魏軼兵

（南京特殊教育師范學(xué)院，江蘇　南京　210038）

自閉癥教育中“共享世界”的構(gòu)想

魏軼兵

（南京特殊教育師范學(xué)院，江蘇南京210038）

摘要：自閉癥教育內(nèi)容涉及范圍廣泛，教學(xué)效率高，對(duì)這類(lèi)兒童的教育意義重大。研究者對(duì)障礙自閉癥兒童發(fā)展的相關(guān)因素進(jìn)行分析，假想自閉癥兒童教學(xué)環(huán)境為“共享世界”，提出“共享世界”應(yīng)該具備哪些特征，才可能取得良好的教學(xué)效果，希望為自閉癥兒童的教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：自閉癥教育共享世界構(gòu)想

1.問(wèn)題的提出

自閉狀態(tài)是導(dǎo)致自閉癥兒童能力發(fā)展受限的關(guān)鍵原因。有效開(kāi)展自閉癥兒童教育的前提，是讓這類(lèi)兒童能走出自閉狀態(tài)，認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，這個(gè)過(guò)程不僅需要自閉癥兒童能接受人的引領(lǐng)［1］，還需要自閉癥兒童能保持積極的情緒，是一個(gè)愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了體現(xiàn)人們和自閉癥兒童“共同喜愛(ài)”這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，研究者把自閉癥兒童走出自閉癥、認(rèn)識(shí)外周環(huán)境的情形，稱(chēng)為進(jìn)入“共享世界”。人們需要讓自閉癥兒童了解的內(nèi)容很多，如參照模仿、語(yǔ)言認(rèn)知、社交溝通、心智解讀、文化習(xí)俗等，包羅萬(wàn)象，無(wú)所不及［2］，在共享世界的最大目標(biāo)是盡可能追求最佳的教學(xué)效果。共享世界應(yīng)該具備什么特征才可能高效的教育效果，障礙自閉癥兒童發(fā)展的關(guān)鍵是什么，本文就此進(jìn)行研究，希望為相關(guān)人士提供啟發(fā)。

2.自閉癥兒童能力發(fā)展受限的關(guān)鍵因素

自閉狀態(tài)是如何障礙自閉癥兒童能力發(fā)展的，對(duì)自閉癥兒童的發(fā)育起了哪些作用，了解這些內(nèi)容對(duì)有效開(kāi)展自閉癥教學(xué)康復(fù)工作意義重大，對(duì)此主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

2.1與外部環(huán)境脫軌

社會(huì)環(huán)境如同是有序運(yùn)行的軌道網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)人都像是在軌道上運(yùn)行的列車(chē)。處于自閉狀態(tài)的這類(lèi)兒童表現(xiàn)得眼神空洞、思想神游，就像火車(chē)脫離軌道一樣，周?chē)氖澜缗c自閉癥兒童無(wú)關(guān)，研究者把這種狀態(tài)稱(chēng)為“脫軌”。此時(shí)自閉癥兒童可以表現(xiàn)為注意力集中，甚至長(zhǎng)時(shí)間從事某種活動(dòng)，如操弄某種物品、排列某些玩具、旋轉(zhuǎn)身體等，但會(huì)讓人覺(jué)得枯燥無(wú)聊，毫無(wú)意義；也可以表現(xiàn)為眼神空洞、思想神游，就像沒(méi)了靈魂。不論有怎樣的表現(xiàn)形式，自閉癥兒童自?shī)首詷?lè)，不能接受甚至排斥他人的引領(lǐng)或幫助，人們無(wú)法對(duì)他們施加影響，不能形成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此這種狀態(tài)是要被堅(jiān)決禁止的。造成自閉癥兒童與外界環(huán)境脫軌的原因很多，人們?nèi)绻芎苋菀鬃哌M(jìn)自閉癥，這類(lèi)兒童教育就不難了，況且走進(jìn)自閉癥，不等同于發(fā)展自閉癥，不能發(fā)展兒童能力的走進(jìn)依然沒(méi)有意義。先不讓自閉癥兒童處于與外界環(huán)境脫軌的狀態(tài)，才有可能發(fā)展這類(lèi)兒童的第一步。因此，共享世界里不應(yīng)該存在脫軌現(xiàn)象，此環(huán)境中的自閉癥兒童應(yīng)該像一輛發(fā)動(dòng)起來(lái)的火車(chē)，在社會(huì)環(huán)境這條軌道上的，盡量跟隨周?chē)说墓?jié)奏，持續(xù)地保持運(yùn)行。

2.2思維網(wǎng)絡(luò)異常

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心［3］。自閉癥兒童的思維如何呢？自閉癥兒童會(huì)從事某些活動(dòng)，可能會(huì)認(rèn)很多字，甚至在某些方面有超常的技能，但他們不會(huì)根據(jù)社會(huì)價(jià)值，對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行反思或改進(jìn)，甚至完全不理解什么叫社會(huì)價(jià)值。脫離社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)構(gòu)建是思維必然是不合常理的。異常思維網(wǎng)絡(luò)是自閉癥人士的特征［4］，自閉癥兒童表現(xiàn)得與環(huán)境格格不入，難以接受他人影響的主要原因。有人說(shuō)某些科學(xué)家也是自閉癥，但就思維能力而言，科學(xué)家無(wú)疑是最優(yōu)秀的群體，他們對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域會(huì)根據(jù)社會(huì)價(jià)值參照體系開(kāi)展研究，會(huì)學(xué)習(xí)、比較、反思前人的學(xué)術(shù)成就，表現(xiàn)出批判性、反省式、前瞻性等一系列人的類(lèi)高級(jí)思維活動(dòng)，會(huì)與人進(jìn)行合作研究，懂得他們學(xué)術(shù)研究的價(jià)值所在?？茖W(xué)家即使在孤獨(dú)的狀態(tài)下進(jìn)行工作，他們表現(xiàn)出的是沉浸在復(fù)雜邏輯思維世界中的一種忘我狀態(tài)。研究者認(rèn)為科學(xué)家與自閉癥即使都表現(xiàn)為孤獨(dú)自閉，但是完全不一樣的兩類(lèi)人，因此人們要高度重視自閉癥兒童的自閉狀態(tài)，不能因?yàn)樽蚤]癥兒童的某能超長(zhǎng)能力的存在，就產(chǎn)生與科學(xué)家相關(guān)的假想。保留自閉癥兒童的優(yōu)秀的思維連接、阻斷異常連接，建立正常的思維網(wǎng)絡(luò)，這是發(fā)展自閉癥兒童的關(guān)鍵。

3.共享世界的基本特征

共享世界應(yīng)該具備什么特征，才能幫助自閉癥兒童實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。研究者從以下方面進(jìn)行闡述。

3.1協(xié)調(diào)注意力

學(xué)習(xí)首先需要有注意力。自閉癥兒童很能被人吸引注意力，人能否先把自閉癥孩子到注意力抓住是很重要的工作，研究者把這種自閉癥兒童把注意力轉(zhuǎn)移到人身上的過(guò)程，稱(chēng)為協(xié)調(diào)注意力。比如有人喊我們的名字，我們就會(huì)主動(dòng)地把注意力轉(zhuǎn)向喊我們名字的人，而且我們會(huì)看對(duì)方的臉，這就屬于協(xié)調(diào)注意力，至少包括兩個(gè)要點(diǎn)：（1）自閉癥兒童會(huì)放下當(dāng)下所從事的事情，把注意力轉(zhuǎn)向正在吸引他們注意力的人；（2）會(huì)把視線集中在對(duì)方的臉上。人們通常把自閉癥兒童描述為對(duì)外界視而不見(jiàn)，充耳不聞，實(shí)際就是在描述這類(lèi)兒童沒(méi)有產(chǎn)生協(xié)調(diào)注意力。協(xié)調(diào)注意力缺失和構(gòu)建與什么有關(guān)系呢？“狼來(lái)了”故事中，山上的孩子呼喊山下的農(nóng)民，就是在協(xié)調(diào)注意，隨著孩子的呼喊在農(nóng)民的心中逐漸失去了價(jià)值，農(nóng)民們的協(xié)調(diào)注意力從有到無(wú)地消失。自閉癥兒童認(rèn)為人們對(duì)他們的呼喚，會(huì)預(yù)示著重要、或有趣的事情將發(fā)生，而且會(huì)從人的臉上發(fā)現(xiàn)這種呼喚的價(jià)值，自閉癥兒童就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到人身上，而且會(huì)把視線集中在人臉上。就發(fā)生的機(jī)制來(lái)說(shuō)，這個(gè)吸引注意力的信號(hào)是否被自閉癥兒童理解很重要，是影響協(xié)調(diào)注意力的關(guān)鍵。人們?cè)诤妥蚤]癥兒童相處的過(guò)程中，要重視自己的一言一行，那么協(xié)調(diào)注意力就容易發(fā)生，自閉癥能接受人引領(lǐng)的可能就出現(xiàn)了。

3.2共有情緒的認(rèn)同

學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有積極的情緒，是個(gè)體驗(yàn)體驗(yàn)新奇快樂(lè)的過(guò)程。共享世界中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，至少同時(shí)發(fā)生在兩個(gè)人身上，因此共享世界不僅強(qiáng)調(diào)自閉癥兒童有積極的情緒體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)自閉癥兒童能體驗(yàn)這種共同的享受過(guò)程。由于自閉癥兒童不容易注意到他人的情緒，因此共享世界強(qiáng)調(diào)自閉癥兒童能知道人們和自己有相同的情緒體驗(yàn)，研究者把這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為共同情緒認(rèn)同。比如自閉癥兒童與人一同玩氣球飛，兩個(gè)人對(duì)這個(gè)活動(dòng)都感到很興奮，并會(huì)通過(guò)表情、聲音、動(dòng)作表達(dá)這種情緒，如果該兒童能解讀出這些信息，并知道對(duì)方和他的情緒發(fā)生發(fā)展過(guò)程是相同的，就是共同情緒認(rèn)同。反之比如在大游樂(lè)場(chǎng)里自閉癥兒童與其他孩子一起玩滑梯，孩子們都很快樂(lè)，但自閉癥兒童對(duì)其他孩子的情緒體驗(yàn)不關(guān)注，彼此依然不能產(chǎn)生交集。有共同經(jīng)歷和共同情緒體驗(yàn)，不意味著會(huì)有共同情緒認(rèn)同。自閉癥兒童對(duì)人們與他的情緒發(fā)生的相關(guān)性，能否認(rèn)同是一件很重要的事情，否則就會(huì)出現(xiàn)各自歡喜著各自的歡喜。情緒由某事件引發(fā)，是人與人產(chǎn)生連接、發(fā)展情感的基礎(chǔ)。因此，在共享世界中，雖然自閉癥兒童與人們同時(shí)享受這個(gè)共同的經(jīng)歷，但只有產(chǎn)生共同情緒認(rèn)同，自閉癥兒童才有可能慢慢感受到別人對(duì)他是親近、友好的，與他是一樣的，他并不是獨(dú)自一人。只有這樣自閉癥兒童才可能與人產(chǎn)生進(jìn)一步的溝通，進(jìn)而愿意接受人的引導(dǎo)，在更深更廣的層次上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.3互動(dòng)的深化與組裝

自閉癥兒童的能力需要發(fā)展，開(kāi)展什么樣的互動(dòng)對(duì)發(fā)展兒童能力是有價(jià)值的，這不僅與兒童原有的能力基礎(chǔ)有關(guān)，而且要看該兒童愿意接受什么形式的活動(dòng)。如果輸入的信息與原有的信息不相關(guān)，就不會(huì)被學(xué)習(xí)者吸收，或者被學(xué)習(xí)者認(rèn)為無(wú)意義。學(xué)習(xí)信息需要能被學(xué)習(xí)者接收，但是如果學(xué)習(xí)者覺(jué)得太簡(jiǎn)單，或者復(fù)雜的聽(tīng)不懂，或零散的不知道意義何在，如此信息即使吸收對(duì)兒童的發(fā)展也沒(méi)有意義。因此，人們?yōu)樽蚤]癥兒童提供的互動(dòng)在難度上和架構(gòu)上要稍高于原有的水平。比如教孩子認(rèn)識(shí)物品，從孩子喜歡吃的餅干開(kāi)始，從每次直接拿著餅干問(wèn)孩子這是什么，答對(duì)了就能吃，到慢慢拿著餅干的圖片、到用手做出餅干的形狀（老師可以配合做咀嚼的動(dòng)作），然后問(wèn)孩子是什么，答對(duì)了就可以吃餅干，這是思維從直觀到想象過(guò)渡，需要大腦皮層的更高級(jí)的工作區(qū)參與才能完成。如果自閉癥兒童從最開(kāi)始的認(rèn)餅干，到能根據(jù)老師所唱的歌謠的節(jié)奏指認(rèn)餅干，再通過(guò)識(shí)別老師的老師的表情判斷是否可以吃餅干，是互動(dòng)架構(gòu)的拓展，從一個(gè)回合向兩個(gè)回合、多個(gè)回合的延伸，屬于互動(dòng)架構(gòu)的豐富和拉長(zhǎng)。這是教育急需給自閉癥兒童補(bǔ)充的內(nèi)容。但是如果教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)餅干后，就開(kāi)始學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)蘋(píng)果、香蕉等，雖然能提高孩子的認(rèn)知能力，但如果蘋(píng)果和餅干之間的學(xué)習(xí)如不能產(chǎn)生連接，所學(xué)的知識(shí)就是孤立的，不能相互組裝形成合力，這對(duì)自閉癥兒童能力發(fā)展的意義就有限?；?dòng)的深化表示自閉癥兒童思維水平的高級(jí)化，互動(dòng)架構(gòu)的組裝代表互動(dòng)回合的豐富和延伸，因此互動(dòng)的深化和組裝對(duì)自閉癥兒童發(fā)展意義重大，共享世界需要呈現(xiàn)出來(lái)。

4.結(jié)語(yǔ)

自閉癥兒童能力缺失廣泛，教育涉及的范圍廣、程度深、時(shí)間長(zhǎng)，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的教育固然也會(huì)達(dá)到一定的效果，但容易使人們迷失方向。共享世界是相對(duì)自閉狀態(tài)而言的，力圖把缺失的這些關(guān)鍵性因素補(bǔ)充起來(lái)，追求高效的教育質(zhì)量。本文從障礙自閉癥能力發(fā)展的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析，并對(duì)教育自閉癥兒童的關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行論述，希望為提高自閉癥兒童的教育質(zhì)量提供啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

［1］范里.在教育康復(fù)中與孩子一同成長(zhǎng)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2015，（11）：50-50.

［2］鄒小兵.兒童孤獨(dú)癥譜系障礙醫(yī)學(xué)治療與教育干預(yù)綜述［J］.殘疾人研究，2014，（2）：1-4.

［3］陳貞.關(guān)于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展兒童思維能力的探討［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1986，（2）：130-133.

［4］賀薈中，梁志高.自閉癥兒童執(zhí)行功能研究述評(píng)［J］.教育理論與實(shí)踐，2013，11：45-48.