楊澤明

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州　215123）

“以學(xué)生為中心”的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在我院教學(xué)改革中的思考

楊澤明

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州215123）

摘要：本文通過(guò)對(duì)“以學(xué)生為中心”ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分析，對(duì)當(dāng)前高職教學(xué)遇到的問(wèn)題提出一些看法，從高職教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教師的職業(yè)素養(yǎng)等方面提出需要完善的方面并給出建議和思路。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心教學(xué)對(duì)象培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)教師職業(yè)素養(yǎng)

為了在教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授JohnM．KeLer提出了ARCS動(dòng)機(jī)模式。他認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有“注意”（Attention）、“相關(guān)性”（Relevance）、“自信心”（Confidence）、“滿(mǎn)足感”（Satisfaction）四類(lèi)。取四個(gè)英文單詞的首字母，簡(jiǎn)稱(chēng)為ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式。凱勒認(rèn)為，在任何事情發(fā)生之前必須首先吸引學(xué)習(xí)者的注意并使其參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中（A）。但一旦參與了活動(dòng)，學(xué)習(xí)者就會(huì)提出：我為什么必須學(xué)這個(gè)?在教學(xué)以最佳方式進(jìn)行之前，學(xué)生必須相信教學(xué)與其個(gè)人目標(biāo)有關(guān)而且會(huì)滿(mǎn)足其具體需要（R）。即使注意力集中的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人有關(guān)，隨著活動(dòng)的展開(kāi)動(dòng)機(jī)仍會(huì)落后，一些人對(duì)不能有效學(xué)習(xí)的學(xué)科有畏懼心理，這是一個(gè)信心的問(wèn)題（C）。最后是回報(bào)的問(wèn)題，要讓學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)必須產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感（S）?；诖死碚摚卷?xiàng)目結(jié)合“95后”高職學(xué)生特點(diǎn)，將ARCS動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用于高職教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是改善高職教學(xué)的有效途徑。

一、從明確高職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)象出發(fā)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)吸引學(xué)生“注意”（Attention）

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同于一些本科類(lèi)研究型院校，它不過(guò)于強(qiáng)調(diào)如何理解知識(shí)，如何有效地重現(xiàn)知識(shí)，而更多考慮到畢業(yè)后能否勝任其職業(yè)崗位，如按傳統(tǒng)教學(xué)法只能培養(yǎng)出“高分低能”，甚至“低分低能”的學(xué)生，事實(shí)上，所有經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)講授而獲得的知識(shí)都是“間接知識(shí)”，并非是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得的“直接經(jīng)驗(yàn)”，“間接知識(shí)”的直接作用并不是“能做事”，也不能解決實(shí)際問(wèn)題，高職院校培養(yǎng)人才也有眾多目標(biāo)，如知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，而在當(dāng)前階段，必須注意突出能力目標(biāo)，職業(yè)教育要培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)，面向職業(yè)崗位的，高技能的職業(yè)人，而非面向考場(chǎng)，面向“象牙塔”的博學(xué)的讀書(shū)人。這一點(diǎn)高職教師首先要明確。所以在高職教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的感受，而非你的理解，因?yàn)椤敖獭迸c“學(xué)”的好壞，并不是“看老師講得好不好”，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，授課教師不要在上課期間告訴你的學(xué)生 “今天我們講了什么”，而應(yīng)記得在課程結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生告訴你“他們今天學(xué)到了什么”。教師必須了解學(xué)生，知道學(xué)生如何學(xué)習(xí)，明白學(xué)生何時(shí)需要何種反饋，清楚什么時(shí)候給學(xué)生提供幫助，什么時(shí)候讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而他們潛藏的學(xué)習(xí)能力不斷被挖掘出來(lái)，讓教學(xué)充滿(mǎn)魔力。嘗試各種可能的創(chuàng)新的方法，努力激發(fā)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的興趣，讓學(xué)生參與教學(xué)。學(xué)生就會(huì)從接受被動(dòng)灌輸?shù)慕巧優(yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)吸引學(xué)生“注意”（Attention）。

二、遵照高職教學(xué)應(yīng)明確課程設(shè)計(jì)原則及方法出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與其個(gè)人發(fā)展的“相關(guān)性”（Relevance）

課程內(nèi)容必須應(yīng)當(dāng)是職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，基于工作過(guò)程的，也就是說(shuō)，課程內(nèi)容的總目標(biāo)，是解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，課程進(jìn)展的推動(dòng)力是職業(yè)活動(dòng)的需求，是職業(yè)崗位工作過(guò)程的需求。一般應(yīng)該遵循以下原則：

（1）課程要突出能力目標(biāo)；（2）課程內(nèi)容的主要載體是項(xiàng)目和任務(wù)；（3）課程的實(shí)施要以學(xué)生為中心，學(xué)生必須有效參與到課程教學(xué)的全過(guò)程中，成為教學(xué)課程的主體，老師只需指點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)、全情投入；（4）理論、知識(shí)、實(shí)踐一體化，做中學(xué)，教學(xué)做盡可能一體化進(jìn)行。盡可能地使用學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)自實(shí)際問(wèn)題，用學(xué)習(xí)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題，在“做”的過(guò)程中同時(shí)解決能力訓(xùn)練，知識(shí)學(xué)習(xí)和品德修養(yǎng)的問(wèn)題，盡可能避免“先學(xué)后用”或“先講后練”，整個(gè)課程以項(xiàng)目工作為實(shí)踐背景，學(xué)生邊做邊學(xué)，將訓(xùn)練能力、學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)統(tǒng)一在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中。課程評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)是“效果”——學(xué)生興趣激發(fā)的效果，學(xué)生能力提高的效果，在保證教學(xué)效果良好的前提下，要盡可能地創(chuàng)造新的模式和方法。

在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)精彩的一堂課呢？讓學(xué)生感受和自身的相關(guān)性，一種可能的較好的設(shè)計(jì)是：上課開(kāi)始→教師展示情境，案例→教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)→學(xué)生用常識(shí)做，結(jié)果出錯(cuò)→教師展示專(zhuān)業(yè)做法，結(jié)果圓滿(mǎn)→比較→看出本課程的重要作用→逐一比較正誤結(jié)果→展示課程的主要內(nèi)容→進(jìn)入課程。

這種模式的做法是，老師首先展示一個(gè)精彩的案例，其中包含該專(zhuān)業(yè)一個(gè)有趣的任務(wù)，要求學(xué)生完成。這個(gè)任務(wù)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能是很難完成的，學(xué)生試做的結(jié)果，出現(xiàn)許多外行的錯(cuò)誤，于是老師展示專(zhuān)業(yè)的做法，得到圓滿(mǎn)的結(jié)果。將外行的做法和專(zhuān)業(yè)做法進(jìn)行比較，得到該課程的重要內(nèi)容，于是引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目任務(wù)中的操作不能僅是正面的規(guī)范操作的反復(fù)訓(xùn)練，設(shè)法讓學(xué)生遇到出錯(cuò)的、意外的、緊急的各種情況。如果學(xué)生沒(méi)遇到，教師就要充當(dāng)這個(gè)“角色”，讓學(xué)生小組討論，分析解決辦法。

三、從提高高職教學(xué)中教師的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，幫助學(xué)生增強(qiáng)“自信心”（Confidence）

每個(gè)人都能想出許多被奉為教育良方的改革方案，我們希望可以解決現(xiàn)有問(wèn)題，但必須清楚，方案永遠(yuǎn)不是解決問(wèn)題的靈丹妙藥，也永遠(yuǎn)不可能成為導(dǎo)致問(wèn)題的罪魁禍?zhǔn)?，決定這一切的不是方案，關(guān)鍵在人。一所學(xué)校如果擁有杰出的教師，那它一定是一所杰出的學(xué)校，在高職教育教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)聽(tīng)到有老師說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)一年不如一年了。其實(shí)不是這樣的，這是對(duì)我教育工作的一個(gè)挑戰(zhàn)，優(yōu)秀的教師關(guān)注期望，一般教師關(guān)注規(guī)則，而最差勁的教師關(guān)注破壞規(guī)則后的懲罰措施。

高職教師對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)激情，富有創(chuàng)新精神，以及發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)學(xué)生的愛(ài)，并將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，充分利用高職教學(xué)的策略與藝術(shù)。雖然嚴(yán)格的課堂紀(jì)律在某種程度上有助于教學(xué)的繼續(xù)。但積極的課堂氛圍中蘊(yùn)含強(qiáng)大的能量，并可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。常說(shuō)“學(xué)生優(yōu)先”、“做所有的決定站在學(xué)生的角度和思路上”，這些話說(shuō)起來(lái)容易，但不是每一個(gè)老師有能力做得到的。遠(yuǎn)離抱怨的情緒，抱怨并沒(méi)有讓事情變得容易對(duì)付，如若這種負(fù)面情緒蔓延，事情變得反而愈發(fā)復(fù)雜。每天以尊敬的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生放在首位，可以讓你保持積極的態(tài)度，可以幫助你維持最佳的工作狀態(tài)。

想辦法讓教學(xué)和生活之間架起一座橋梁，從學(xué)生的當(dāng)下出發(fā)，知道學(xué)生從哪里來(lái)，將走向何方，而作為教師，學(xué)生所取得的成就就是我們最大的收獲和目標(biāo)，讓學(xué)生最大限度地健康成長(zhǎng)，沒(méi)有比了解學(xué)生更重要的了，考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求，讓教學(xué)更有效。

四、對(duì)你的學(xué)生有較高的期望，幫助學(xué)生建立一個(gè)切實(shí)可行的人生目標(biāo)，每個(gè)階段予以肯定，給予學(xué)生適時(shí)的“滿(mǎn)足感”（Satisfaction）

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)定任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生自己搜集資料進(jìn)行自我解疑，獨(dú)自分析、解決和驗(yàn)證項(xiàng)目中遇到問(wèn)題，過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)和滿(mǎn)足。同時(shí)不可否定學(xué)生，應(yīng)使學(xué)生覺(jué)得自己被承認(rèn)和關(guān)注。同時(shí)，考慮到價(jià)值觀和“95后”大學(xué)生的時(shí)代特征，他們的某些想法在老師看來(lái)可能會(huì)很新異甚至不可理解，但不一定沒(méi)有價(jià)值。這需要教師尊重差異和分歧，與學(xué)生一起進(jìn)行積極的思考和探討，并鼓勵(lì)那些發(fā)散性的思維成果。如此學(xué)生會(huì)覺(jué)察到自己被理解和尊重，體驗(yàn)到老師的關(guān)懷和期望，在心理上會(huì)對(duì)老師持有肯定的意向并產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，更積極地投入學(xué)習(xí)。

綜上所述，ARCS模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，凸顯了學(xué)生的主體地位；同時(shí)又強(qiáng)調(diào)教師在收集信息、進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題導(dǎo)向過(guò)程中的重要地位，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的統(tǒng)領(lǐng)角色，ARCS對(duì)教師提出了更高的要求。此外，任何一種模式都不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行移植，ARCS模式應(yīng)用于我國(guó)高校課堂授課尚在探索過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)效果的記錄、評(píng)估和反思，及時(shí)作出必要調(diào)整，使ARCS在高校教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

通過(guò)教學(xué)模式改革并運(yùn)用于高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在掌握基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能和同時(shí)，既提高學(xué)習(xí)興趣，又形成從業(yè)所要求的各項(xiàng)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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本文受福特基金會(huì)——“以學(xué)生為中心”的大學(xué)教學(xué)范式變革與實(shí)踐研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助