鄭殷知令

【摘 要】 品德課程要做到活而不亂，教學(xué)相長(zhǎng)，知行合一，學(xué)校的管理策略很重要。在管理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)方面，更重要的是解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題就需要切實(shí)有效的方法。當(dāng)今社會(huì)，作為管理者認(rèn)真學(xué)習(xí)方法論，遵循事物發(fā)展規(guī)律，科學(xué)的管理，探索管理的可行性、服務(wù)性、有效性，學(xué)做合一勢(shì)在必行且意義深遠(yuǎn)。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)校管理；小學(xué)品德；課程

學(xué)校教育，德育首位?？梢?jiàn)，德育在教育中的重要位置，為凸顯其首位的重要性，新課標(biāo)確立了三維目標(biāo)進(jìn)行量化，將思想教育中的情感、價(jià)值觀貫穿于課程之中。小學(xué)的品德課是一門(mén)社會(huì)主義性質(zhì)的課程，他對(duì)引導(dǎo)學(xué)生從小逐步形成良好的思想品德，促進(jìn)學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展具有十分重要的作用。課程通過(guò)社會(huì)公德教育和社會(huì)常識(shí)教育，從小培育學(xué)生社會(huì)主義公民應(yīng)有的良好的思想品德和行為習(xí)慣，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才打下初步的思想基礎(chǔ)。其編寫(xiě)內(nèi)容、形式突破了傳統(tǒng)的單一性說(shuō)教，采用圖文并茂的形式，將人文歷史、天文地理、行為規(guī)范、法制安全等知識(shí)進(jìn)行通俗易懂的詮釋?zhuān)㈤_(kāi)發(fā)了相關(guān)的課程資源，使品德課的學(xué)習(xí)貼近小學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平。

教材的改變，課程資源的開(kāi)發(fā)，凝聚了編者無(wú)數(shù)的心血，可到底使用起來(lái)怎么樣呢？從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)品德課的認(rèn)知很膚淺，只是對(duì)課本中的彩圖進(jìn)行了讀圖并沒(méi)有生成有價(jià)值的思考，更談不上落實(shí)到行動(dòng)中，仿佛教材中在說(shuō)別人的故事。老師們?cè)谑┙痰倪^(guò)程中，將說(shuō)理放在重要的位置，沿襲老的套路，生搬硬套大道理，脫離學(xué)生實(shí)際，沒(méi)有自主有效的整合教材，極少使用課程資源，多數(shù)認(rèn)為沒(méi)必要，就兩三句話講完一個(gè)道理，省事又明了，調(diào)查問(wèn)卷知道答案就行了，至于行為就關(guān)注得相對(duì)少了。由此看來(lái)，教與學(xué)都出現(xiàn)了困擾，品德課的學(xué)習(xí)逐漸流于形式，常常一個(gè)課時(shí)的課20分鐘就完成了，剩下的時(shí)間就讓學(xué)生自習(xí)或做其他學(xué)科的作業(yè)，更有甚者出現(xiàn)挪用、占用品德課的現(xiàn)象，還振振有詞地說(shuō)“沒(méi)啥上的，都講完了?！?/p>

學(xué)校對(duì)上述狀況非常擔(dān)憂(yōu)，也清醒地認(rèn)識(shí)到要想扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有局面，僅靠時(shí)間推移、自覺(jué)領(lǐng)悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，行政手段的規(guī)范。為此，學(xué)校實(shí)施了一系列品德課程的管理策略。

一、學(xué)課標(biāo)，悟其道

通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，重新認(rèn)識(shí)品德課程。學(xué)校分管該學(xué)科的校長(zhǎng)、主任和任課老師們一起在辯論中解決了為什么教，教什么，怎樣教的問(wèn)題。懂得了品德課的精神在于知行結(jié)合，而學(xué)生行為是檢驗(yàn)其成效的重要指標(biāo)。品德課不是說(shuō)教課，教師本人的言行就是一部活教材，課程強(qiáng)調(diào)的是言行一致，拘小節(jié)，好習(xí)慣，顯正義，堅(jiān)持正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。反復(fù)強(qiáng)調(diào)、落實(shí)需要時(shí)間的洗禮、需要反復(fù)的提醒教導(dǎo)、需要教師時(shí)刻有一顆高度敬業(yè)的心和耳聰目明、睿智詼諧的行事風(fēng)格，會(huì)后大家意識(shí)到這個(gè)目標(biāo)具有很大的挑戰(zhàn)性，但也清楚地知道這是落實(shí)課標(biāo)、杜絕知行不一的有效途徑。

二、善整合，倡創(chuàng)新

有了目標(biāo)，具體的實(shí)施就顯得尤為重要了。學(xué)校組織老師觀看優(yōu)秀課例，邊看邊議，得到的卻是學(xué)不會(huì)、沒(méi)法學(xué)的回應(yīng)，究其原因有三：第一，老師們說(shuō)，一堂課那么多花樣，形式多于內(nèi)容，花架子不可取，也沒(méi)那么多時(shí)間去琢磨，平時(shí)上課差不多就行了；第二，那些上課的孩子多能啊，張嘴就能說(shuō)好多內(nèi)容，我們的學(xué)生笨，說(shuō)不了；第三，課程資源要開(kāi)發(fā)，很多技術(shù)都不懂，想做也沒(méi)辦法呀。

針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校請(qǐng)來(lái)了教研員進(jìn)行解析，教研員從實(shí)際出發(fā)，深入淺出地講了靈活使用教材的方法。

首先為解決學(xué)生嘴笨的難題，提出了學(xué)科整合的新思路，有的品德課的老師還擔(dān)任語(yǔ)文課教學(xué)，教研員建議發(fā)揮其語(yǔ)文教師的特長(zhǎng)，利用品德教材中的話題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法教會(huì)學(xué)生說(shuō)話，如用題板提示學(xué)生說(shuō)話的順序，什么人在什么地方做了一件什么事結(jié)果怎樣，你的感受如何（評(píng)論），你將怎樣做（行動(dòng)）；還有就是看圖說(shuō)話的方法，也是一種語(yǔ)言和思維邏輯的訓(xùn)練。同時(shí)，因?yàn)榻滩纳婕暗闹R(shí)面很廣，對(duì)老師的知識(shí)水平，授課能力要求較高，認(rèn)真查找資料，重新學(xué)習(xí)就成了任課教師的重要功課，而提前讓學(xué)生們做好力所能及的資料收集和信息整理也很重要，在很多時(shí)候，學(xué)生還會(huì)給授課者意想不到的驚喜。

其次是課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用問(wèn)題。第一，開(kāi)發(fā)什么？我們從對(duì)任課教師的調(diào)查中了解到，簡(jiǎn)單、明了、實(shí)用、能有效的幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，就是我們課程資源開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。第二，怎么開(kāi)發(fā)？我們充分利用小學(xué)生感知性強(qiáng)的特點(diǎn)，將品德課程抽象的事物變得生動(dòng)具體，易于接受，注重地方特色和學(xué)生年齡特點(diǎn)。學(xué)校將有想法、懂技術(shù)的骨干教師組織起來(lái)，利用假期和休息日在對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、光碟進(jìn)行資源下載，同時(shí)收集老師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供的音像、圖片資料，對(duì)這些有效資源進(jìn)行創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)。第三，推廣應(yīng)用。通過(guò)培訓(xùn)和分組實(shí)踐，將骨干教師分到各組擔(dān)任組長(zhǎng)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，指導(dǎo)小組成員掌握技術(shù)的運(yùn)用，課件制作與使用的小竅門(mén)，交流聽(tīng)課，促使老師們?cè)诮虒W(xué)中習(xí)慣使用有效的課程資源。

最后是解決形式問(wèn)題。每一節(jié)課都有其獨(dú)特性，只要把握好了教材的目標(biāo)，形式不在多而在有用，只要達(dá)到目標(biāo)就行。最重要的是錘煉教學(xué)語(yǔ)言，精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，煽情的語(yǔ)調(diào)，緊扣中心的議題都會(huì)帶給學(xué)生積極的思考，更是幫助學(xué)生感悟目標(biāo)的好方法。創(chuàng)新形式，使我們的課堂與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)一些新的動(dòng)漫人物，運(yùn)用積極的孩子們喜歡的時(shí)代性強(qiáng)的“新”語(yǔ)言，活躍氣氛，拉近與學(xué)生的距離，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使品德課的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，知識(shí)性、趣味性、思想性相結(jié)合，為學(xué)生所喜愛(ài)。

三、勤督查，善交流

巡查課堂形成制度。定期檢查和隨機(jī)抽查相結(jié)合，其目的前期為保障課程的落實(shí)，后期為老師們的討論提供信息。

品德課每周1、2年級(jí)三節(jié)課，3～6年級(jí)兩節(jié)課，每周全校統(tǒng)一排出一節(jié)課作為必須督查的課程，其余時(shí)間隨機(jī)抽查，督查的內(nèi)容包括：教與學(xué)者的精神面貌、教學(xué)的主題、資源的利用、學(xué)生的積極性（參與度）。督查的要求也是由淺入深、層層提高，一開(kāi)始老師們并不習(xí)慣這樣的形式，甚至有幾分抵觸，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)閉門(mén)不開(kāi)，閉口不言，或看見(jiàn)督查來(lái)了緊急轉(zhuǎn)移話題等情況。

面對(duì)這樣的情況，學(xué)校管理層首先做到的是：不急不躁，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不回避，不硬闖，而是講究溝通的策略，通過(guò)正式和非正式場(chǎng)合的交流談話，打比方講道理，讓任課教師們懂得品德課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生一生發(fā)展的重要性，再通過(guò)上述策略，為其掃清教學(xué)中的障礙，并在實(shí)踐中讓其發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的變化，嘗到認(rèn)真落實(shí)品德課程教學(xué)的甜頭，達(dá)到前期目標(biāo)。

在后來(lái)的督查中，我們將老師們學(xué)到的、看到的、悟到的、實(shí)踐中有效的做法想法提煉出來(lái)，在校本研究活動(dòng)中交流推廣，也對(duì)一些教學(xué)實(shí)踐中不妥的做法給出一些合理建議，促使品德課堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。

最后學(xué)校將整個(gè)教學(xué)教研活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生知行結(jié)合的考察結(jié)果，結(jié)合督查情況作出評(píng)估，并納入教師年度績(jī)效考核，對(duì)老師們的工作給予公正的評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，品德課程要做到活而不亂，教學(xué)相長(zhǎng)，知行合一，學(xué)校的管理策略很重要。在管理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)方面，更重要的是解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題就需要切實(shí)有效的方法。當(dāng)今社會(huì)，作為管理者認(rèn)真學(xué)習(xí)方法論，遵循事物發(fā)展規(guī)律，科學(xué)的管理，探索管理的可行性、服務(wù)性、有效性，學(xué)做合一勢(shì)在必行且意義深遠(yuǎn)。

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