過(guò)去，在大班額的教學(xué)組織形式下，教師的精力更多關(guān)注到兩頭的學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)關(guān)注“每一位”學(xué)生發(fā)展的思想，學(xué)校實(shí)施了小班教學(xué)，教學(xué)班人數(shù)不超過(guò)24 人。在一個(gè)24 人的小班中，探索個(gè)別化的實(shí)施有了客觀(guān)的基礎(chǔ)，但真正能啟動(dòng)每一位學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力、進(jìn)行個(gè)別化教育，對(duì)每一位教師都是新的挑戰(zhàn)。比如，走進(jìn)每一位學(xué)生心靈深處；找到每一位學(xué)生的動(dòng)力點(diǎn)；找到每一位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；幫助學(xué)生從不同的角度立體地看世界；個(gè)性化的家校溝通等。

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提供適合每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)方式

劉麗云/北京市十一學(xué)校教師

我所任教的b-5 班共有20 個(gè)同學(xué)參與了《基礎(chǔ)語(yǔ)文》第四單元的“個(gè)別化”學(xué)習(xí)過(guò)程。

我之前設(shè)計(jì)了兩版這個(gè)單元的學(xué)習(xí)方案，一個(gè)是老師講，一個(gè)是小組講，但總覺(jué)得無(wú)論哪種方式，實(shí)質(zhì)都是一樣的：是大一統(tǒng)的教學(xué)，忽略了每位同學(xué)的個(gè)體差異和實(shí)際需求。如果這樣，小班化的意義何在？最后，我決定冒一次風(fēng)險(xiǎn)，做一次課堂教學(xué)方式的改革嘗試。

具體操作流程

1.提供三種學(xué)習(xí)方式供同學(xué)選擇：自學(xué)、小組合作學(xué)、老師輔導(dǎo)。結(jié)果有三位同學(xué)選擇自學(xué)，一位同學(xué)選擇老師輔導(dǎo)，后在老師的建議下又有一位同學(xué)加入了教師輔導(dǎo)的隊(duì)伍。其他同學(xué)選擇小組合學(xué)。

2.為三種學(xué)習(xí)方式設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)了解每一類(lèi)同學(xué)的需求，盡可能地為他們學(xué)習(xí)提供服務(wù)和幫助，比如允許自學(xué)的同學(xué)使用教室內(nèi)電腦查閱資料。

3.為便于學(xué)生和老師及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，每篇課文學(xué)完后都要進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，成績(jī)不理想的同學(xué)要調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

4.每種學(xué)習(xí)方式要有不同的過(guò)程指導(dǎo)和激勵(lì)手段，如對(duì)于四人合學(xué)的同學(xué)，以小組均分來(lái)激勵(lì)他們提升小組合作的效率和質(zhì)量。

反思

可延續(xù)的：

1.學(xué)生選擇了自己喜歡的學(xué)習(xí)方式后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。自學(xué)組的同學(xué)學(xué)習(xí)效率很高，可以跑得更快，學(xué)得更深更多；有一位我認(rèn)為不適合自學(xué)但堅(jiān)持要進(jìn)行自學(xué)的同學(xué)，為了證明他的選擇是對(duì)的，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真。第一次效果檢測(cè)出來(lái)，他的成績(jī)很不理想，我再次要求他改變學(xué)習(xí)方式，他請(qǐng)求我“再給他一次機(jī)會(huì)”，并且一反常態(tài)，極其認(rèn)真地聽(tīng)老師的建議。第二次效果檢測(cè)果真有了很大進(jìn)步。另外，小組合學(xué)的同學(xué)也動(dòng)起腦筋來(lái)，比如根據(jù)總課時(shí)數(shù)和總目標(biāo)重新規(guī)劃了他們小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.便于老師提供更有針對(duì)性的幫助。對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的同學(xué)有了單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。有一位名叫林徽的同學(xué)，是主動(dòng)選擇跟著老師學(xué)的，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他聽(tīng)講非常認(rèn)真，老師也可以全方位地了解其學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)果在本單元進(jìn)行的四次學(xué)習(xí)效果檢測(cè)中，他的成績(jī)都很不錯(cuò)，表現(xiàn)出了非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。他也清晰地意識(shí)到了自己的強(qiáng)項(xiàng)和問(wèn)題所在，為他以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；與他形成鮮明對(duì)比的是SJS 同學(xué)，同樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，可是和林徽的學(xué)習(xí)效果卻有較大差距，雖然目前沒(méi)有找到合適的改進(jìn)辦法，但至少SJS 同學(xué)確認(rèn)了一點(diǎn)：他的聽(tīng)講存在很大問(wèn)題。

待改進(jìn)的：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰。借用《教學(xué)細(xì)目》設(shè)計(jì)了分層目標(biāo)，但因?yàn)檫x擇學(xué)習(xí)方式時(shí)更多地尊重個(gè)人意愿而非純粹基于學(xué)習(xí)水平，因此按學(xué)習(xí)方式來(lái)區(qū)別設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法就顯得不夠妥當(dāng)，這是教訓(xùn)一。

2.對(duì)于小組合學(xué)的同學(xué)指導(dǎo)不夠，因?yàn)槔蠋熭o導(dǎo)的兩個(gè)同學(xué)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，當(dāng)老師手把手地帶著他們學(xué)習(xí)的同時(shí)，勢(shì)必會(huì)削減對(duì)其他同學(xué)的指導(dǎo)，這是教訓(xùn)二。

3.對(duì)于學(xué)習(xí)效果的診斷不夠科學(xué)。加入診斷是非常必要的，但試題的準(zhǔn)確性和覆蓋面要精心設(shè)計(jì)，這方面做得不夠，這是教訓(xùn)三。