劉冰

（沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽　110034）

信息化環(huán)境下的大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式構(gòu)建

劉冰

（沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽110034）

摘要：隨著全球化程度的不斷加深，傳統(tǒng)聽說教學(xué)模式成為英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。本文以沈陽師范大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生為實(shí)例，總結(jié)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀，探討在信息化環(huán)境下的聽說教學(xué)模式的建構(gòu)，包括理論基礎(chǔ)及具體實(shí)施，分析并評(píng)價(jià)信息化環(huán)境下的大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：信息化大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和國際化的深入推進(jìn)，國際交流合作日益頻繁，越來越多的國際化企業(yè)紛紛選擇中國這個(gè)新的發(fā)展平臺(tái)。因此，社會(huì)對(duì)高校大學(xué)生的英語能力，尤其是聽說能力提出了更高、更迫切的要求。如今傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的要求，如何培養(yǎng)出能自主交流的英語人才成為刻不容緩的重大課題。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)改革提出了方向：“大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力?！薄按髮W(xué)英語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)模式；讓英語教學(xué)在一定程度上不受時(shí)空限制，向合作協(xié)助式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！庇纱丝磥恚鳛榇髮W(xué)的必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語聽說教學(xué)在當(dāng)前的英語教學(xué)改革中占有重要地位。

一、信息化大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

信息化的概念起源于60年代的日本。1963年，日本學(xué)者TadaoUmesao首次在《論信息產(chǎn)業(yè)》中提出“信息化是指通訊現(xiàn)代化、計(jì)算機(jī)化和行為合理化的總稱”。趙蘋等人給信息化下的定義則是 “信息化是指人們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用達(dá)到較高的程度，在全社會(huì)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息資源的高度共享，推動(dòng)人的智能潛力和社會(huì)物質(zhì)資源潛力充分發(fā)揮，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)向高效、優(yōu)質(zhì)方向發(fā)展的歷史進(jìn)程”。綜合起來，兩者都認(rèn)為信息化與高速發(fā)展的信息技術(shù)密切相關(guān)。信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程中，引起學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都向著信息化的方向發(fā)展，在高等教育領(lǐng)域，具體體現(xiàn)為以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅速普及，這極大豐富了教學(xué)的表現(xiàn)形式及教學(xué)活動(dòng)形式。信息化的教學(xué)資源成為實(shí)施和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息化的基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

二、大學(xué)英語聽說課程的問題與思考

大學(xué)英語聽說課教學(xué)研究是大學(xué)英語教學(xué)改革中一個(gè)亟待解決的熱點(diǎn)問題，對(duì)教改的成功與否起著極其重要的作用。目前，大多數(shù)大學(xué)生沒有體驗(yàn)到英語聽說課學(xué)習(xí)的樂趣，觀念還沒有實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)上，授課教師依然沒有找到適合這個(gè)群體的教學(xué)方式，同時(shí)缺乏相應(yīng)的英語教學(xué)大綱、教材；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是在漢語環(huán)境之下進(jìn)行的，缺失英語語境。信息化環(huán)境打開了信息技術(shù)發(fā)展的新局面，使得信息技術(shù)融入到每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，讓教育走向了信息化的時(shí)代。信息化環(huán)境下科學(xué)有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)是大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化的重要內(nèi)容，是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率，提高我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效的根本保證。因此，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在教育信息化進(jìn)程中，我們要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在信息化環(huán)境下獲取適應(yīng)生存所需要的新知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。

信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)趨于自主性學(xué)習(xí)，在計(jì)算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供大量的網(wǎng)絡(luò)資源，課堂中圖文并茂、聲色俱備。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，擁有更廣闊的教育空間、教育時(shí)間和教育環(huán)境，學(xué)習(xí)者也擁有更大的學(xué)習(xí)空間和更為自由的選擇。

三、信息化大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)施

在我校，藝體類外語教學(xué)是大學(xué)外語教學(xué)部一個(gè)不可缺少又具有特色的教學(xué)對(duì)象。所以，與普通類的大學(xué)英語教學(xué)相比，藝體類大學(xué)英語在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)考核等方面均有著明顯的不同，在教學(xué)實(shí)施的過程具有一定的特殊性和難度。為探索具有針對(duì)性的大學(xué)英語教學(xué)方法、培養(yǎng)藝體類學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，以及展現(xiàn)和結(jié)合藝體類學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，我校大學(xué)外語教學(xué)部計(jì)劃在原有教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，對(duì)聽說課進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

（一）新模式下教材的選取

首先，對(duì)藝體類新生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)聽說課的期待和要求。然后通過入學(xué)測(cè)試，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平，最終根據(jù)所得數(shù)據(jù)和結(jié)果，選用由美國培生朗文教育出版集團(tuán)出版發(fā)行的一套基于互聯(lián)網(wǎng)的英語教程——《朗文交互英語》（以下簡稱《交互英語》）作為學(xué)生的聽說教程，以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，方便、快捷地將教學(xué)內(nèi)容與視聽說融為一體?！督换ビ⒄Z》的教學(xué)內(nèi)容從課程學(xué)習(xí)單元中聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)層面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)課程進(jìn)行個(gè)性化解讀，真正形成校本或個(gè)性化教與學(xué)的課程內(nèi)容，適合新型大學(xué)生培養(yǎng)的需要和基礎(chǔ)教育改革的需要。

（二）教師引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的交互式大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式

1.教師和學(xué)生的角色定位

我校遵循“以學(xué)生為本”的教育改革理念，就是要“尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，變灌輸式課堂為引導(dǎo)式課堂、變被動(dòng)式課堂為主動(dòng)式課堂、變一言式課堂為互動(dòng)式課堂”。因此，教師的角色定位為幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師在教學(xué)過程中不僅要設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)任務(wù)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更大的自由發(fā)揮空間。在此過程中，教師可為學(xué)生提供一些必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更有針對(duì)性。

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。課堂教學(xué)是開展學(xué)習(xí)的有效場(chǎng)所，但不是唯一場(chǎng)所，要想真正地學(xué)好英語，只依靠課堂是無法實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生在課外投入更多的時(shí)間和精力?！敖换ビ⒄Z”課程是隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)就可進(jìn)行學(xué)習(xí)的平臺(tái)，因此，學(xué)生可以不受時(shí)空限制的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

2.聽說教學(xué)的新模式

“交互英語”每個(gè)單元的設(shè)置都包括聽力、口語、發(fā)音等視頻和音頻及相關(guān)練習(xí)，并提供聽力文本。學(xué)生可以自主控制，然后根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇視聽方式，遇到難點(diǎn)時(shí)可以對(duì)照聽力原文，反復(fù)練習(xí)。教師可在此過程中針對(duì)問題難點(diǎn)對(duì)學(xué)生的聽力技巧進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。在聽力視頻中還備有文化注解，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)文化差異，在更廣泛的社會(huì)背景下學(xué)習(xí)一種新的語言?？谡Z練習(xí)學(xué)生可自主選擇模仿視聽材料，角色朗讀，配音，練習(xí)發(fā)音等。角色扮演的視頻讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)并參與現(xiàn)實(shí)對(duì)話場(chǎng)景。獨(dú)特的發(fā)音功能使用動(dòng)畫來幫助學(xué)習(xí)者集中學(xué)習(xí)單詞/句子的重音和語音語調(diào)。這些口語活動(dòng)學(xué)生均可利用計(jì)算機(jī)等設(shè)備進(jìn)行錄音及播放，學(xué)生自己和教師都可以審聽來糾正語音、語調(diào)，這樣可以使學(xué)生避免和克服讀錯(cuò)或讀不好的尷尬，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師可以讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)單元的主題自己創(chuàng)作情景對(duì)話練習(xí)，也可根據(jù)主題讓學(xué)生展開小組討論和辯論等課堂活動(dòng)，還可以針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)的特殊性，讓學(xué)生自主編排故事表演、情景劇等。

“交互英語”給學(xué)生提供了很好的使用語音的平臺(tái)，可以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言進(jìn)行交流。只要登錄此平臺(tái)，就可以和在線的老師或同學(xué)就所學(xué)的課程進(jìn)行討論和交流。同時(shí)此平臺(tái)提供了其他視頻材料及相關(guān)知識(shí)等，可以擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加信息量。

3.教師引領(lǐng)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

提供“朗文交互”聽說教程這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生完全可以自主完成學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力充分地利用課堂時(shí)間，擁有更大的自主學(xué)習(xí)權(quán)。但是自主學(xué)習(xí)不等于完全獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中要提供全程指導(dǎo)和輔導(dǎo)，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢查和監(jiān)督。課堂上要選取典型的視聽說材料進(jìn)行聽說技巧訓(xùn)練，課下通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的學(xué)生情況。這樣既能保證學(xué)生有效地完成自主學(xué)習(xí)，又在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了聽說技能。

四、結(jié)語

信息化大學(xué)英語聽說教學(xué)模式，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，能夠兼顧學(xué)生個(gè)體能力的差異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。這樣既突出了學(xué)生的主體地位，又兼顧了教師的引導(dǎo)地位，讓學(xué)生真正做到語言輸入和輸出相匹配、聽力與口語相結(jié)合。通過實(shí)際的教學(xué)效果和學(xué)生反饋，這種模式更新了教學(xué)手段，符合大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力起到了很大的作用。

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基金項(xiàng)目：遼寧省高等教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題“信息化環(huán)境下大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式構(gòu)建”階段成果（重點(diǎn)課題B項(xiàng)目編號(hào)：WYZDB14084）