張瑛

摘 ? ?要： 語文課堂真實反映了師生的教學場景，有不可預(yù)測的意外性，教師必須善于捕捉并即時納入臨場設(shè)計中，巧妙運用于教學活動中。

關(guān)鍵詞： 語文教學 ? ?課堂意外 ? ?化解策略

語文教學不是簡單知識的學習過程，而是師生共同成長的生命歷程，將真實地反映師生在課堂上的情景。因此，它有瑕疵，有你未曾預(yù)料的事情，你會發(fā)現(xiàn)他和你預(yù)想的不一樣甚至相矛盾。教師必須善于捕捉并即時納入臨場設(shè)計中，巧妙滲透于教學活動中。這樣，教案、教學必將在動態(tài)生成中得到完善。

一、學習的主題可以在生成中適時“替換”

如教學蘇教版《識字1》時，我出示課件，讓學生欣賞春天的美景，把看到的說一說，并相機出示有關(guān)詞語。一切都像原先規(guī)劃的那樣推進，我感到很滿意。突然，“老師，我覺得第一排的第一個詞語春天用得不恰當。”愛插嘴的陸天把手伸得高高的，脫口而出。班上嘩然，頓時好幾只手舉起。

生1：第二排寫的是春天的植物，第三排寫的是春天的動物，第四排寫的是春天的花，而第一排不知道寫的是什么？

生2：其實識字1都是寫的是春天的詞語，“春天”這一詞語范圍大，放在第一排不合適。

生3：老師，如果把它換一個詞就好了，但也要寫春天的，而且必須與“風”、“雨”有關(guān)。

出人意料的問題，打亂了原本正常的教學步驟。憑著多年的教學經(jīng)驗和應(yīng)變能力，我對學生大力表揚，隨即調(diào)整設(shè)計，把原先的“品讀”改為“換詞”，這下教室里更熱鬧了：

生1：可換“春日”。

生2：“春雷”。

生3：“春光”。

生5：這樣換上去很協(xié)調(diào)，可以把“春天”一詞寫在最上面。

當有學生說“春雪”時，其他學生反對：“雪是冬天的象征?！薄半m然春天也有雪，但用在這里不恰當?！?/p>

這樣學生通過讀書思考，便領(lǐng)會了“春天”這個詞的意思。

二、教學的過程可以在生成中即時“變奏”

隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生會質(zhì)疑，會產(chǎn)生分歧，會展開激烈的討論，這就要求我們耐心傾聽學生，并發(fā)現(xiàn)他們疑惑的問題、分歧的誤區(qū)、意識的新意，這些也許打斷了教學，影響了節(jié)奏，但許多不曾想到的精彩會發(fā)生。

比如我在教學《歡樂的潑水節(jié)》一課關(guān)于潑水的情景時，所有學生都投入其中想象自己和傣族人一起潑水的歡樂場面，突然出現(xiàn)了一個不協(xié)調(diào)的聲音：“老師，現(xiàn)在很多地方都出現(xiàn)了干旱，就連明星們的冰桶行動都遭到別人的抨擊，怎么傣族人還不知道要好好珍惜水資源呢？”課堂氣氛一下子凝重了，不一會兒大家七嘴八舌。我先是一愣，但馬上平靜下來，表揚學生知識面廣，關(guān)心國事，是愛國的好孩子，并邀請他讀課文，大家一起思考：傣族人民為什么要潑水呢？學生的求知欲被激發(fā)，他們靜靜思考立刻分組討論，終于明白潑水有著悠久的歷史、深刻的意義，是人與人的相互祝福，就像過年時大家見面一定會彼此祝福。這樣，既讓學生了解了一個民族的文化，又解決了學生的疑惑，時間雖長，并打亂了整個教學，教學任務(wù)也沒有完成，但及時改變了教學“節(jié)奏”，讓學生收獲更多。

三、環(huán)節(jié)的推進可以在生成中隨機“調(diào)整”

學生欣賞課件（水鄉(xiāng)人的幸福生活畫面），大多發(fā)出贊嘆聲，有一位學生說：“老師，這畫面（很多掛著紅絲綢，紅燈籠的船連在一起，岸上有很多的人在觀看）是水鄉(xiāng)人在結(jié)婚嗎？”

學生這一問，把我一驚，學生的這一問題能夠為我所用嗎？經(jīng)過幾秒鐘的時間思索，我認為這一資源可以為我所用。我讓學生展開討論，“船結(jié)婚”是水鄉(xiāng)所特有的，是很好的教學資源，可不能錯過。

生：我覺得不是結(jié)婚，結(jié)婚一般是開著很多輛汽車，怎么會用船呢？

（班內(nèi)又有幾只小手高舉）

生：我反對他的意見，這船可能是結(jié)婚的船隊，結(jié)婚不一定都開著汽車，也有可能坐船。

生：坐船結(jié)婚，也是結(jié)婚的一種方式。我也認為這是結(jié)婚的船隊。

（許多學生聽了連連點頭，表示贊同。我也微笑著表示同意。）

師：小朋友們說得多好呀！這就是水鄉(xiāng)人幸福的生活??！

師：是的，這是結(jié)婚的一種方式，那高原，塞北的人有這種結(jié)婚方式嗎？

生：沒有。

師：只有哪兒人才有這種浪漫的結(jié)婚方式呢？

生：水鄉(xiāng)人。

師：是的，這是水鄉(xiāng)人所特有的！此時，你想對水鄉(xiāng)人的生活說些什么呢？

生：好浪漫呀！

生：多幸福呀！

生：我為自己是一名水鄉(xiāng)人而驕傲！……

這一學習活動的設(shè)計重在突破本課的教學難點——“唱咱水鄉(xiāng)新生活”，如何把這一抽象的、學生不易講清的抽象語言變得具體、形象，讓學生有話可說呢？就我的這個片段來講，我認為預(yù)期的目標實現(xiàn)了，而且在原來目標的基礎(chǔ)上有了補充，有了升華。根據(jù)課件的畫面內(nèi)容進行了前后的審視比較，進而對理解水鄉(xiāng)人幸福生活的兩幅畫面：“赤腳騎車挑魚”和“坐船結(jié)婚”提出了質(zhì)疑。于是我便充分運用剛生成的這一課堂資源，引導學生有目的地討論，通過生生、師生之間的對話、互動、各自觀點的陳述，教師適當?shù)匾I(lǐng)，學生更深刻地走進文本，走進教材，突破難點，更賦予文本新的生命、新的內(nèi)容、新的“內(nèi)涵”——水鄉(xiāng)人幸福、快樂的生活無處不在，無時不有。只有老師充滿智慧和激情，課堂才將充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。