在國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“課程標(biāo)準(zhǔn)”替代了“教學(xué)大綱”，走進(jìn)了我們的視野。工作在第一線的教師都熟悉各學(xué)科教學(xué)大綱，它不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了對(duì)日常教學(xué)中所可能涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)的要求；大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)大綱，還規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的課時(shí)數(shù)，等等。而課程標(biāo)準(zhǔn)則跟教學(xué)大綱有較大的不同，它重視對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程提出了建設(shè)性的意見；而對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過(guò)程，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個(gè)重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性實(shí)施提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。

這是一次歷史性的進(jìn)步，但由于課程標(biāo)準(zhǔn)脫胎于原有的教學(xué)大綱，真正距離一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)還有相當(dāng)?shù)牟罹?，尤其在具體詳實(shí)、可操作方面距一線教師的需求尚有較大距離。于是在課程校本化的過(guò)程中，學(xué)校開始了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化工作。

課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目要做到表述具體——把“我們要教給學(xué)生什么”這個(gè)問(wèn)題，在每一個(gè)點(diǎn)上，能細(xì)到多大程度就先細(xì)到多大程度，只有這樣，對(duì)教學(xué)的診斷才有根據(jù)。例如高中物理Ⅱ?qū)W習(xí)目標(biāo)的描述（見表5）。

表5 高中物理Ⅱ（恒定電流）學(xué)習(xí)目標(biāo)

其中，課程標(biāo)準(zhǔn)中大量出現(xiàn)“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”等名詞，以此區(qū)分學(xué)生在能力發(fā)展上需要達(dá)到的不同層級(jí)。但對(duì)于一線的教師來(lái)說(shuō)，到底到什么程度才是“理解”？什么程度是“掌握”？什么程度是“運(yùn)用”？按照各人的經(jīng)驗(yàn)和理解判斷，無(wú)法形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這讓老師和學(xué)生都沒(méi)有抓手。通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目的編寫，這些問(wèn)題都得到了解決。以高一人文方向的數(shù)學(xué)Ⅰ第8 學(xué)段“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”單元的課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目為例，在“導(dǎo)數(shù)的幾何意義”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，“理解”的具體要求是：“了解導(dǎo)數(shù)的幾何意義，會(huì)求已知曲線在已知點(diǎn)處的切線方程（切點(diǎn)已知）。”“掌握”的具體表述是：“理解導(dǎo)數(shù)的幾何意義，會(huì)求已知曲線過(guò)已知點(diǎn)的切線方程（切點(diǎn)未知、逆用）”；“運(yùn)用”的具體要求是：“熟練掌握導(dǎo)數(shù)的幾何意義，并能解決相關(guān)綜合應(yīng)用?！?/p>

為了讓教師和學(xué)生更好地把握自主學(xué)習(xí)的程度，做到心中有數(shù)，課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目對(duì)于每一個(gè)知識(shí)和能力點(diǎn)，都按照不同的層級(jí)進(jìn)行了分級(jí)設(shè)計(jì)和描述。例如高中英語(yǔ)的閱讀能力，按照從低到高分三個(gè)層級(jí)，為了學(xué)生容易理解和把握，對(duì)每一個(gè)目標(biāo)層級(jí)，都列舉了閱讀練習(xí)要求。