張博　蔣明音

摘要：高職院校的實踐能力教學(xué)是保證高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。將卓越績效模式應(yīng)用在高職信息安全專業(yè)實踐教學(xué)改革中，對于高職教育提出了新的視角。該文通過分析高職信息安全專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，闡述了如何構(gòu)建卓越績效模式的實踐教學(xué)體系，從而達到提高學(xué)生實踐能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 卓越績效；信息安全專業(yè)；實踐能力

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）35-8502-02

Performance Excellence Model Applied in Practical Teaching of Information Security Major in Higher Vocational School

ZHANG Bo1， JIANG Ming-yin2

（1.Department of Information Engineering， Bozhou Vocational and Technical College， Bozhou 236800， China； 2. Training Center， Bozhou Vocational and Technical College， Bozhou 236800， China）

Abstract： Practical ability teachinsg is the key of ensuring the quality of teaching vocational . The excellent performance model application information security professional practice in teaching vocational assessment， for the reform of vocational education put forward a new perspective. By analyzing the information security practices of teaching vocational problems through practice teaching model to build high performance mode， to further enhance the students' practical ability of the target.

Key words： Performance Excellence； information security major； practical ability

1 概述

隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，信息安全方面的威脅越來越受到人們的關(guān)注。為了滿足社會對于信息安全專業(yè)人才的需求，各高職院校都開設(shè)了相應(yīng)的信息安全專業(yè)。信息安全涉及的課程內(nèi)容多，范圍廣，同時對學(xué)生的理論知識和實踐能力都有著更高的要求。如何在高職信息安全專業(yè)的教學(xué)過程中，真正提高學(xué)生的實踐能力，已成為提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

通過深入了解各行業(yè)對信息安全專業(yè)人才的需求，在“產(chǎn)教融合、校企一體”的教學(xué)思路指導(dǎo)下，我院嘗試將卓越績效模式應(yīng)用于實踐課程的教學(xué)管理過程中，引入質(zhì)量管理的思路[1]，重構(gòu)實踐課程內(nèi)容，從而形成績效模式的實踐教學(xué)考核體系。

2 信息安全專業(yè)實踐教學(xué)中的問題

由于信息安全專業(yè)在國內(nèi)發(fā)展時間較短，主要技術(shù)經(jīng)驗來自于國外歐美國家，而目前社會各行業(yè)對于信息安全專業(yè)人才的需求比較大，導(dǎo)致很多高職院校的信息安全專業(yè)教學(xué)成為夾生飯[2]，理論知識匱乏，更缺少實踐操作能力。畢業(yè)生進入工作崗位以后不能很好的適應(yīng)工作需要，對于實際中出現(xiàn)的信息安全問題處理不當(dāng)。出現(xiàn)上述情況，主要的原因是各高職院校沒有建立完善的實踐課程管理體系和監(jiān)控體系，不能夠保證實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.1實踐教學(xué)目標(biāo)不明確

多數(shù)高職院校的實踐課程僅僅是根據(jù)理論課程制定的驗證性教學(xué)計劃，沒有圍繞人才培養(yǎng)方案制定項目化的教學(xué)過程。

2.2 實踐教學(xué)管理制度不夠完善

各高校的傳統(tǒng)教學(xué)管理制度，過多的圍繞教學(xué)計劃進行被動式的管理[3]，特別是實踐教學(xué)管理中，將精力大部分放在基本形式內(nèi)容的管理，卻疏忽了實踐教學(xué)質(zhì)量的管理，導(dǎo)致了學(xué)生實踐技能的水平不高。

2.3 實踐教學(xué)中過程性考核不夠明確

傳統(tǒng)實踐教學(xué)更多地注重教學(xué)結(jié)果，而忽視了教學(xué)過程的效果監(jiān)控。在我校實施基于CDIO模式的信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，教學(xué)過程分解為實際產(chǎn)品的生產(chǎn)和設(shè)計過程[4]，因此在教學(xué)考核中更應(yīng)該注重過程性的目標(biāo)考核，完成一個項目就進行相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，以此達到較好的教學(xué)與生產(chǎn)設(shè)計的銜接。

2.4 實踐教學(xué)與最新的技術(shù)融合不夠緊密

目前網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新概念發(fā)展迅速，而高職院校的生源質(zhì)量相對于以前卻有所下降。如何在實踐教學(xué)過程中，將目前市場主流的信息安全新技術(shù)如黑客攻防手段、各種常見密鑰破解原理、主流網(wǎng)絡(luò)預(yù)警技術(shù)等，融入到教學(xué)過程中，同時提高學(xué)生的實踐技能熟練度，給高職院校的實踐教學(xué)提出了更高的要求。

3 卓越績效模式在信息安全實踐教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 營造基于績效模式的實踐教學(xué)環(huán)境

通過在信息安全專業(yè)的師生中進行宣傳，展開大討論，讓每一位老師在教學(xué)過程中，都牢牢樹立績效模式的理念，讓每一位學(xué)生都意識到實踐能力培養(yǎng)的重要性。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，將實踐教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為嚴(yán)格管理和質(zhì)量控制的過程[5]，改進傳統(tǒng)實踐教學(xué)中重視教學(xué)目標(biāo)、忽視教學(xué)過程的做法，從而真正培養(yǎng)學(xué)生對于實踐課程的主動性和積極性。

在師生中培養(yǎng)過程管理的理念，將績效考核的模式運用于信息安全專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)計劃、教學(xué)考核、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生的培養(yǎng)全過程都處于質(zhì)量監(jiān)控過程中，從而真正實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

用ISO9000質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位教師的實踐教學(xué)過程，將質(zhì)量管理的理念進行認(rèn)真貫徹[6]，同時進一步明確教學(xué)管理目標(biāo)，讓每一位教師和學(xué)生都知曉自己要達到的目標(biāo)，共同努力提高職業(yè)技能人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)水平。

3.2 對實踐教學(xué)管理制度的規(guī)范化

對于原有的實踐教學(xué)管理制度，進一步進行細(xì)化。對比績效模式的要求，實現(xiàn)對各項管理目標(biāo)的網(wǎng)格化，真正做到教學(xué)設(shè)計有目標(biāo)、教學(xué)實施有進度、教學(xué)考核有制度、教學(xué)效果有對比，通過落實各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，對整個實踐教學(xué)體系實現(xiàn)從制度出發(fā)的全過程追溯。

將各項教學(xué)質(zhì)量管理制度匯編成手冊，每一位師生人手一本，里面包括學(xué)院和系部關(guān)于實踐教學(xué)管理的文件、制度、各種方案等，真正讓信息安全專業(yè)的全體師生對于制度熟悉、熟知，達到領(lǐng)會績效模式中教學(xué)質(zhì)量控制的重要性。

對于管理制度，不光要體現(xiàn)在制定上，還要切實貫徹在實施過程中，避免各種實踐教學(xué)管理制度成為應(yīng)付檢查的擺設(shè)，真正讓管理制度規(guī)范整個實踐教學(xué)過程。

3.3 不斷完善過程性考核環(huán)節(jié)

在實施信息安全專業(yè)的CDIO項目化教學(xué)過程中，考核重點要放在學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)過程中，將教學(xué)任務(wù)分解成若干子項目，教師要將精力放在各項目的分解教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計與完成產(chǎn)品的能力，同時提高考核標(biāo)準(zhǔn)，做到“有考核目標(biāo)、有考核過程、有評價結(jié)果”，真正落實績效模式對于教學(xué)質(zhì)量考核的推動作用。

3.4 建立“校、系、教研室三級聯(lián)動”的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

目前在各高校，對于教學(xué)管理體系的建立都比較重視，但是在具體實施中，學(xué)校、系部教研室層面的管理卻相互脫節(jié)，有時候出現(xiàn)制度出現(xiàn)抵觸的現(xiàn)象，沒有做到很好的協(xié)調(diào)。同時各管理機構(gòu)目標(biāo)不明確，職責(zé)范圍不清晰，從而造成了“都能管、都不管”的局面，過多考慮本單位的利益，沒有兼顧到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量提高。

針對上述情況，我們在具體實施績效模式在信息安全專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用時，進一步規(guī)范化實踐教學(xué)課程內(nèi)容[7]，健全各種教學(xué)管理制度和規(guī)章制度，細(xì)化教學(xué)管理流程，積極構(gòu)建高質(zhì)量的績效模式教學(xué)管理體系。具體實施流程如圖1所示。

4 應(yīng)用總結(jié)

實踐教學(xué)是高職院校提升內(nèi)涵與競爭力的關(guān)鍵所在。從目前的具體實施過程來看，績效模式應(yīng)用于信息安全專業(yè)的實踐教學(xué)改革中，已經(jīng)初見成效，教師的教學(xué)積極性得到很大提高，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性也有了顯著改善，對于課程的教學(xué)效果跟蹤和過程性考核都取得了一定的效果。未來將進一步深化信息安全專業(yè)的教學(xué)改革，把實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)評價等各個過程進行無縫銜接，從而形成一個良性的實踐教學(xué)管理體系，真正提高信息安全專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的實用性信息安全技術(shù)人才。

參考文獻：

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