唐超

摘 要 教育是關系人的事業(yè)，教師是這一事業(yè)的主要承擔者，教師的德性境界直接且深遠地影響著一個人、一個國家和社會的未來，因此，要更加重視教師德性的價值，緊跟時代步伐、多管齊下地構建和升華教師德性。

關鍵詞 教師德性 價值 成長

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

Study on Values and Growth of Teachers Virtue

TANG Chao

（Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 011517）

Abstract Education is the business related to people， teachers are the main bearers of this undertaking， the teachers and the profound moral realm direct impact on a person， a future of the country and society， and therefore， teachers should pay more attention to the value of virtue， with pace tight times， a multi-pronged build and sublimation teacher of virtue.

Key words teacher virtue; value; growth

從范跑跑到虐童、尋找最美鄉(xiāng)村女教師，教師道德不斷經受考驗與拷問，師德滑坡也成為社會、教育研究者、教師群體所擔憂和亟需解決的問題。 道德的內隱性與主體性特點限制了外部規(guī)制這一常見途徑的有效性，那么從“內部”出發(fā)就成為提升師德的突破口。德性作為師德的自律層面，正是教師個體對職業(yè)道德和有關社會道德的認同、積極內化與自覺踐行。因此自律自為的德性可以保障和敦促教師用自身的表現(xiàn)詮釋“行為世范”、用自己的人格魅力使學生德智共長。

1 教師德性的價值

教師德性的價值不但指向教師自身，同時具有正外部性。教師德性指向內部的價值主要是指對教師個體而言所具有的意義，指向外部的價值具體針對學生、學校、社會三方所展示的價值。可以概括為如下幾點：

1.1 推動教師發(fā)展

教師不但是關乎知識的職業(yè)，更是關乎道德的職業(yè)。教師德性水平首先決定了他們能否順利進行進入教師隊伍，成為教師后德性對他們的發(fā)展起著巨大作用。首先，高境界的德性推動教師不斷學習新的知識和技能，保障專業(yè)上獲得一定的發(fā)展;其次，德性較高的教師自律性與自制力必然較強，不但可以減低做出不道德行為的幾率，同時能夠督促教師進一步修身，使得自己在品行修為上獲得提高。專業(yè)與品行均獲得成長才算是真正的發(fā)展，而且良好的品行比高深的專業(yè)知識更有價值，能帶來更大、更長久地滿足和發(fā)展。

1.2 有助于更好地進行德育

從“性相近，習相遠”、“孟母三遷”這些耳熟能詳?shù)拿院凸适轮形覀兛梢灾廊说膫€性差異不是與生俱來的，而是受外部環(huán)境影響、后天養(yǎng)成的行為習慣造成的。德育的目的就是使得個體依據一定的社會道德、行為準則行動，并表現(xiàn)出穩(wěn)定的高尚習性和傾向。教師是德育關鍵，既直接進行道德教育，又通過自身的言行間接進行德育。墨子認為人性好比染絲，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”，好老師才可能教出好學生。一方面教師通過說教的方式直接傳授道德知識、指正學生行為，實現(xiàn)長善救失;另一方面教師是學生的“標桿”，教師以自己的道德行動來感染學生，讓學生從自己身上看到諸如誠實、合作、寬容和共享等品質，學生通過接觸、模仿德性高的教師，間接地學會了如何做人。因為高德性的教師更能夠提高德育工作的實效性，使學生同時收獲知識和品德。

1.3 有利于提升學校管理效能

有德性的教師會自覺遵守學校教學和其他管理要求，能夠主動反思和改進自身的言行，不斷完善和發(fā)展自己，這樣在學校管理過程中發(fā)出命令與進行監(jiān)控的反復性少、有的甚至不需要去監(jiān)督就做得很好，時間成本低，保障了管理效率;同時，有德性的教師不會對學校管理中不合理的地方置之不理，他們會指出不足點并盡可能提出改進建議，這不但避免了對不合理之處后知后覺帶來的更大損失，又節(jié)省了學校管理搜索、診斷、評估管理問題的經濟成本和人力成本，高效率低投入的管理過程勢必益于學校管理效能提升。

2 影響教師德性的因素

2.1 外部因素

社會性是人的本質屬性，教師職業(yè)也源于社會分工，因此教師必然受外部環(huán)境的影響。影響教師德性的外部因素主要是教師的人際關系、教師所接受的德育的情況、教師職業(yè)的社會地位與社會期望。

（1）人際關系水平。這里的教師的人際關系主要是指教師與同事之間的關系。因為與教師德性有關的事物集中在工作場所，所以同事的言行表現(xiàn)、與同事之間的人際關系水平會對教師的德性產生影響，“近朱者赤，近墨者黑”的現(xiàn)象在教師隊伍里也是時有發(fā)生的。緊繃的皮筋會松弛，教師長期緊繃的神經也會有松懈的時候，加上不滿情緒最易蔓延，這都會對教師德性形成挑戰(zhàn)，稍不謹慎就可能拉低教師的德性境界甚至做出不道德的行為。

（2）教師德育情況。教師德育情況是指教師在入職前和入職后所接受過的道德教育的情況，這是現(xiàn)階段教師教育的薄弱環(huán)節(jié)，師范教育階段對學生的教師職業(yè)道德和其他道德教育不到位、供職的學校也對教師德育這一塊的工作重視不足。教師所受的道德教育是教師養(yǎng)成德性的基礎，這一環(huán)節(jié)的薄弱也是導致目前頻發(fā)的教師不道德行為和現(xiàn)象的重要原因。

（3）社會地位與期望。社會尊師重教的程度以及民眾對教師的期望高低也是影響教師德性的一大因素。一是濃厚的尊師重教氛圍會增強教師的自尊感和自信心，激發(fā)教師自尊自愛、敬業(yè)樂業(yè)的動機與需要;二是較高的社會地位和民眾期望會給教師帶來一定的壓力，進而帶來做好、做得更好的動力，這樣教師會努力提升自身的德性以更好的行動和成績回應民眾的期待與贊許。相反，較低的社會地位、民眾對教師模棱兩可甚至冷漠的態(tài)度會挫傷教師敬業(yè)樂教的信心與熱情，非但不利于教師德性的成長，還有可能降低現(xiàn)有的德性水準。

2.2 自身因素

（1）教師的自我認識與追求。教師通過對自身的感覺、反思的來進行自我認識，在自我認知的過程中明確自我追求，即想成為什么樣的自己，并不斷進行自我調控以接近或實現(xiàn)“理想我” 。偉大的教育家、哲學家蘇格拉底也提出了“人啊，認識你自己”的命題，認識自我雖然不易，但是對于教師卻格外重要。教師只有清楚地認識自我才能更好地確定自我所追求的目標，一是較高的自我追求與期望作為內部動力持久地推動著教師完善自己，完善自己就必然涉及自己德性方面的內容，而是在自我認識與追求的過程中，教師才會發(fā)現(xiàn)本我與超我二者間的差距，為了縮小差距教師會改進自己的言行，這個改進的過程也就是德性成長的過程。（2）教師對教師職業(yè)的認識。教師怎么理解教師角色，教師入職初衷以及職中認識都會使教師發(fā)生變化，直接或者間接地影響教師德性。如若教師出于興趣或者志愿入職，把教師職業(yè)當成事業(yè)、理解為一種“良心活”，那么他會時刻監(jiān)督自己承擔起肩上的使命，對得起自己的良心，這樣教師德性的層次及其提升就不用擔心。相反，一個把教師職業(yè)僅視為謀生手段，消極地開展工作，那他的德性水平就十分令人擔憂。

3 教師德性的成長

既然教師德性不是天生的，而是后天獲得的職業(yè)品質，那么我們通過采取合理的舉措，就可能建構接近理想層面的教師德性，提高現(xiàn)有的師德水平。

3.1 教師專業(yè)化

教師專業(yè)化，從制度層面考慮是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)條件和培訓體制，有相應的管理制度規(guī)范和管理措施。從實際操作層面考慮主要指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。兩個維度的定義都對教師職業(yè)（專業(yè)）道德提出了要求。專業(yè)化的教師不但應該基本功扎實，專業(yè)技能水平高，更應該擁有高境界的思想道德素養(yǎng)，具有專業(yè)情操和專業(yè)理想，充滿教育的激情和使命感。

（1）校長專業(yè)化。校長是整個學校的核心，是學校管理的第一責任人，校長的言行會對學校發(fā)展和全體師生產生重大的影響。校長專業(yè)化要求校長們既要具有教育專業(yè)知識，又要精通管理尤其是學校管理方面的專業(yè)知識和技能。專業(yè)化的校長可以制定更符合本校特色和教師德性實際的教師職業(yè)道德細則，以保證教師基本職業(yè)德性的培養(yǎng)。專業(yè)化的校長能夠巧妙地利用由自身高層次的德性和個人魅力所形成的軟壓力來驅動教師保持、提高自身德性。專業(yè)化的校長可以建立教師道德評價制度，用以鼓勵先進，鞭策后進。（2）完善教師職業(yè)道德規(guī)范。教師職業(yè)道德規(guī)范是教師構建德性時最基本、最重要的信息源和依據，師德規(guī)范的模糊和缺失是造成教師實際道德水平不高、德性不佳的重要原因。因此要不斷完善教師職業(yè)道德規(guī)范體系，分類、分層出臺細化且有針對性的教師職業(yè)道德規(guī)范。

3.2 心理誘導

人是處于一定環(huán)境和社會關系之中的，教師也是如此。教師德性的養(yǎng)成和提高，是其與周圍環(huán)境相互作用的結果。環(huán)境、榜樣、自我期望都對教師心理產生影響，激發(fā)教師道德意識和情感，誘發(fā)其道德實踐，進而在精神和實踐的雙重體驗下養(yǎng)成并不斷提高自身的德性境界。教師作為知識型高級人才，擁有更強的自我意識，更注重精神需要的滿足和自我實現(xiàn)，因而更可能自己主動追求和構建高德性。教師通過不斷的自我剖析、自我反思、自我更新來制定和調整德性構建內容和目標，自律層面的師德隨之越鑄越高。

3.3 依靠教育實踐

（1）教師德育。德性是通過后天的學習、識別、選擇、實踐而不斷獲得的，那就有可能也有必要對教師進行德育。而且對教師進行德育是幫助其又好又快建構德行的有效途徑。因為教師德育的內容、形式都是提前設計好的，是學生、教師隊伍、學校和社會最希望教師具有的德性，所以對教師進行德育會收到事半功倍的效果。（2）教學活動中激發(fā)和踐行德性。教師最主要的活動就是教學，為此教師的教學實踐成為其構建德性的基本途徑。在教學實踐中，教師更直接和大量地接觸道德行為，讓其更好地感知自己德行的優(yōu)劣，激發(fā)其道德意識和道德情感，進而可能會激發(fā)起構建高層次德性的愿望，使其做出超越自己的高德性行為，使得德性自然建構和升華。

育人是教師的職業(yè)使命，育好人是教師為偉大的中國夢做的最大努力和貢獻。正是由于教師的德性境界直接且深遠地影響著一個人、一個國家和社會的未來，所以我們要更加了解它的價值，緊跟時代步伐、多管齊下地構建和升華教師德性。綜觀現(xiàn)狀、放眼未來，推動教師德性成長這一任務迫切且意義深遠。

參考文獻

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