果淑蘭：

“學(xué)區(qū)制”的推進(jìn)是一個(gè)過(guò)程。我越來(lái)越強(qiáng)烈地感受到“學(xué)區(qū)制”的推進(jìn)對(duì)學(xué)校建設(shè)產(chǎn)生的積極影響。

首先，“學(xué)區(qū)制”的推進(jìn)，代表了教育發(fā)展的方向，符合教育規(guī)律和教育發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)區(qū)制”的集中優(yōu)勢(shì)在于十六個(gè)字：“整合資源、凝聚力量、立足區(qū)域、體系服務(wù)”。過(guò)去，學(xué)校各干各的，現(xiàn)在中、小學(xué)結(jié)合，滿(mǎn)足了區(qū)域老百姓對(duì)基礎(chǔ)教育的整體需求，這是學(xué)區(qū)制和以往有所不同的地方。在教育功能上，它由單向化邁向體系化，由分散化邁向集約化，可以說(shuō)，這代表了教育發(fā)展的方向。

其次，“學(xué)區(qū)制”的推進(jìn)，使得校長(zhǎng)、教師以及家長(zhǎng)跳出了學(xué)校教育的小圈子，多了幾分開(kāi)放的眼光、開(kāi)放的理念，也多了幾分整體的思維、體系的思考。比如說(shuō)，學(xué)校今年擴(kuò)招，語(yǔ)文教師不夠，我們就會(huì)考慮看哪個(gè)學(xué)校能夠給予支援。我認(rèn)為，這就是以一種學(xué)區(qū)的觀(guān)念在考慮問(wèn)題。無(wú)論是校長(zhǎng)，還是教師，大家的觀(guān)念都逐漸發(fā)生了變化，開(kāi)始理解“學(xué)區(qū)制”，以學(xué)區(qū)的觀(guān)念去看問(wèn)題、考慮問(wèn)題。

最后，“學(xué)區(qū)制”的推進(jìn)，使得校長(zhǎng)的辦學(xué)思想更具有系統(tǒng)性和全面性。現(xiàn)在校長(zhǎng)更多的要考慮幼、小銜接，初中、高中銜接的問(wèn)題，過(guò)去是很少思考這些問(wèn)題的。現(xiàn)在校長(zhǎng)們不再只是考慮自己學(xué)段的教育，視野擴(kuò)大了。在對(duì)教育資源的使用上，不僅考慮固定資源的綜合利用，同時(shí)也考慮可流動(dòng)資源的綜合利用。“學(xué)區(qū)制”的逐步完善，為教育均衡發(fā)展真正得以實(shí)現(xiàn)，找到了有效載體，因?yàn)椤皩W(xué)區(qū)制”改革最直接的目的，是為了解決教育資源均衡發(fā)展的問(wèn)題。

張斌平:

“學(xué)區(qū)制”的推進(jìn)將加速學(xué)校之間管理思想和管理方式的交流和借鑒，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的完善，對(duì)于學(xué)校管理效益的提高有直接的促進(jìn)作用，將推動(dòng)學(xué)校管理水平的提升，使學(xué)校的良性競(jìng)爭(zhēng)成為持續(xù)常態(tài)，“萬(wàn)馬奔騰”、“校校精彩”的局面出現(xiàn)提速，促進(jìn)學(xué)校治理的現(xiàn)代化。

首先,學(xué)校辦學(xué)觀(guān)念的調(diào)整。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的“接力棒”和“加油站”，在推進(jìn)“學(xué)區(qū)制”改革的進(jìn)程中，學(xué)校辦學(xué)要進(jìn)一步打破傳統(tǒng)學(xué)校發(fā)展的物理空間。

其次,學(xué)校生態(tài)的變化。學(xué)生和教師都不再是學(xué)校的“私有財(cái)產(chǎn)”，推動(dòng)教師從“學(xué)校人”向“系統(tǒng)人”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步促進(jìn)十八屆三中全會(huì)決議中關(guān)于教育領(lǐng)域綜合改革相關(guān)決定的落地。

王蕾：

如果說(shuō)，自然界生態(tài)影響的是人的生存環(huán)境，那么教育生態(tài)影響的則是人本身的發(fā)展。構(gòu)筑教育生態(tài)，就是要將影響學(xué)生發(fā)展的諸多要素建立起良性的互動(dòng)關(guān)系；就是要拓展教育空間，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、沒(méi)有圍墻的生態(tài)學(xué)校，避免生態(tài)學(xué)上的“花盆效應(yīng)”；就是要通過(guò)構(gòu)建不同學(xué)科間的教學(xué)關(guān)系、不同階段教育的有效銜接，以豐富延長(zhǎng)教育的生態(tài)鏈，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。從上述意義上來(lái)看，“學(xué)區(qū)制”將有助于從改善“學(xué)校教育小生態(tài)”走向營(yíng)造“學(xué)區(qū)教育大生態(tài)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的優(yōu)質(zhì)、均衡、持續(xù)發(fā)展。

“學(xué)區(qū)制”建設(shè)加強(qiáng)了校際間的橫向聯(lián)動(dòng)和縱向延伸。一方面，在校際間的橫向聯(lián)動(dòng)中，有助于實(shí)現(xiàn)教師跨校交流、聯(lián)合教研；有助于學(xué)生跨校“游學(xué)”，在一定程度上突破了單一學(xué)校有限的師資與場(chǎng)地資源的瓶頸，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化選課提供了最大的可能與空間。另一方面，在跨學(xué)段的縱向聯(lián)合中，有助于突破階段化教育的壁壘，延長(zhǎng)教育生態(tài)鏈，使得階段教育目標(biāo)與系統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)有效結(jié)合。

“學(xué)區(qū)制”建設(shè)將有助于建立以“學(xué)區(qū)”為單位的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師績(jī)效評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)研究等數(shù)據(jù)的整合，為師生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)等的研究建立“常?！?，有助于推進(jìn)教育教學(xué)綜合改革。

吳健：

推進(jìn)“學(xué)區(qū)制”改革的目的是建立共同發(fā)展機(jī)制，從而促進(jìn)優(yōu)勢(shì)疊加，優(yōu)化組合，融通共贏(yíng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)教育全面品牌化，滿(mǎn)足老百姓對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)需求。東城區(qū)在推進(jìn)“學(xué)區(qū)制”改革過(guò)程中，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了許多積極影響。

促進(jìn)優(yōu)秀管理資源和教育資源的共享擴(kuò)大?！皩W(xué)區(qū)制”后，各學(xué)校辦學(xué)文化趨于融合完善。安交學(xué)區(qū)（安定門(mén)-交道口學(xué)區(qū)）位于北京市東城區(qū)具有歷史年代的街區(qū)、胡同內(nèi)，豐厚的校史資源、今古合璧的校園環(huán)境，孕育出獨(dú)具特色的學(xué)校文化。歷史與現(xiàn)實(shí)的文化滋養(yǎng)，使安交學(xué)區(qū)的課程具有數(shù)字化、傳統(tǒng)化和國(guó)際化特色。通過(guò)不斷挖掘、交流、研討、總結(jié)、實(shí)踐，賦予學(xué)校文化新的時(shí)代內(nèi)涵，也讓自身?yè)碛辛烁鼜?qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力、更大的發(fā)展空間。

促使教師身份更加靈活?！皩W(xué)區(qū)制”改革過(guò)程中，干部、教師輪崗交流機(jī)制逐步建立健全，為學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)、終身發(fā)展搭建了資源平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，全面促進(jìn)學(xué)生的身心健康，提升人文、藝術(shù)、科學(xué)等素養(yǎng)。

促使學(xué)校建立起合作發(fā)展的思維。這是觀(guān)念上的影響、變化。一個(gè)人走得快，一群人才走得遠(yuǎn)；一個(gè)品牌獨(dú)立發(fā)展只能成為高峰，只有攜手組團(tuán)、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的發(fā)展，才能形成教育的“高原”。

白淑蘭:

我主要談?wù)劇皩W(xué)區(qū)制”改革對(duì)家長(zhǎng)、教師和孩子產(chǎn)生的影響。

對(duì)學(xué)校自身發(fā)展而言，它不再只是從自身的角度去考慮，而更多的是從整體區(qū)域孩子的受益去考慮，通過(guò)教育改革，讓更多的孩子去享受教育帶來(lái)的變化。可以說(shuō)，每一所學(xué)校在“學(xué)區(qū)制”建設(shè)過(guò)程中，都愿意去嘗試改革，都愿意共同攜起手來(lái)做些事情。過(guò)去是每所學(xué)校自己做自己的事情，現(xiàn)在更多的是考慮學(xué)區(qū)里的學(xué)校能不能共同參與進(jìn)來(lái)，一起組織一些活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化使用，以及受眾面的最大化。

在教師發(fā)展上，東崇前學(xué)區(qū)（東花市-崇文門(mén)-前門(mén)學(xué)區(qū)）成立以后，許多學(xué)校聯(lián)動(dòng)起來(lái)。過(guò)去有些教師在區(qū)域里沒(méi)有發(fā)展的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在我們把整個(gè)學(xué)區(qū)的六所學(xué)校聯(lián)動(dòng)起來(lái)，上教研、展示課，或者請(qǐng)專(zhuān)家辦講座，教師們認(rèn)為過(guò)去平靜的教育生活在打破，也愿意有一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。其實(shí)，對(duì)于教師這個(gè)群體來(lái)講，給予一定的激勵(lì)機(jī)制，他們會(huì)帶動(dòng)所在團(tuán)隊(duì)去重新認(rèn)識(shí)自己的角色定位。

“學(xué)區(qū)制”改革的最終目標(biāo)是讓孩子們獲得發(fā)展。在“學(xué)區(qū)制”改革過(guò)程中，孩子們就是在打破校園的圍墻。過(guò)去，孩子們上學(xué)只是認(rèn)識(shí)自己的學(xué)校，但是推行“學(xué)區(qū)制”以后，打破了校園的圍墻，比如說(shuō)北京市東城區(qū)第二幼兒園（原崇文二幼）的孩子可以到北京市崇文小學(xué)來(lái)參加升旗儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)、畢業(yè)典禮，等等。如此，小學(xué)和小學(xué)之間、小學(xué)和中學(xué)之間都是一體的。所以，“學(xué)區(qū)制”改革對(duì)于孩子的變化，是讓孩子感受到，學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓孩子們對(duì)課堂、學(xué)校的環(huán)境有一個(gè)認(rèn)知度，同時(shí)他會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)校的愛(ài)，這種愛(ài)，使孩子的視野在發(fā)生變化，使他不再把學(xué)習(xí)固定在單一的課本學(xué)習(xí)中。

“學(xué)區(qū)制”改革，使教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)在發(fā)生著改變，我相信一定會(huì)給孩子帶來(lái)幸福成長(zhǎng)的童年，如此，我們也就實(shí)現(xiàn)了教育為孩子成長(zhǎng)服務(wù)的共同目的。