、從翻譯技巧的方法論上給予一定的介紹。考慮到學(xué)生英語水平的參差不齊，這種介紹可以采取漢語講解。當(dāng)然，從上述三個方面提前介入的講解必須與學(xué)生要進(jìn)行的練習(xí)具有一定的關(guān)聯(lián)性，而不是天馬行空、隨心所欲地自由發(fā)揮。為了獨立完成隨即進(jìn)行的翻譯文稿，大多數(shù)學(xué)生在傾聽講解時均會聚精會神，盡量多地捕捉自己需要掌握的重要信息。

結(jié)語

穆雷指出,“對外語專業(yè)的畢業(yè)生來說，他們的英語水平主要體現(xiàn)在口筆譯能力上，聽、說、讀、寫幾種能力最終都要從翻譯能力上表現(xiàn)出來。因此，可以說，翻譯能力是學(xué)生外語語言和知識各方面能力的綜合體現(xiàn)”，由此可見翻譯在外語教學(xué)中的重要性。語言是文化的載體，不同語言之間的轉(zhuǎn)化背后承載的是各種信息的傳遞，研究這種信息傳播的有效性就必須加強翻譯文化的研究，加強翻譯文化研究的落腳點應(yīng)該在學(xué)生翻譯理論、翻譯方法與技巧方面?！澳嫦蛉^程”翻譯課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)改革，從翻譯文化研究的前沿陣地——學(xué)校課堂著手探索，已取得了較為豐碩的成果。但諸多實踐證明，該方法無論是廣度還是深度，都還有值得挖掘與改進(jìn)的地方。隨著信息化、全球化的不斷加強，翻譯課堂教學(xué)模式將日益得到重視，廣大學(xué)生翻譯能力將不斷提高，為中國融入世界、為世界了解中國起到巨大的促進(jìn)作用。

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基金項目：湖北民族學(xué)院校級重點項目：翻譯課堂“逆向全過程”教學(xué)模式實證研究（2012JY004）